Учитель і учні. Прямий та зворотній зв'язок

Джерело: Симон Соловейчик. Вчення із захопленням

Якщо всіх, хто в класі, зобразити на листку паперу кружечками і провести стрілки, що позначають взаємні зв'язки і впливи, то одні кружечки будуть пов'язані десятками стрілок, інші впруться тільки одна-дві стріли.

Клас - дуже складна система взаємних впливів, і всі вони відображаються на вченні.

Вчитель, пояснюючи урок, встановлює зв'язки між собою і класом, прямі і зворотні. Прямий зв'язок - вплив учителя на клас. Зворотна - вплив класу на вчителя. Вчитель не в порожнечу розповідає, він стежить за тим, як слухає і розуміє його клас, і в залежності від цього вільно чи мимоволі змінює свою розповідь - говорить швидше або повільніше, тихіше або голосніше і, головне, простіше чи складніше, коротше або докладніше.

Цим вчитель в класі відрізняється, скажімо, від телеучителя - того, що веде урок на телевізійному екрані. Телеучитель може бути вченим, професором, академіком, але він не в змозі так добре викладати, як звичайний вчитель у класі. З однієї причини: він не може встановити зворотний зв'язок, не може змінювати свій розповідь залежно від учнів. І навіть якщо він прийде до нас одного разу на урок, прийде живий, а не телевізійний, то це, звичайно, буде дуже цікаво, але після його лекції вчителеві все одно доведеться дещо пояснювати додатково. Вчитель добре знає своїх учнів і пристосовує свої розповіді, питання, завдання, всі свої дії саме до нашого класу, тому що знає його. У кожному класі вчитель викладає одне і те ж, строго по програмі - і в той же час по-різному. У 8 «А» він дає завдання важче, 8 «Б» - легше. У 8 «А» витратить на складний матеріал дві години, 8 «Б» - три або чотири.

Але з цього випливає, що і кожен з нас, учнів, і всі ми разом впливаємо на роботу вчителя! Вчитель керує всім справою навчання в класі, але адже і ми теж заважаємо або допомагаємо вченню. Варто з'явитися в класі двом-трьом сильним учням, як вчителя починає по-іншому готуватися до уроку, по-іншому і розповідати: йому є перед ким старатися. Якщо ж вчитель бачить перед собою байдужу масу людей, то будь він хоч семи п'ядей у лобі, він не зможе розповідати яскраво і захоплено.

Всі помічають, що робота учня і захоплення його залежать від вчителя. Всі бачать односторонній зв'язок. Стрілку з одним наконечником. А зв'язок «вчитель-учень» - двостороння, стрілка з двома вістрями.

Учитель і учні взаємопов'язані в своїй роботі, і якщо хоч один «елемент» у системі «клас» починає працювати погано, страждає не тільки цей «елемент», але і всі інші - весь клас.

Коли вчення стає метою

У кожного з нас є або були улюблені вчителі, кожному хоч одного разу пощастило, як Нурии Искандеровой:

«Мені пощастило, я вчилася в заслуженої вчительки республіки, - пише Нурія з Ташкента. - До її уроків готуєшся особливо, а коли вона входить, ти з якимось трепетом піднімаєшся їй назустріч, ловиш кожне її слово».

Вчитель пояснює урок, запитує, показує, як треба працювати, намагається зацікавити нас своїм предметом.

Але для деяких хлопців учитель - це людина, яка викликає до дошки і ставить позначки... Коли вони грають у школу, то першим ділом заводять «журнал»: вчитель без журналу в їх розумінні не вчитель.

І ось викладач бере ручку, відкриває щоденник... Позначка.

Природно, ми робимо вигляд, що нам все одно, якась позначка. Однак якщо вона гірша за звичайну, то як би ми не бадьорилися, прикро іноді до сліз. І це наше щастя, що прикро. Було б набагато гірше, якби ми втратили здатність турбуватися з-за поганої оцінки, якщо б нам і справді було б наплювати - двійка так двійка, трійка так трійка.

Коли вчення стає бажаною метою, то ця мета, як уже говорилося, притягує сама, сама допомагає в роботі. Але не у всіх є привабливий ідеал, не всі можуть довго, роками працювати заради далекої мети: для цього треба бути сформованим самостійною людиною. Поки людина навчається в шостому або сьомому класі, його внутрішній світ ще не остаточно збудований, далекі цілі ще не «працюють» на повну потужність, і йому необхідно щось підштовхує до мети своїх внутрішніх сил не вистачає. В цьому немає нічого поганого: адже не соромимося ж ми, коли не вистачає сил підняти занадто важку річ. Все в свій час.

Так і в навчанні. Сила далекої мети ще мала, потрібні додаткові спонукання - позначки. Позначки сигналізують нам, що все гаразд, що ми на правильному шляху, що вчення йде нормально. Вони як радиолуч, який надсилають з аеропорту назустріч летять літаків, щоб ті не збилися з курсу.

Льотчик налаштовується на цей промінь і прилітає точно до місця призначення.

Так стоїть і до позначок ставитися як до сигналу, не більше того. Пішли погані відмітки, - значить, відхилився від курсу.

Нема чого панікувати, засмучуватися, опускати руки, треба братися за справу, виходити на правильний курс.

Найкраще ставлення до позначок зовні схоже на гірше: це майже байдуже ставлення.

Якщо ж позначок надавати занадто велике значення, то життя скоро починає походити на лотерею, в якій успіх - п'ятірка, то невдача - трійка чи двійка. Починає здаватися, що між роботою і відміткою немає ніякого зв'язку: просто гра долі. Пощастило або не пощастило.

Дослідження показують: половина хлопців вважають, що вчитель недооцінює їх знання. Чому? «Я ж вчив!» - кажуть вони. «Я весь день вчив!», «Я ж усе вивчив!» Велика частина восьмикласників, наприклад, вважає, що витрачений працю - гарантія успіху, що відмітки ставлять за працю, а не за відповідь. Але ставлять їх все-таки за знання, а не за роботу... Розумову працю (ми говорили про це) не завжди призводить до хорошого результату, і з цим доводиться миритися.

Інші хлопці і досліди з захопленням припинили тільки тому, що їх не викликала вчителька. Що ж, виходить, даремно вчив?! А без відмітки, «безкоштовно», вони вчитися не згодні! І захоплюватися не згодні!

Володя Харюк з Чернівців теж спочатку так думав («Навіщо вчити, якщо не викличуть?»), але потім схаменувся:

«Я проводив досвід над ботанікою. Прочитавши параграф два рази, я не знайшов у ньому нічого нового чи цікавого. Я спробував переказати, але ніяк не міг запам'ятати назв органічних, мінеральних та інших речовин і щохвилини заглядає в книжку. Мені це набридло, і я зі злості прочитав параграф ще два рази і переказав, не заглядаючи в книгу. Я закрив підручник.

На наступний день мене не викликали, але я подумав: «Не викликали в цей раз, викличуть в інший, а все-таки я дещо дізнався». Деякі думають, та й я теж так раніше думав, що раз мене не викликали, навіщо я вчив? Мені здається, вони скоро зрозуміють, навіщо! З кожним уроком я все більше заинтересовывался. Я раніше дуже не любив лабораторні роботи. Особливо якщо треба щось замальовувати. А тепер я радію, як тільки чую, що буде лабораторна робота. Раніше мені здавалося, що вчитель весь час чіпляється. Тепер мені це не здається. Загалом, ботаніка стала моїм найулюбленішим предметом після історії. Вчення із захопленням!»