Імпліцитна пам'ять (ВВП)

Книга «Вступ у психологію». Автори - Р. Л. Аткінсон, Р. С. Аткінсон, Е. Е. Сміт, Д. Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема.

Існує вид пам'яті, який проявляє себе в навичках і виражається у досконалому виконанні деяких перцептивних, моторних або когнітивних завдань без свідомого відновлення того досвіду, який привів до такого досконалості. Наприклад, у міру тренування ми можемо стійко покращувати свою здатність до розпізнавання слів іноземної мови, але в момент, коли ми розпізнаємо слово і тим самим демонструємо наш навик, не потрібні якісь свідомі спогади про уроки, які призвели до кращого знання. Тут пам'ять виражена імпліцитно (Schacter, 1989).

Пам'ять при амнезії

Багато про імпліцитної пам'яті вдалося дізнатися завдяки людям, страждаючим амнезією. Амнезією називають часткову втрату пам'яті. Вона може виникати з дуже різних причин, включаючи випадкове пошкодження мозку, удари головою, удари, енцефаліти, алкоголізм, электросудорожную терапію і хірургічне втручання (наприклад, видалення гіпокампу з метою зменшити прояви епілепсії). Яка б не була причина, первинним симптомом амнезії є ґрунтовна нездатність пам'ятати поточні події, а отже, купувати нове фактичне знання; це називають антероградної амнезією, і вона може бути великою. Існує один добре спостерігається пацієнт Н. А., який не здатний вести звичайну розмову, оскільки при найменшому відволіканні він втрачає нитку думки. Інший пацієнт - Р. М., якого спостерігають довше всіх інших хворих амнезією, - читає знову і знову одні і ті ж журнали, і його постійно треба заново знайомити з лікарями, які лікують його десятиліттями.

Одним з найбільш відомих пацієнтів, чия пам'ять стала предметом ретельного вивчення, був пацієнт X. М. (Milner, 1970; Squire, 1992). У віці 27 років X. М., який страждав на важку форму епілепсії, був підданий операції з видалення окремих ділянок скроневих часток і лімфатичної системи з обох сторін мозку. В результаті операції він втратив здатність до формування нових спогадів, хоча продовжував пам'ятати події, що сталися до операції.

X. М. здатний був збережіть інформацію лише до тих пір, поки концентрувався на ній, але як тільки він відволікався, він забував її і не міг пригадати згодом. В одному випадку він тримав у пам'яті число 584 протягом 15 хвилин, використовуючи наступну мнемонічний систему^{далі в цій главі. - <em>Прим. ред.</em>'>[1]}: «5, 8, 4 в сумі складають 17. Ви запам'ятовуєте 8, віднімаєте з 17, і залишається 9.9 розділити навпіл буде 5 і 4, і ось результат 584» (цитується за: Milner, 1970). Проте через кілька хвилин увагу пацієнта переключилася, і він не зміг пригадати ні число, ні метод його запам'ятовування.

Вторинний симптом амнезії - це нездатність пригадати події, які сталися перед пораненням або захворюванням. Ступінь такої ретроградної амнезії у різних пацієнтів різна. Крім людей з ретроградными і антеро-градными порушеннями пам'яті типовий чоловік з амнезією виглядає відносно нормально: у нього нормальна лексика, звичайні знання про світ (принаймні, придбані до початку амнезії) і взагалі не спостерігається зниження інтелекту.

Навички та полегшення

Амнезія дивовижна тим, що порушуються не всі типи пам'яті. Так, хоча люди з амнезією в загальному не здатні або згадати старі факти зі свого життя, або вивчити нові, їм неважко згадувати і вивчати перцептивні та моторні навички. Це і дає підставу вважати, що існують різні пам'яті для фактів і для навичок. Взагалі це вказує на те, що эксплицитная та імпліцитна (пам'ять зберігає відповідно факти і навички) - це різні системи.

До навичкам, що зберігається при амнезії, відносяться моторні навички - наприклад, зав'язування шнурків і їзда на велосипеді - і перцептивні навички - наприклад, нормальне читання або читання слів, відображених у дзеркалі (і значить, перевернутих). Розглянемо здатність читати дзеркально перевернуті слова. Щоб робити це, не потрібно довго практикуватися (спробуйте читати цю книгу, тримаючи її перед дзеркалом). Люди з амнезією набувають це вміння так само швидко, як і нормальні люди, хоча у них не залишається спогадів про участь у попередніх тренувальних заняттях (Cohen & Squire, 1980). У них нормальне запам'ятовування самого навички, але фактично немає спогадів про епізодах, коли вони навчалися цьому навику (останні відносяться до фактів).

Аналогічна схема виникає в ситуаціях, де попереднє пред'явлення стимулу сприяє подальшій обробці цього стимулу, полегшує її. Це добре видно в експерименті, представленому в табл. 8.2. На стадії 1 випробуваним з амнезією і нормальним випробуваним пред'являють для вивчення список слів.

Таблиця 8.2. Хід експерименту з вивчення імпліцитної пам'яті при амнезії

СТАДІЯ

ПРИКЛАД

Стадія 1

Пред'являється список слів для вивчення

Мотель

Стадія 2

Пред'являються граматичні основи слів зі списку і слів не зі списку з метою їх доповнення до цілих слів. Кількість завершених слів зі списку мінус кількість завершених слів не зі списку = полегшення

Моп

Чер

Стадія 3

Пред'являються для розпізнання слова з початкового списку і нові слова

Мотель

Стійка

(із: Warrington & Weiskrantz, 1978).

На стадії 2 пред'являлися граматичні основи слів, присутніх у списку, і основи слів, не присутніх у списку, а випробовувані повинні були завершити їх до повного слова (табл. 8.2). Нормальні випробовувані справлялися, як і очікувалося, завершуючи більше основ, взятих зі слів, ніж довільно взятих. Ця різниця і називається полегшенням, оскільки слова, висувалися на стадії 1, сприяють чи полегшують завершення основи слів під час стадії 2. Важливо, що люди з амнезією також завершували більше основ на стадії 2, коли останні були взяті зі слів, ніж коли вони були взяті не зі слів. Насправді ступінь полегшення у людей з амнезією була точно такою ж, що і у нормальних! Цей результат показує, що коли пам'ять виявляється імпліцитно, як при полегшенні, люди з амнезією нормально справляються з завданням.

Нарешті, на стадії 3 цього експерименту слова з початкового списку пред'являлися знову разом з деякими новими словами, а випробовувані повинні були розпізнати слова, які вже з'являлися в списку. Тепер люди з амнезією згадували набагато менше слів, ніж нормальні. Таким чином, коли тестується эксплицитная пам'ять, як при розпізнаванні,показники людей з амнезією набагато нижче, ніж у нормальних.

У попереднього експерименту є цікавий варіант, що підтверджує його висновки. Припустимо, що на стадії 2 випробуваним кажуть, що їм легше буде завершувати основи слів, якщо вони будуть думати про слова, пред'явлених їм раніше. Така інструкція перетворює завершення основи слів у завдання на эксплицитную пам'ять (оскільки акцент переноситься на свідоме пригадування). Тепер у людей з амнезією результати виявляються істотно гірше, ніж у нормальних випробовуваних (Graf & Mandler, 1984).

Амнезія дитинства

Одна з найбільш вражаючих особливостей людської пам'яті полягає в тому, що є тип амнезії, якою страждають всі: ніхто не може згадати, що відбувалося в перший рік його життя, хоча саме цей час найбільш багате досвідом. Вперше на це цікаве явище звернув увагу Фрейд (Freud, 1905), який назвав його амнезією дитинства.

