Автономія і самодетерминация в психології мотивації: теорія Е. Десі і Р. Райана

Автор - Дергачова О. Е., к. пс.н (Московський Державний Університет їм. М. в. Ломоносова), Джерело - hpsy.ru

Можливість задоволення потреб в автономії, компетентності і зв'язку з іншими людьми забезпечує свободу активності і організації. Розвиток є способом взаємної актуалізації внутрішніх потенціалів, інтересів і об'єднання знань, цінностей і регуляторних механізмів, що призводить до їх гармонізації (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Виділяються наступні три необхідних для оптимального розвитку дитини компоненти навколишнього середовища:

Спрямованість на автономію - дорослі підтримують власну ініціативу дитини, дають можливість вибору, дозволяють самостійно вирішувати проблеми, мінімізують контроль і застосування сили і діють, орієнтуючись на перспективи дитини.

Структура - дорослий виконує для дитини роль провідника в середовищі і забезпечує необхідне поле, в якому можуть здійснюватися різні операції, забезпечує раціональну організацію вимагається активності і дає значиму зворотний зв'язок на вільну активність дитини.

Включеність - дорослий приділяє дитині час, увагу і надає можливості, коли останній робить відкриття, розвідує нові місця або проявляє сам себе.

“Діти з'являються на світ з вродженими психологічними потребами - потребами в автономії, компетентності і зв'язку з іншими людьми - і протягом свого життя вони шукають задоволення цих потреб. Вони з'являються на світ з загальними інтересами і вродженими схильностями, що йде рука об руку з мотивуванням їх триваючих прагнень до внутрішньоособистісної та міжособистісної узгодженості. Даний погляд, однак, не еквівалентний погляду, що здібності та інтереси є генетично зумовленими" (Deci, Ryan, 1991, p.275). Швидше, зазначену вище вроджену спрямованість можна розглядати як певну стартову точку процесу розвитку, напрямок якого вже залежать від особливостей взаємодії дитини з навколишнім світом. Така точка зору, на наш погляд, подібна з постулатом

Розвиток потреби в самодетермінації починається з перших днів життя дитини. З моменту народження у дитини присутні природні тенденції до дослідження, маніпуляції та цікавості, які проявляються до кінця 6-го місяця у вигляді вільного "Я". До 9-й місяців вони виражаються у вигляді абсолютної переваги новизни, в рік призводять до стійким спробам уміти що-або, в більш старшому віці диференціюються більш специфічні інтереси. У таких тенденціях проявляється внутрішня мотивація, тому вони не вимагають зовнішньої стимуляції або тиску і виникають спонтанно, якщо цьому не перешкоджає соціальний контекст (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Така внутрішньо мотивована форма активності забезпечує свою власну нагороду у вигляді збудження, інтересу і насолоди, які їй сприяють. Вона є самоціллю і не являє собою засіб для досягнення більш віддалених наслідків.

Виходячи з благих спонукань, батьки можуть задушити у дитини початку тенденцій, що ґрунтуються на внутрішній мотивації, якщо використовують при вихованні підкріплення і контроль. Навіть природній тенденції до асиміляції потрібні зовнішні обставини, які підтримували б автономію в стані активності і життєвості. Використання ж контролюючих стратегій відводить людину від активної автономної включеності в процес у бік пасивних і ригідних орієнтацій. Оптимальна, забезпечує свободу активності середовище є гарантом успішності дитячого розвитку, оскільки "діти, при розвитку яких виявлялася підтримка почуття автономії та ініціативи, внутрішньо мотивовані або більш орієнтовані на оволодіння різними ситуаціями" (Ryan, 1993, p.35).

Оточення з самого народження диктує дитині правила і нормативи. Важливо те, як це відбувається і яким чином дитина засвоює ці правила і обмеження. В процесі соціального навчання не тільки набувається конформність, але й відбувається процес перетворення зовнішніх вимог у внутрішню регуляцію - через процес інтерналізації. Інтерналізація - це перемикання зовнішньої рушійної сили і засобів поведінки у внутрішні (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Будучи интернализированными, спочатку зовнішні результати поведінки людини можуть стати частиною його внутрішнього світу, і відповідна поведінка більше не буде вимагати зовнішніх підкріплень. Але для повної інтерналізації, або інтеграції, необхідно, щоб людина не тільки прийняв на себе процес регуляції, а ще й зробив його своїм власним.

Інтерналізація є найбільш продуктивним способом розвитку внутрішньої мотивації. Інтерналізація забезпечує дитині можливість найбільш гармонійного розвитку.

Внутрішня мотивація та інтерналізація пов'язані з поняттям автономії. При цьому внутрішня мотивація являє собою прототип автономної регуляції, а інтерналізація і наступна за нею інтеграція є засобами, за допомогою яких та активність, до якої немає внутрішнього інтересу набуває для людини значення автономної. Інтегровані цінності є основою самодетермінації. Але при цьому необхідно зазначити, що поведінка з повністю інтегрованими регуляторними процесами не обов'язково буде внутрішньо вмотивованим. Тут можливе використання інших форм внутрішньої регуляції, в яких регуляція теж буде внутрішньої, але не істинно внутрішньої. “За нашою концепцією і интроекция, і его-включеність являють собою часткову інтерналізацію. Джерело регулювання є внутрішнім по відношенню до особистості, але залишається зовнішнім по відношенню до "Я"" (Ryan, 1993, p.30).

