Діагностика розвитку мислення у дошкільнят і молодших школярів (від 3 до 10 років)
З точки зору Д. Б. Ельконіна, вивчення дитячих запитань показує, що дитяча думка спрямована на диференціацію та узагальнення предметів і явищ навколишнього світу. Розрізнення живого і неживого, добра і зла, минулого і сьогодення і т. п. є основою для проникнення дитини в сутність різних сфер життя. На основі цього виникають перші узагальнення уявлень про світ, контур майбутнього світогляду.
Першим дослідив зміст уявлень про світ і про фізичної причинності знаменитий швейцарський психолог Ж. Піаже. Він виділив три великих періоди становлення причинності. Від народження до чотирьох років дитина найчастіше використовує магічні пояснення причин того, що відбувається навколо нього - пояснює події чарами. З п'яти до дев'яти років на перший план виходять анимистические пояснення. Дитина одушевляє навколишній світ. Він цілком може уявити собі крокуючий шафа, співаючий будильник, розмовляти собаку і т. п. На анімізмі дитячого мислення будуються казки та анімаційні фільми. І лише з десяти років поступово зникають ці дитячі форми пояснення причинності, і їм на зміну приходять раціоналістичні обґрунтування зовнішнього світу.
Ж. Піаже вважав центральною характеристикою дитячого мислення його егоцентризм. При вирішенні будь-яких завдань точкою відліку для дитини є він сам. Дошкільник не в змозі чітко відокремити своє існування і свої можливості від зовнішнього світу.
Шестирічній дівчинці задають питання:
- Адже ти бачила, як рухаються хмари? Що змушує їх рухатися?
Вона відповідає:
- Коли ми рухаємося, вони теж рухаються.
- А ти, наприклад, можеш змусити їх рухатися?
- Будь-може, якщо буде ходити.
- А якщо я ходжу, а ти ні, то хмари рухаються?
-Так.
- А вночі, коли всі сплять, вони рухаються?
-Так.
- Але ти ж кажеш, що вони рухаються, коли хто-небудь ходить.
- Вони рухаються завжди. Кішки, коли вони ходять, і потім собаки - вони змушують хмари рухатися.
(За матеріалами Ж. Піаже)
Одним з наслідків егоцентризму мислення Ж. Піаже вважав його синкретизм: коли замість пояснення дитина пов'язує «все зі всім» і дає не аргументи, а опис ситуації.
Шестирічного Антона питають:
- Чому вітер дме?
Він відповідає:
- Тому що треба допомагати людям на вітрильниках і в спорті, він дме і допомагає людям.
(За матеріалами Л. Ф. Обухової)
Як розвивати мислення в дошкільному віці
Мислення дитини пов'язане з його знаннями. Н. Н. Поддьяковым виявлені такі тенденції у розвитку знань у дітей. Перша полягає в тому, що в процесі розумової діяльності відбувається розширення обсягу та поглиблення чітких, ясних знань про навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро пізнавальної сфери дитини. Друга тенденція припускає, що в цей же час виникає і зростає коло невизначених, не зовсім ясних знань, що виступають у формі припущень, припущень, питань. Для розвитку дитячого мислення дуже важливо, щоб поряд з формуванням ядра стабільних знань йшов безперервний ріст і невизначених, неясних знань, які є потужним стимулом розумової активності дітей.
У ході занять, спеціального навчання важливо формувати у дошкільнят такі розумові операції, як порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, класифікацію.
Для оволодіння операцією порівняння, дитина повинна навчитися бачити схоже в різному і різне в подібному. Для цього, як вказує А. А. Люблінська, потрібне проведення чітко спрямованого аналізу порівнюваних об'єктів, постійного зіставлення виділених ознак з метою знаходження однорідних і різних. Треба порівнювати форму з формою, призначення предмета з такою ж якістю іншого предмета, зовнішні ознаки, колір, величину предмета з аналогічними сторонами іншого предмета.
Доктор психології В. В. Вачков пропонує дошкільнятам такі вправи:
1. Для розвитку аналізу, синтезу та класифікації.
«Нехай мама або тато покладуть перед тобою 3-4 картинки з зображенням різних предметів (можна використовувати картинки дитячого лото). Ти повинен визначити, яка з картинок зайва. Наприклад, якщо на картинках зображені дівчинка, ведмежа і м'яч, зайвим є м'яч, так як дівчинка і ведмедик живі, а м'яч - ні».
2. Для розвитку аналізу і синтезу.
«По черзі з мамою або татом беріть картинки з дитячого лото і описати предмет, намальований на картинці, не називаючи його. Партнер по грі повинен вгадати по опису, що це за предмет».
3. Для розвитку аналізу і порівняння.
«Скажи, що тобі подобається в цьому предметі або явищі, а що - ні. Наприклад: чому тобі подобається зима, а чому - ні? Подобається, тому що взимку можна кататися на санках, грати в сніжки, зустрічати Новий рік. Не подобається зима, бо холодно, треба тепло одягатися, дні короткі, а ночі довгі. Дай оцінку таким поняттям, як дощ, укол, авторучка, будильник, бант».
4. Для розвитку аналізу та узагальнення.
«Назви одним узагальнюючим словом або словосполученням наступні предмети:
- чашка, ложка, тарілка, виделка;
- яблуко, груша, лимон, банан;
- голуб, павич, качка, чапля;
- собака, корова, свиня, баран;
- ромашка, кукурудза, кропива, конвалія;
- зима, весна, літо, осінь».
Розвиток мислення в дитячому віці становить особливу форму праці, яку опановує дитина. Це розумова праця. Праця складний і цікавий. Когось він може напружувати і лякати, а у кого-то розумову працю пов'язане з приємною емоцією здивування. Подиву, що відкриває двері в світ, який можна пізнати.
Діагностика розвитку мислення у дітей у віці від 3 до 6 років. Завдання
У дошкільному віці в дітей переважає наочно-образне мислення (оперування образами), тому і завдання на діагностику рівня розвитку мислення повинні бути відповідними. Пропоновані завдання можуть також використовуватися в якості розвиваючих вправ. →
Попередження і подолання затримки розумового розвитку
Основна рекомендація для її попередження, так і для подолання - наполеглива робота з дитиною, спонукання його до розуміння, підбадьорення його і допомога йому. Дорослі члени сім'ї, розподіливши час, займаються з дитиною, задержавшимся в розумовому розвитку, без утоми, перетворюючи нелегку працю в захоплюючу для нього гру. См. →