Він відкрив це явище, спостерігаючи, що його пацієнти загалом не здатні згадати події перших 3-5 років свого життя. Спочатку можна подумати, що в цьому немає нічого незвичайного, оскільки пам'ять на події з часом стирається і між раннім дитинством і дорослим життям пройшла сила-силенна часу. Але амнезію дитинства не можна звести до звичайного забування. Більшість 30-літніх людей можуть багато чого згадати про своїх роках в середній школі, але дуже рідко хто з 18-літніх зможе що-небудь сказати про своє життя у 3-річному віці, хоча часовий інтервал і там і там приблизно однаковий (близько 15 років).У деяких дослідженнях людей просили відтворити і датувати спогади з їх дитинства. Найбільш ранні спогади у більшості з них виявилися пов'язані з подіями, що відбувалися, коли їм було 3 роки або більше; дуже небагато, проте, змогли викласти спогади, попередні віком 1 рік. Але з їх звітами пов'язана одна проблема: ніколи не можна бути впевненим, що «припомненное» подія дійсно відбувалося (можливо, людина реконструював те, що, на його думку, відбувалося). Цю проблему подолали в експерименті, де випробуваним ставили в загальній складності 20 питань про подію з їх дитинства, про яке було точно відомо, що воно сталося,- народження молодшого брата або сестри; подробиці такої події можна перевірити в іншої людини. Питання, що задаються кожному випробуваному, стосувалися подій, що відбувалися, коли мати поїхала в лікарню (наприклад: «В який час дня вона поїхала?»), коли вона перебувала в лікарні («Відвідував(а) чи ти її?») і коли мати з немовлям повернулася додому («У який час дня вони повернулися?»). Досліджуваними були студенти коледжу, і їх вік на момент народження брата або сестри варіювався від 1 до 17 років. Результати показані на рис. 8.10. На ньому кількість відповідей на задані питання зображено в залежності від віку випробуваного на момент народження брата або сестри. Якщо брат чи сестра народилися до досягнення випробуваним 3-річного віку, він нічого не міг про це згадати. Якщо ж народження припало на вік більше 3 років, кількість спогадів збільшувалася разом з віком на момент цієї події.

Рис. 8.10. Відтворення ранніх спогадів. В експерименті, присвяченому дитячої амнезії, випробуваним старшого шкільного віку задавалося 20 питань про події, пов'язані з народженням їх молодших братів і сестер. Середня кількість питань, на які були надані відповіді, подане на графіку як функція віку, в якому знаходився випробуваний в момент народження молодшої дитини. Якщо друга дитина народжувалася, коли випробовуваним було менше 4 років, жоден з них не міг згадати нічого про його народження; якщо ж випробовуваний знаходився в більш старшому віці, кількість спогадів зростала пропорційно віку на момент народження молодшої дитини (за: Sheingolg & Tenney, 1982).

Ці результати вказують на практично повну амнезію перших 3 років життя. Більш нове дослідження, проте, показало, що відтворення можна поліпшити, якщо давати більше підказок і якщо ці підказки більш конкретні (Fivush & Hamond, 1991). І все ж багато дані показують, що до звітів про спогади з перших років життя варто ставитися скептично.

Чому виникає амнезія дитинства? Фрейд (Freud, 1905) вважав, що це відбувається внаслідок придушення сексуальних і агресивних відчуттів, випробовуваних маленькою дитиною щодо своїх батьків. Але таке пояснення пророкує амнезію тільки на події, пов'язані з сексуальними й агресивними думками, тоді як насправді амнезія дитинства поширюється на всі події. Більш підходяще пояснення полягає в тому, що амнезія дитинства є наслідком колосальної різниці між досвідом кодування інформації у маленьких дітей і організацією спогадів у дорослих. У дорослих спогади збудовані за категоріями і схемами («Вона - такий-то людина», «Це така-то ситуація»), а маленькі діти кодують свої переживання, не прикрашаючи їх і не пов'язуючи із суміжними подіями. Після того як дитина починає засвоювати зв'язку між подіями і ділити події за категоріями, ранні переживання втрачаються (Schachtel, 1982).

Чому відбувається цей перехід від дитячої до дорослої форми організації пам'яті? Одна з причин - біологічний розвиток.

Гіпокамп - структура мозку, що бере участь у консолідації спогадів, - дозріває приблизно через рік-два після народження. Тому події, що відбуваються в перші два роки життя, не можуть достатньо: консолідуватися і, отже, їх не можна згодом відтворити. Інші причини переходу до дорослої пам'яті краще пояснювати на психологічному рівні. Сюди належать когнітивні фактори, зокрема розвиток мови і початок навчання в школі. І мова, і тип мислення, виховуючись школою, створюють нові способи організації досвіду, які можуть бути несумісні зі способом кодування досвіду маленькими дітьми. Що цікаво, розвиток мовлення досягає першого піку у віці 3 років, навчання в школі починається з 5 років, і мабуть, саме в період між 3 і 5 роками закінчується амнезія дитинства.