Интроекция - це часткова асиміляція, при якій регуляторні процеси інтегруються в тій же формі, що і при зовнішній регуляції (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Засіб і об'єкт регулювання при цьому знаходяться в одній особистості, але самі при цьому розділені. Регуляторний процес не інтегрується в "Я" і є джерелом напруги і конфлікту. Интроективная регулювання ригидна і є основою розвитку внутрішньо контролюючої регулювання. Вона призводить не до інтегрованого та цілісному, а до хибного "Я" і пов'язана з тривожністю, самоприниженням та іншими неадаптивними патернами поведінки. Якщо у дитини переважають цінності у формі интроектов, то це може призвести до ризику психопатології. Проте в деяких випадках, наприклад, при психотерапії, интроектированные процеси можуть бути переведені на рівень інтеграції, що призводить до більш позитивних форм адаптації. Іншою формою часткової інтерналізації є его-включеність.

Его-включеність визначається наступним чином: "індивіди розглядають свою власну хорошість або "оцениваемость" як залежну від досягнутого кінцевого результату" (Ryan, 1993, p.26). Вона ще менше, ніж интроекция дає можливість прояви внутрішньої мотивації. “Его-включеність являє собою интернальное, але гетерономное тиск, який руйнує автономію. Так, хоча его-включеність, будучи интрапсихической силою, є внутрішній по відношенню до особистості, вона є "зовнішньої" до "Я"" (Ryan, 1993, p.27).

Типи регуляторних процесів можуть бути етапами послідовних змін, які призводять до все більш повного розвитку автономії, рух від низької адаптації в бік високої. Чим вище ступінь автономії, тим сильніше зв'язок з емпатією, тим вище моральні принципи і позитивніше відносини з іншими людьми. При цьому ідентифікація передбачає ототожнення людини з цінностями та регуляторними процесами та прийняття їх як своїх власних. На рівні інтеграції регуляторні процеси асимілюються у всі частини "Я".

Теорія когнітивної оцінки

"Теорія когнітивної оцінки була представлена Десі і Райаном (1985) як субтеории в рамках теорії самодетермінації, що має за мету визначити фактори, що пояснюють різноманітність внутрішньої мотивації" (Ryan, Deci, 2000, р. 70). У відповідності з теорією когнітивної оцінки вплив різних подій на мотиваційні процеси детермінується не об'єктивними характеристиками цих подій, а швидше їх психологічними значеннями для індивіда. Автори вважають, що на інтерпретацію подій особистістю впливають наступні фактори (Deci., Ryan, 1985a):

1. Міжособистісні взаємодії:

• нагорода, пов'язана з виконанням завдання;
• позитивна зворотний зв'язок;
• самоврядування;
• контроль з боку інших;
• інформація;
• вплив комунікатора на контекст ситуації;2. Індивідуальні відмінності:
• статеві відмінності;
• особистісні особливості сприймаючої;3. Регуляція за допомогою не середовищних, а внутрішньоособистісних коштів.

Теорія когнітивної оцінки містить у собі чотири основних припущення (Deci, Ryan, 1985a):

Припущення 1. Зовнішні події, релевантні ініціації і регуляції поведінки, будуть впливати на внутрішню мотивацію особистості у відповідності з тим, як вони будуть впливати на сприйманий локус каузальності цього поведінки. Події, які забезпечують більш зовнішньо сприймається локус каузальності, призведуть до підриву внутрішньої мотивації, в той час як ті, які будуть забезпечувати більш внутрішньо сприймається локус каузальності, - до підвищення внутрішньої мотивації, оскільки забезпечують підвищення рівня самодетермінації і підтримку автономії на противагу контролю поведінки.

Припущення 2. Зовнішні події будуть впливати на внутрішню мотивацію особистості при виконанні активності, пов'язаної з оптимальним рівнем завдань, у відповідності з тим, як вони будуть впливати на сприйману компетентність особистості у контексті самодетермінації. Події, які забезпечують велику сприйману компетентність, будуть підвищувати внутрішню мотивацію, в той час як понижуючі внутрішню компетентність будуть знижувати внутрішню мотивацію.

Припущення 3. Подія, пов'язаний з ініціацією та регуляцією поведінки, має три аспекти:

Інформаційний у якості зворотного зв'язку про ефективність вибору, який посилює внутрішньо сприймається локус каузальності і, отже, підвищує внутрішню мотивацію;

Контролюючий, що виявляється як надання різними способами тиску на поведінку, думки і почуття людини, що призводить до контролю над його функціонуванням. Цей аспект посилює зовнішньо сприймається локус каузальності, що підриває внутрішню мотивацію і забезпечує підпорядкування або опір зовнішнім силам;

Амотивирующий, який означає, що ефективність не може бути досягнута і забезпечує функціонування без мотивації, що пов'язано з посиленням сприйманої некомпетентності і підривом внутрішньої мотивації.