Спілкуватися з дитиною. Як? (Ю. Гіппенрейтер)
Сторінка: 1 2 3 > Остання цілком
Анотація
Видання 6-е.
Малюк, який отримує повноцінне харчування і хороший медичний догляд, але позбавлений повноцінного спілкування з дорослим, погано розвивається не лише психічно, а й фізично: він не росте, худне, втрачає інтерес до життя. «Проблемні», «важкі», «неслухняні» і «неможливі» діти, так само як діти «з комплексами», «забиті» або «нещасні» - завжди результат неправильно сформованих відносин у родині. Книга Юлії Борисівни Гіппенрейтер націлена на гармонізацію взаємин у родині, адже стиль спілкування батьків позначається на майбутньому їх дитини!
Чи можна щось виправити? Як?
- Як побудувати нормальні стосунки з дитиною?
- Як змусити його слухатися?
- Можна поправити відносини, якщо вони зовсім зайшли в глухий кут?
Практика виховання рясніє подібними «вічними» питаннями. Може психологія допомогти батькам, вчителям, вихователям у їх вирішенні?
Безумовно, може. В останні десятиліття психологи зробили ряд чудових відкриттів. Одне з них - про значення стилю спілкування з дитиною для розвитку його особистості.
Тепер вже стало безперечною істиною, що спілкування так само необхідно дитині, як і їжа. Малюк, який отримує повноцінне харчування і хороший медичний догляд, але позбавлений постійних контактів з дорослим, погано розвивається не лише психічно, а й фізично: він не росте, худне, втрачає інтерес до життя.
Аналіз численних випадків смерті немовлят в будинках дитини, проведений в Америці і Європі після першої світової війни - випадків, непояснених з однією лише медичної точки зору, - привів вчених до висновку: причина - незадоволена потреба дітей в психологічному контакті, тобто у догляді, увазі, турботі з боку близького дорослого.
Цей висновок справив величезне враження на фахівців усього світу: лікарів, педагогів, психологів. Проблеми спілкування стали ще більше привертати увагу вчених.
Якщо продовжити порівняння з їжею, то можна сказати, що спілкування може бути не тільки здоровим, але і шкідливим. Погана їжа отруює організм; неправильне спілкування «отруює» психіку дитини, ставить під удар його психологічне здоров'я, емоційне благополуччя, а згодом, звичайно, і його долю.
«Проблемні», «важкі», «неслухняні» і «неможливі» діти, так само, як діти «з комплексами», «забиті» або «нещасні» - завжди результат неправильно сформованих відносин у родині.
Світова практика психологічної допомоги дітям та їх батькам показала, що навіть дуже важкі проблеми виховання цілком вирішувані, якщо вдається відновити сприятливий стиль спілкування в сім'ї.
Основні риси цього стилю визначилися в результаті величезної роботи психологів-гуманістів, теоретиків і практиків. Один із засновників гуманістичної психології - відомий американський психолог Карл Роджерс назвав його «особистісно центрированным», тобто, що ставить в центр уваги особистість тієї людини, з яким ти зараз спілкуєшся.
Гуманістичний підхід до людини і людських взаємин склав ідейну основу цієї книги. Він протистоїть авторитарного стилю виховання дітей, який тривалий час побутував у наших школах і сім'ях. Гуманізм у вихованні ґрунтується передусім на розумінні дитини - його потреб, на знанні закономірностей його росту і розвитку його особистості. Стиль спілкування, з якими ви познайомитеся в цій книзі, базується на таких знаннях.
Перш ніж приступити до основного змісту, повідомлю про одній дуже важливій закономірності, виявленої практичними психологами.
Виявилося, що більшість тих батьків, які звертаються за психологічною допомогою з приводу важких дітей, самі в дитинстві страждали від конфліктів з власними батьками. Фахівці прийшли до висновку, що стиль батьківського взаємодії мимоволі «записується» (закарбовується) в психіці дитини. Це відбувається дуже рано, ще в дошкільному віці, і, як правило, несвідомо.
Ставши дорослим, людина відтворює його як природний. Таким чином, з покоління в покоління відбувається соціальне наслідування стилю спілкування: більшість батьків виховують своїх дітей так, як їх самих виховували в дитинстві.
«Зі мною ніхто не возився, і нічого, виріс», - каже тато, не помічаючи, що виріс він як раз людиною, яка не вважає за потрібне і не вміє займатися з сином, налагодити з ним теплі дружні стосунки.
Інша частина батьків більш чи менш усвідомлює, у чому саме полягає правильне виховання, але на практиці має труднощі. Буває, що теоретична роз'яснювальна робота, проведена психологами і педагогами з кращих спонукань, приносить батькам шкода: вони дізнаються, що роблять «все не так», намагаються вести себе по-новому, швидко «зриваються», втрачають впевненість у своїх силах, звинувачують і таврують себе, а то і виливають роздратування на дітей.
З усього сказаного слід зробити висновок, що батьків треба не тільки вчити, але й навчати способам правильного спілкування з дітьми.
Цим і стали займатися практичні психологи.
Навчатися, звичайно, краще всього в живому спілкуванні. У багатьох країнах вже не одне десятиліття існують «курси спілкування»» для батьків. Тільки в США через такі курси пройшли сотні тисяч матерів, батьків, а також вчителів. І знову відкриття: виявилося, що багато батьків набагато більш готові до зміни стилю спілкування в родині, ніж припускали психологи. В результаті навчання дорослі не тільки змогли припинити «холодну війну» з дітьми, але і встановили з ними глибоке взаєморозуміння.