Різні сховища пам'яті

Грунтуючись на роботі з пацієнтами, що страждають різними ушкодженнями мозку, дослідники припустили, що і эксплицитная та імпліцитна пам'ять проявляються в різноманітних формах. Це показано на рис. 8.11. Основна відмінність лежить знову ж таки саме між эксплицитной та імпліцитної пам'яттю. Подальший поділ імпліцитної пам'яті пов'язано з сенсомоторными навичками (наприклад, читанням слів, відображених у дзеркалі) і полегшенням (як у прикладі з доповненням основи слів). Підставою для припущення про участь різних сховищ пам'яті в кавыках і полегшенні є мозкові порушення у пацієнтів, що перебувають на ранній стадії хвороби Альцгеймера), які нормально вчаться моторних навичок, але у яких полегшення менш значне, ніж у нормальних людей. Навпаки, є пацієнти з іншим порушенням мозку (хореей Гентінгтона), у яких полегшення в нормі, але порушено научіння нових моторних навичок (Schacter, 1989).

В класифікації, представленої на рис. 8.11, постулюються також два типи эксплицитной пам'яті - епізодична й семантична. Епізодичні факти - це особисто пережиті епізоди, семантичні факти - це загальні істини. Наприклад, ваші спогади про закінчення середньої школи і про те, що ви їли на обід минулого вечора, - це епізодичні факти. В обох цих випадках епізод закодований з віднесенням його до вашої особистості (вашому випуску зі школи., вашому обіду і т. д.), і часто такий епізод кодується також з прив'язкою до певного часу та місця. Все це відрізняється від семантичних фактів, прикладами яких є ваша пам'ять, або знання про те, що слово «холостяк» означає «неодружений чоловік» або що у вересні 30 днів. У цих випадках знання закодовано не щодо вас самого або конкретного місця або часу, а з прив'язкою до іншого знання. Наприклад, ви швидше за все не пам'ятаєте того контексту, в якому ви дізналися, що кожен четвертий рік лютий має 29 днів (Tulving, 1985). Це розрізнення між семантичною та епізодичною пам'яттю узгоджується з тим фактом, що хоча особи, які страждають амнезією, відчувають надзвичайні труднощі при спогаді епізодів власного життя, їх загальна ерудиція р цілому залишається нормальною.

Рис. 8.11. Передбачувана класифікація різних сховищ пам'яті. Сквайр і ін. (Squire et al., 1990) пропонують кілька різних систем пам'яті. Основна відмінність проводиться між эксплицитной та імпліцитної пам'яттю (вони називають їх відповідно декларативною і недекларативної пам'яттю). Існують як мінімум 4 типу імпліцитної пам'яті, що беруть участь відповідно у навичках, полегшення, обумовлення та деяких неассоциативных явища (наприклад, звиканні до повторюваного стимулу). Розрізняють 2 типу эксплицитной пам'яті: семантичну і епізодичну.

Імпліцитна пам'ять у людей в нормі

Експерименти з участю тільки нормальних випробовуваних також підтверджують припущення про існування роздільних систем эксплицитной та імпліцитної пам'яті. У багатьох з них в якості тесту імпліцитної пам'яті використовувалася методика завершення слова, а в якості тесту эксплицитной пам'яті використовувалося відтворення або розпізнавання. В одній роботі нормальні випробовувані проходили ті ж самі три стадії, які мали місце в попередніх експериментах: 1) первісне пред'явлення списку слів; 2) завершення слів зі списку і слів не зі списку; 3) розпізнання слів з початкового списку. Вирішальним результатом було відсутність кореляції між кількістю полегшення^{Прим. ред.</em>'>[2]} пригадування слова на стадії 2(за якою визначається, наскільки воно імпліцитно запоминаемо) і легкістю розпізнавання на стадії 3 (по якій визначається, наскільки воно експліцитно запоминаемо). Тобто коли експериментатор ділив слова на розпізнані та нерозпізнані, для розпізнаних слів полегшення було не більше, ніж для нерозпізнаних. Успішність завершення слів за пред'явленим їх основ, мабуть, заснована на системах, зовсім інших, ніж ті, що беруть участь у розпізнаванні (Tulving, Schacter, & Stark, 1982).

На користь наявності двох систем пам'яті говорять і інші дослідження, в яких було показано, що незалежна змінна, яка впливає на эксплицитную пам'ять, не чинить впливу на имплицитную пам'ять, і навпаки. Однією з таких змінних було те, вникає чи випробуваний значення запоминаемого елемента чи ні. Хоча поглиблення в значення слова покращує його подальше відтворення, воно не впливає на те, чи буде доповнено його фрагмент до цілого слова (Graf & Mandler, 1984). Незалежної змінної, діє протилежним чином, є те, як пред'являється слово під час заучування і при наступному тесті пам'яті: в одній і тій же модальності чи ні. Випробовувані, яким спочатку надавали список слів на слух, а потім вони повинні були розпізнати їх при зоровому пред'явленні, справлялися з цим завданням так само успішно, як і ті випробовувані, яким і при заучуванні, і при розпізнаванні слова висувалися на слух. Так що зміна модальності пред'явлення практично не робить впливу на эксплицитную пам'ять. Однак така зміна значно знижує успішність виконання тесту на неявную пам'ять (Jacoby & Dallas, 1981).

Поряд з психологічними відмінностями між эксплицитной та імпліцитної пам'яттю є фундаментальні відмінності в тому, як ці два типи пам'яті реалізовані в структурах мозку. Вирішальні дані на цей рахунок отримані в експериментах зі скануванням мозку методом ПЕТ. В одній роботі (Squire et al., 1992) випробовувані спочатку заучували список з 15 слів, а потім тестувалися в трьох різних умовах. В умові з імпліцитною пам'яттю вони виконували завдання на доповнення основи до повного слова. Половина основ була взята з 15 спочатку завчених слів, а інша половина - з нових; випробовуваних інструктували доповнити пред'являються до основи перших же слів, які прийдуть на розум. У другому умови брала участь эксплицитная пам'ять. Знову висувалися основи слів, але тепер випробовуваних інструктували використовувати їх для відтворення слів з початкового (15 слів) списку. Третя умова було контрольним. Висувалися основи слів, і випробуваних інструктували доповнити їх до перших же слів, які прийдуть на розум, але тепер ні одна з основ не була взята з спочатку завчених слів. Тому в третьому умови запам'ятати нічого не було потрібно. У всіх трьох умов велося сканування мозку випробовуваних.

Розглянемо спочатку, що робить мозок під час завдання з эксплицитной пам'яттю. Виходячи з того, що ми дізналися в першому розділі цієї глави, можна було б очікувати, що: 1) бере участь гіппо-камп (цій структурі належить вирішальна роль у формуванні довготривалої пам'яті); 2) найбільша активність мозку буде в правій півкулі (оскільки завдання вимагає відтворення, а в відтворенні з довготривалої пам'яті бере участь в основному праве півкуля). Саме це і було виявлено. Зокрема, при порівнянні активності мозку в умові з эксплицитной пам'яттю і активності мозку в контрольному умови відзначалася підвищена активність в гиппокамповом і фронтальному ділянках правої півкулі. При порівнянні активності в умові з імпліцитною пам'яттю і в контрольному умови виявилося зниження, а не підвищення активності. Тобто полегшення відображається в менш ніж звичайної нервової активності, як якщо б тут відбувалася «мастило нервових коліс». Таким чином, нервові прояви для імпліцитної і эксплицитной пам'яті протилежні, що вказує на глибокі біологічні відмінності між цими двома типами пам'яті (це те саме біологічне підтвердження відмінності між эксплицитной та імпліцитної пам'яттю, на яке ми посилалися в першому розділі цієї глави).

Поліпшення пам'яті

Ми розглянемо різні методи поліпшення довгострокової пам'яті; ці методи засновані на підвищення ефективності кодування і отримання інформації. См.→