Коли викликають до дошки...

Джерело: Симон Соловейчик. Вчення із захопленням

«Коли нас викликають до дошки, - засмучуються три подружки зі Свердловська, Аля, Оля й Ніна, - з'являється якась боязкість, страх. І тут же всі потрібні слова безглуздо і безслідно зникають, зате мову щедро постачає мова такими фразами: «Ця, як її...», «Еее...», «Ну, значить...», «отже...» і так далі. І головне, якщо б не знали! А то ж знаємо, вчимо, розуміємо!» Хто цього не відчув? Чий язик не постачав мова зрадницькими «е-е» та «ну»?

Щоб зрозуміти, як змусити наші мови говорити бойко і впевнено, розберемо, що ж відбувається під час відповіді, хоча, здається, чого простіше: вчитель викликав, задав питання, ти відповідаєш, щоб одержати відмітку.

Якщо так розуміти відповідь біля дошки, «е» та «ну» майже неминучі. Насправді в цей урочистий момент, якого ми так чекали і так боялися, відбувається багато різних подій.

По-перше, учитель перевіряє, як ми готувалися до уроку: це на поверхні. Ми всі - навіть затяті відмінники - потребуємо контролі, така вже людська натура: «Не запитають - не буду вчити, завтра вивчу!» Чим частіше нас запитують, тим краще ми вчимося.

По-друге, під час відповіді йде і самоперевірка. Тому багато хлопці засмучуються, якщо їх довго не викликають. Їм необхідно перевірити себе, перевірити свої знання на ділі. Всю інформацію про якість нашої роботи ми отримуємо від вчителя, у цьому одна з головних особливостей школи. Якщо нас не викликали, робота здається нам незавершеною.

По-третє, саме тут, під час відповіді, виробляється вміння гарно говорити і логічно мислити. Не випадково вчитель вимагає повної відповіді. «Чому дорівнює сума кутів трикутника?» - «Ста вісімдесяти градусам», - відповідаємо ми. А вчитель, як нам здається, прискіпується: «Відповідай повно!» І, зітхнувши, ми відповідаємо: «Сума внутрішніх кутів трикутника дорівнює...» Але вчитель не тому вимагає зв'язного мовлення, що він педант і причепа, а тому, що він вчить нас говорити логічно і, отже, логічно, чітко мислити. Іншої можливості навчити нас мислити у педагога немає. Тільки побічно стежачи за правильністю мови, він може стежити за ходом думки. Коли-небудь перевіряти виконання домашніх завдань будуть машини. Це нескладно. Але і тоді учні будуть відповідати урок біля дошки точно так само, як сьогодні, інакше весь світ перетвориться в людей незв'язний, кострубатою мови. Мистецтво мовлення буде втрачено людством!

Так що будемо радіти кожному виклику до дошки: це єдина можливість вчитися говорити серйозно, зв'язно, логічно, точно і коротко, та до того ж на мові науки. На уроці математики ми говоримо математичною мовою, на хімії - хімічних, на фізиці - фізичним, тобто вчимося осмислено і звично вживати терміни кожної науки. Не освоїш мови науки - не дізнаєшся і науки.

Отже, перевірка, самоперевірка і навчання мови... Все?

Ні, залишилося найголовніше.

В той час, коли ми відповідаємо біля дошки, йде наше спілкування з класом. Ми не в порожній кімнаті відповідаємо вчителю, ми говоримо перед класом!

І в цьому головна таємниця відповідей біля дошки.

Світлана Шелленберг з Коркіна, Челябінської області, розповідає, як вона вдома не змогла довести теорему, і, звичайно, саме в цей день її і викликали на уроці. «Я вийшла, зробила креслення, написала, що дано, що треба довести. Пишу: «Доказ». Так, шкода, що вчора не довела. Думаю, раз вдома не довела, доводь тут. Стояла я, думала... Так ось тут! Виявляється, це просто. Написала я доказі, перевіряють у мене. Виявилося, все правильно. Я досі не розумію, чому в мене так вийшло. Вчення із захопленням!»

У Світлани вийшло так саме тому, що вона сказала собі:

- Доводь тут!

Іншими словами, вона не стала думати про неминучу двійці, а зосередилася на доказі - включила творчий механізм душі, проявила волю до відповідальності. Вона, звичайно, хвилювалася, але це було творче хвилювання, радість творчості, робота душі, і воно, це хвилювання, допомогло знайти відповідь. Відповідати - не значить згадувати підручник, відповідати - значить зараз, в цю хвилину створювати, творити розповідь з тих даних, які є. Занадто добре визубрений урок навіть заважає відповіді.

Але щоб відповідь став творчістю, людина обов'язково повинен відчувати підтримку - як художник потрібна підтримка залу. Тому-то в сучасній школі і збирають в один клас декілька десятків хлопців: щоб учень, виступаючи перед ними, міг творити, відчувати натхнення і радість. Але саме радістю відповідати перед товаришами часом ми нехтуємо. Ми посматриваем на вчителя, стежимо за виразом тільки його особи: задоволений? Незадоволений? Чим менше ми впевнені в собі, тим частіше ми дивимося на вчителя. Якщо він хмуриться, ми остаточно запутываемся. А давайте, в пошуках необхідної підтримки, дивитися на кого-небудь з друзів: чи задоволений він відповіддю?

Нам буде набагато цікавіше і легше відповідати, якщо ми будемо відповідати не тільки вчитель, але і класу, і не відповідати навіть, а розповідати щось дуже важливе, чого ніхто не знає. Тоді доведеться переконувати, вибирати з розповіді найцікавіше, задавати питання і тут же відповідати на них. Хороший учень ніби змагається з учителем: ви нам вчора так розповіли, а я ось розповім цю історію!

Повідомлення і справді вийде цікавим, якщо до кожної відповіді вдасться покласти що-небудь нове, таке, чого немає в підручнику і про що не розповідав учитель. На уроках математики це важко, на фізиці - легше, на уроках літератури та історії - цілком можливо. Варто заглянути у відповідний том енциклопедії, не кажучи вже про інших книгах, як завжди знайдеш додатковий матеріал.

А як же «е» та «ну»?

Коли людина, відповідаючи, думає, він теж, буває, розтягує слова, не може зловити думку, знайти правильне вираз... І теж буває у нього і «е» і «ну»... Але це зовсім інші вигуки! Вони говорять про достатку думки, а не про бідність її і тому переносяться слухачами терпимо.

Як тільки почнемо відповідати, спробуємо забути, що ми на уроці, що поставлять позначку. Будемо професіоналами у своєму учнівському справі! Не будемо думати про те, як ми відповідаємо, навіть якщо виходить зовсім погано. Тепер уже пізно думати, не варто. Довіримося творчого механізму в душі, і він сам, без втручання, зробить все, що потрібно. Звідки візьмуться і думки і слова. Якщо ж хлопці шумлять під час відповіді, хто винен? Вчитель? Клас? Ні, тільки ми. Це ми підриваємо дисципліну своїм нудним відповіддю. В найгучнішому класі, як тільки хто-небудь почне добре відповідати, відразу встановлюється тиша.

Оцінку за відповідь ставить у журналі вчитель. Але справжня позначка - в тиші або шумі класу. Як у артиста.

Якщо всі сиділи мовчки, затамувавши подих, якщо голос обірвався в тиші - значить, ми отримали п'ятірки.

Але буває і так:

«Ось я сиджу на уроці географії. Учні відповідають ледве-ледве. Одне слово скажуть і мовчать. А вчитель сидить з такими байдужими очима. Одним словом, скучища!!! Як же після цього можна сказати: «Географія, я тебе люблю?», коли очі злипаються від нудьги? Ніякого інтересу. Урок тягнеться, як гума. Що ви на це скажете?» (Тузова Оля, місто Чита).

Сказати нічого. Немає нічого томительнее і жахливіше! Всім нудно, навіть вчителю. Учням лише здається, що він сидить «з байдужим виглядом». Вчитель ще гірше: за які гріхи він зобов'язаний слухати нісенітницю? См. →

Що ж робити? Єдине: коли нас викличуть, постараємося не доводити людей до непритомного стану! Підраховано, що до вісімнадцяти років життя людина вимовляє приблизно шістдесят мільйонів слів. Скільки з них біля дошки? Сущу нісенітницю. Так не можна цю малу дещицю всіх наших слів зробити вагоміший?