Як вчити дитину

Автор: У. Т. Воробйова

Молодший дошкільний вік - щасливий час для батьків, що вони повною мірою можуть присвятити спілкуванню з власними дітьми. Про те, як важливо виділяти в своєму повсякденному житті час для цих цілей, пише відомий американський психолог Росс Кемпбелл: «Важливо проводити час з сім'єю, дізнаватися своїх дітей, говорити їм, що ви їх любите, усіма способами показувати їм, що вони для вас означають».

Буває, що батьки цілком розуміють значимість повсякденного спілкування з дитиною, але абсолютно не знають, про що говорити з дітьми, в які ігри гратися з ними. В інших сім'ях таких проблем немає. Молоді батьки не замислюються над подібними питаннями, а від душі грають з дитиною, з задоволенням читають дитячі книги, самозабутньо ганяє з малюком у футбол. