Імпліцитна пам'ять (ВВП)

Книга «Вступ у психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема.

Стаття з глави 8. Пам'ять

Чому відбувається цей перехід від дитячої до дорослої форми організації пам'яті? Одна з причин - біологічний розвиток.

Гіпокамп - структура мозку, що бере участь у консолідації спогадів, - дозріває приблизно через рік-два після народження. Тому події, що відбуваються в перші два роки життя, не можуть достатньо: консолідуватися і, отже, їх не можна згодом відтворити. Інші причини переходу до дорослої пам'яті краще пояснювати на психологічному рівні. Сюди належать когнітивні фактори, зокрема розвиток мови і початок навчання в школі. І мова, і тип мислення, виховуючись школою, створюють нові способи організації досвіду, які можуть бути несумісні зі способом кодування досвіду маленькими дітьми. Що цікаво, розвиток мовлення досягає першого піку у віці 3 років, навчання в школі починається з 5 років, і мабуть, саме в період між 3 і 5 роками закінчується амнезія дитинства.

Різні сховища пам'яті

Грунтуючись на роботі з пацієнтами, що страждають різними ушкодженнями мозку, дослідники припустили, що і эксплицитная та імпліцитна пам'ять проявляються в різноманітних формах. Це показано на рис. 8.11. Основна відмінність лежить знову ж таки саме між эксплицитной та імпліцитної пам'яттю. Подальший поділ імпліцитної пам'яті пов'язано з сенсомоторными навичками (наприклад, читанням слів, відображених у дзеркалі) і полегшенням (як у прикладі з доповненням основи слів). Підставою для припущення про участь різних сховищ пам'яті в кавыках і полегшенні є мозкові порушення у пацієнтів, що перебувають на ранній стадії хвороби Альцгеймера), які нормально вчаться моторних навичок, але у яких полегшення менш значне, ніж у нормальних людей. Навпаки, є пацієнти з іншим порушенням мозку (хореей Гентінгтона), у яких полегшення в нормі, але порушено научіння нових моторних навичок (Schacter, 1989).

В класифікації, представленої на рис. 8.11, постулюються також два типи эксплицитной пам'яті - епізодична й семантична. Епізодичні факти - це особисто пережиті епізоди, семантичні факти - це загальні істини. Наприклад, ваші спогади про закінчення середньої школи і про те, що ви їли на обід минулого вечора, - це епізодичні факти. В обох цих випадках епізод закодований з віднесенням його до вашої особистості (вашому випуску зі школи., вашому обіду і т. д.), і часто такий епізод кодується також з прив'язкою до певного часу та місця. Все це відрізняється від семантичних фактів, прикладами яких є ваша пам'ять, або знання про те, що слово «холостяк» означає «неодружений чоловік» або що у вересні 30 днів. У цих випадках знання закодовано не щодо вас самого або конкретного місця або часу, а з прив'язкою до іншого знання. Наприклад, ви швидше за все не пам'ятаєте того контексту, в якому ви дізналися, що кожен четвертий рік лютий має 29 днів (Tulving, 1985). Це розрізнення між семантичною та епізодичною пам'яттю узгоджується з тим фактом, що хоча особи, які страждають амнезією, відчувають надзвичайні труднощі при спогаді епізодів власного життя, їх загальна ерудиція р цілому залишається нормальною.

Рис. 8.11. Передбачувана класифікація різних сховищ пам'яті. Сквайр і ін. (Squire et al., 1990) пропонують кілька різних систем пам'яті. Основна відмінність проводиться між эксплицитной та імпліцитної пам'яттю (вони називають їх відповідно декларативною і недекларативної пам'яттю). Існують як мінімум 4 типу імпліцитної пам'яті, що беруть участь відповідно у навичках, полегшення, обумовлення та деяких неассоциативных явища (наприклад, звиканні до повторюваного стимулу). Розрізняють 2 типу эксплицитной пам'яті: семантичну і епізодичну.

Імпліцитна пам'ять у людей в нормі

Експерименти з участю тільки нормальних випробовуваних також підтверджують припущення про існування роздільних систем эксплицитной та імпліцитної пам'яті. У багатьох з них в якості тесту імпліцитної пам'яті використовувалася методика завершення слова, а в якості тесту эксплицитной пам'яті використовувалося відтворення або розпізнавання. В одній роботі нормальні випробовувані проходили ті ж самі три стадії, які мали місце в попередніх експериментах: 1) первісне пред'явлення списку слів; 2) завершення слів зі списку і слів не зі списку; 3) розпізнання слів з початкового списку. Вирішальним результатом було відсутність кореляції між кількістю полегшення^{Прим. ред.</em>'>[1]} пригадування слова на стадії 2(за якою визначається, наскільки воно імпліцитно запоминаемо) і легкістю розпізнавання на стадії 3 (по якій визначається, наскільки воно експліцитно запоминаемо). Тобто коли експериментатор ділив слова на розпізнані та нерозпізнані, для розпізнаних слів полегшення було не більше, ніж для нерозпізнаних. Успішність завершення слів за пред'явленим їх основ, мабуть, заснована на системах, зовсім інших, ніж ті, що беруть участь у розпізнаванні (Tulving, Schacter, & Stark, 1982).

На користь наявності двох систем пам'яті говорять і інші дослідження, в яких було показано, що незалежна змінна, яка впливає на эксплицитную пам'ять, не чинить впливу на имплицитную пам'ять, і навпаки. Однією з таких змінних було те, вникає чи випробуваний значення запоминаемого елемента чи ні. Хоча поглиблення в значення слова покращує його подальше відтворення, воно не впливає на те, чи буде доповнено його фрагмент до цілого слова (Graf & Mandler, 1984). Незалежної змінної, діє протилежним чином, є те, як пред'являється слово під час заучування і при наступному тесті пам'яті: в одній і тій же модальності чи ні. Випробовувані, яким спочатку надавали список слів на слух, а потім вони повинні були розпізнати їх при зоровому пред'явленні, справлялися з цим завданням так само успішно, як і ті випробовувані, яким і при заучуванні, і при розпізнаванні слова висувалися на слух. Так що зміна модальності пред'явлення практично не робить впливу на эксплицитную пам'ять. Однак така зміна значно знижує успішність виконання тесту на неявную пам'ять (Jacoby & Dallas, 1981).

Поряд з психологічними відмінностями між эксплицитной та імпліцитної пам'яттю є фундаментальні відмінності в тому, як ці два типи пам'яті реалізовані в структурах мозку. Вирішальні дані на цей рахунок отримані в експериментах зі скануванням мозку методом ПЕТ. В одній роботі (Squire et al., 1992) випробовувані спочатку заучували список з 15 слів, а потім тестувалися в трьох різних умовах. В умові з імпліцитною пам'яттю вони виконували завдання на доповнення основи до повного слова. Половина основ була взята з 15 спочатку завчених слів, а інша половина - з нових; випробовуваних інструктували доповнити пред'являються до основи перших же слів, які прийдуть на розум. У другому умови брала участь эксплицитная пам'ять. Знову висувалися основи слів, але тепер випробовуваних інструктували використовувати їх для відтворення слів з початкового (15 слів) списку. Третя умова було контрольним. Висувалися основи слів, і випробуваних інструктували доповнити їх до перших же слів, які прийдуть на розум, але тепер ні одна з основ не була взята з спочатку завчених слів. Тому в третьому умови запам'ятати нічого не було потрібно. У всіх трьох умов велося сканування мозку випробовуваних.

Розглянемо спочатку, що робить мозок під час завдання з эксплицитной пам'яттю. Виходячи з того, що ми дізналися в першому розділі цієї глави, можна було б очікувати, що: 1) бере участь гіппо-камп (цій структурі належить вирішальна роль у формуванні довготривалої пам'яті); 2) найбільша активність мозку буде в правій півкулі (оскільки завдання вимагає відтворення, а в відтворенні з довготривалої пам'яті бере участь в основному праве півкуля). Саме це і було виявлено. Зокрема, при порівнянні активності мозку в умові з эксплицитной пам'яттю і активності мозку в контрольному умови відзначалася підвищена активність в гиппокамповом і фронтальному ділянках правої півкулі. При порівнянні активності в умові з імпліцитною пам'яттю і в контрольному умови виявилося зниження, а не підвищення активності. Тобто полегшення відображається в менш ніж звичайної нервової активності, як якщо б тут відбувалася «мастило нервових коліс». Таким чином, нервові прояви для імпліцитної і эксплицитной пам'яті протилежні, що вказує на глибокі біологічні відмінності між цими двома типами пам'яті (це те саме біологічне підтвердження відмінності між эксплицитной та імпліцитної пам'яттю, на яке ми посилалися в першому розділі цієї глави).

Поліпшення пам'яті

Ми розглянемо різні методи поліпшення довгострокової пам'яті; ці методи засновані на підвищення ефективності кодування і отримання інформації. См.→