Автономія і самодетерминация в психології мотивації: теорія Е. Десі і Р. Райана

Автор - Дергачова О. Е., к. пс.н (Московський Державний Університет їм. М. в. Ломоносова), Джерело - hpsy.ru

Деси вважає, що такі люди втратили зв'язок з основними организмическими потребами (в їжі, компетентності та самодетермінації). Вони ведуть себе автоматично, а поведінка управляється зовнішніми імпульсами і неосознаваемыми мотивами. Втрата почуття самодетермінації заміщається сильною потребою в контролі. В результаті контролю зовнішньої мотиваційної субсистеми відбувається самообман людини, що проявляється у формуванні екстерналів та безособово орієнтованих. Особистість вірить тільки в деяких, не завжди реалістичні уявлення про себе і діє відповідно до них, а суперечить цьому інформація залишається в підсвідомості і блокується. Та інформація, яка усвідомлюється, проходить фільтруючий відбір.

Безособова орієнтація. При даній особистісної орієнтації, вважає Десі, виникає феномен "вивченої безпорадності", оскільки такі люди "вивчають" (Deci, 1980), що середовище не реагує на їхні дії. При цьому самі вони виявляють мінімум самодетермінації і поведінка в основному є автоматичним. Домінує амотивирующая субсистема з деякими проявами зовнішньої мотивуючої, що реалізується в автоматичному і безпорадному поведінці.

Деси підкреслює, що дані три особистісних типу в чистих формах насправді рідко мають місце. Найчастіше в людині проявляється змішання всіх трьох орієнтацій в деякій пропорції. Виділення чистих типів має значення для подальшої розробки прикладних програм.

Розвиток особистісних орієнтацій

Основа почуття компетентності і самодетермінації особистості набувається від народження до дванадцятирічного віку і протягом цього періоду дитина дозволяє або не дозволяє проблеми, що виникли на чотирьох різних стадіях розвитку. Результат перших дванадцяти років життя є підставою структури розвитку. У своєму розвитку дитина проходить, на думку Десі, наступні стадії:

• Перший рік життя. Важливими факторами тут є реакція середовища на прояви дитини та взаємодії з цим середовищем. На цій стадії закладаються основи волі.
• Другий та третій роки. Відбувається відділення "Я" дитини від інших людей і затвердження його як автономного, ефективного агента. Для дитини найважливішою стає необхідність "відштовхнутися від середовища і йти своїм шляхом" (Deci, 1980).Поєднання перших двох стадій є критичним періодом для розвитку самодетермінації, в якому важливі як воля, так і автономія.
• Чотири - шість років. На цій стадії для дитини основними є підвищення активності та координація своїх ініціацій. Він (дитина) діє в середовищі в пошуках можливості проявити свою компетентність у своїх взаємодіях з нею. Відбувається научіння шляхом проб і помилок, в якому діти перевіряють свою ефективність і компетентність. На цій стадії, на думку Десі, характерно прояв суперництва та ідентифікації, а також вербального опосередкування поведінки.
• У віці семи - дванадцяти років виникає боротьба за акомодацію в соціальному середовищі. Від батьків і вдома дитина у ці роки звертається до світу ровесників і заміщуючих батьків дорослих. На цій стадії можуть бути вирішені деякі проблеми, які не вдалося вирішити в більш ранньому віці. Це можливо завдяки ідентифікації, імітації, взаємодії з ровесниками, а також розвитку когнітивного розуміння.Другі дві стадії - критичні для розвитку почуття компетентності.

Зміна орієнтацій протягом життя пов'язане з переживанням їх ефективності. Найважливішими для розвитку орієнтацій є перші дванадцять років, оскільки саме в цьому віці формується базова орієнтація, яка згодом зазнає лише незначних змін. Надалі вона впливає на те, як буде проявляти себе людина, у вигляді загальної орієнтації, а не у вигляді конкретної поведінки, тобто забезпечує, з допомогою волі, здатності обирати поведінку і керувати мотивами, свободу. Більш докладно проблема розвитку різних типів орієнтації буде розглянута нижче.

Розвиток внутрішньої каузальної орієнтації. Така орієнтація виникає в результаті успішного вирішення конфліктів як самодетермінації, так і компетентності. Проявляється вона в прагненні вже дорослої людини до психологічно здорового існування. Її поведінковими особливостями є максимальні прояви самодетерминированного та автоматизованого поведінки та мінімальні автоматичного, що є результатом комбінованого дії внутрішньої і зовнішньої мотивації.

Внутрішньо каузальний орієнтація розвивається в результаті прагнення під дією потреб в компетентності та самодетермінації приймати середу такою, яка вона є, і працювати над виникаючими конфліктами. Для цього дитина повинна жити в середовищі, яка реагує на його прояви, де є взаємозв'язок між поведінкою і результатом, що, як підкреслює автор, не означає виконання всіх бажань дитини. Необхідно прояв поваги до потреб дитини навіть при відсутності можливості їх виконати. Дитині необхідно почуття, що приймаються всі його природні бажання, однак, не всі поведінку. Тоді він вчиться усвідомлення своїх мотивів і емоцій та прийняття рішення, як себе вести, на основі цього усвідомлення і на основі переробки релевантної інформації. При цьому межі, що встановлюються дорослими для дитини, повинні бути максимально широкими, щоб забезпечувати можливість вчитися шляхом проб і помилок. Навчання внутрішньо мотивованої регулювання, вважає Десі, відбувається шляхом спочатку здійснення дитиною поведінки, а потім - спостереження за наслідками цієї поведінки. При цьому нагорода в даному разі повинна бути джерелом компетентності, а не контролю. Для дитини необхідно перебувати в ситуації найширшого вибору, в яку включається навіть можливість порушення меж та обмежень і плата за наслідки такої дії. Деси каже, що в деяких ситуаціях дітей необхідно контролювати, однак порушення кордону не повинно становити загрози, воно повинно бути інформативним, а не контролюючим". Тут, вважає він, важливо розуміти, чому дитина переходить кордон, важлива причина поведінки дитини. Її автор розглядає як важливу можливість навчатися і вирішувати проблеми і завдання. Батькам необхідно виконувати роль помічника дитині, що сприяє умінню правильно розбиратися в ситуації і шукати шляхи альтернативного задоволення потреб без порушення меж. Деси вважає, що чим більше рішень дитина сам виробить, тим краще він навчиться самодетермінації.

Розвиток зовнішньої каузальної орієнтації. Основна особливість даної орієнтації - це наявність компетентності при відсутності самодетермінації. Людина може ефективно використовувати зовнішні імпульси для досягнення бажаного результату (що буде адекватним виявом компетентності). Однак рішення самодетерминационного, пов'язаного з довірою і автономією, конфлікту тут неадекватно. Поведінка і результати сприймаються як взаємозв'язані, в той же час прояву самодетермінації немає. Це відбувається в результаті того, що в дитячі роки батьки не реагують на прояви та дії дитини, і крім цього вимагають, щоб він поводився певним чином для отримання подальшої нагороди. У дитинстві спроби автономії блокуються дитиною, оскільки автономне поведінка може бути покаране. Під впливом автоматичного поведінки батьків дитина, як каже Десі, "програє" в боротьбі за самодетерминацию і почуття автономії. Середовище, в якому розвивається дитина, визначається автором як контролююча (на відміну від інформаційної), тому взаємовідносини між поведінкою і результатом сприймаються дитиною так, що результат є як причиною поведінки.

Дитина звикає реагувати на зовнішні події, а власні мотиви і емоції при цьому блокуються від усвідомлення. У більш дорослому віці спроби усвідомлення призводять до конфлікту, оскільки контролює середовище не реагує на дії людини, тому формуються несвідомі мотиви, в результаті чого з'являється автоматичне поведінку. І як результат - створюється чиста зовнішня каузальний орієнтація, при якій переважає дію зовнішньої мотиваційної субсистеми і автоматичне поведінку. Іноді можуть виявлятися спроби до самодетермінації, але це не буде істинною самодетерминацией, оскільки в даному випадку мета поведінки буде визначатися зовнішніми або интернализованными командами і цими ж командами контролюватися.'

Розвиток безособової каузальної орієнтації. При такій орієнтації людина не сприймає як взаємопов'язані свою поведінку і одержувані результати, тому бачить мало користі в здійсненні реакцій. Середовище сприймається не тільки як не реагує на ініціації людини, але і як не забезпечує контролюючих сигналів. Звідси стійка незалежність між поведінкою і результатом, поведінку або прояви середовища не сприймаються особистістю як причини подальшого слідства. Характерно наявність почуття безпорадності і депресія, основною діючою мотиваційної системи є амотивирующая. Безособова орієнтація виникає при неадекватному вирішенні деяких конфліктів, пов'язаних з компетентністю і самодетерминацией.

Деси вважає, що для даної орієнтації властива спрямованість на внутрішні процеси організму. Нездатність налагодити стосунки між собою, іншими людьми та об'єктами власного середовища стає причиною постійної зайнятості собою і своїм тілом і останнє можна розглядати як спосіб впоратися зі стресами. Крайніми прикладами таких проявів є аутичні діти і кататонические дорослі.

Для узагальнення всього сказаного вище можна застосувати наступну схему (таблиця 1), запропоновану Десі (Deci, 1980), для систематизації понять у рамках организмической теорії:

Таблиця 1. Взаємозв'язок основних понять теорії самодетермінації.