Про іншому чудовому результаті повідомляють батьки, які встигли пройти курси до настання у їх дітей «перехідного віку».
Вони зовсім не знайшли цей вік важким - ні для себе, ні для своїх дітей!
У нашій країні курси спілкування для батьків (їх ще називають «групами» чи «тренінгу мі») теж стали набувати все більшої популярності, хоча їх, звичайно, все ще надто мало, щоб задовольнити величезну накопичилася потреба в практичних психологічних знаннях.
Довгий час наші читачі були також позбавлені книг з практичної психології. У цьому сенсі ми сильно відстаємо від західних країн, де в останні десятиліття видано десятки практичних керівництв для батьків і вчителів.
Кілька років тому я задалася метою освоїти одну з найпопулярніших програм тренінгу спілкування, розроблених в США Томасом Гордоном і викладені в його книгах «Тренінг батьківської активності» (1970) та «Тренінг учительській активності» (1975). У результаті проведення численних груп з батьками і вчителями вдалося зібрати матеріал для цієї книги. Вона зберігає загальну схему програми Т. Гордона, але разом з тим доповнена ідеями і практичними додатками, розробленими іншими авторами у зарубіжній і вітчизняній психології (з вітчизняних вчених - насамперед Л. С. Виготським, А. Н. Леонтьєвим, П. Я. Гальперіним).
Деякі теоретичні погляди я намагалася викладати так, щоб вони були співзвучні російській культурі, відповідали рівню і характеру знань наших батьків і вчителів, співвідносилися з їх установками, нормами і цінностями. Майже всі приклади, вміщені в цій книзі, взяті з російської дійсності, хоча часом вони дивним чином повторюють епізоди, які знаходиш в американських книжки з цієї тематики.
Мені хотілося зробити цю книгу корисним практичним посібником як для учасників тренінгів, так і для тих, хто хоче або змушений освоювати мистецтво спілкування самостійно. Тому перша частина написана у формі уроків і включає вправи, запитання та приклади.
Кожен урок містить невеликий, але важливий, а часом і важкий для засвоєння матеріал. Необхідно робити завдання до уроків, а не тільки читати текст. Дуже важливо відчути і пережити перші успіхи у ваших практичних пробах після кожного уроку, і тільки потім рухатися далі. Поступово ви станете виявляти чудові зміни у вашій ситуації з дитиною, навіть якщо спочатку вона здавалася безнадійною.
У книзі ви також знайдете популярний виклад деяких наукових даних, результатів досліджень і експериментів, а також листи від батьків, які ілюструють теми наших практичних занять. Щоб не порушувати лінійне рух по урокам, ми вирішили оформити цей матеріал у вигляді окремих блоків - «боксів». Їх можна читати і незалежно від тексту уроків.
У ході підготовки книги народилася ідея включити частину, присвячену «важкого» перехідного віку - темі, що становить не менше половини усіх скарг і звернень за допомогою. У ній ви знайдете опис одній реальній історії допомоги «важкого підлітка», і ми разом зробимо спробу провести аналіз як би в зворотному напрямку: від живого процесу до конкретним знанням і навичкам, які і склали зміст всіх наших попередніх занять, і таким чином ще раз переконатися у їх дієвості.
На закінчення я дуже хочу подякувати всім, хто брав участь у наших тренінгах: батьків, вчителів, вихователів шкіл та дитячих садків, студентів психологічного факультету та слухачів спецпотока МДУ.
Ви щиро ділилися своїми проблемами, переживаннями, пробами, помилками - і знову пробами. Найменший успіх кожного з вас підтримував і надихав інших, і багато хто до кінця наших занять сягали глибоких зрушень у розумінні себе і своїх дітей. Ваші пошуки і успіхи, напружений душевна праця знайшли відображення в цій книзі і, я сподіваюся, надихнуть вступити на цей шлях багатьох і багатьох інших батьків, педагогів і вихователів.
ЧАСТИНА 1. Уроки спілкування з дитиною
УРОК ПЕРШИЙ. Безумовне прийняття
- Що це таке?
- Виховання не дресура.
- Потреба в приналежності.
- Результати неприйняття.
- Труднощі і їх причини.
- Домашні завдання.
- Запитання батьків.
Починаючи наші систематичні заняття, хочу познайомити вас з одним загальним принципом, без дотримання якого всі спроби налагодити стосунки з дитиною виявляються безуспішними. Він і буде для нас відправною точкою. Принцип цей - безумовне прийняття. Що він означає?
Безумовно приймати дитину - означає любити її не за те, що він красивий, розумний, здатний, відмінник, помічник і так далі, а просто так, просто за те, що він є!
Нерідко можна чути від батьків таке звернення до сина чи доньки: «Якщо ти будеш хорошим хлопчиком (дівчинкою), то я буду тебе любити». Або: «Не чекай від мене доброго, поки ти не перестанеш... (лінуватися, битися, грубити), не почнеш... (добре вчитися, допомагати по дому, слухатися)».
Придивимося: у цих фразах дитині прямо повідомляють, що її приймають умовно, що її люблять (або будуть любити), «тільки якщо...». Умовне, оціночне ставлення до людини взагалі характерно для нашої культури. Таке ставлення і впроваджується у свідомість дітей.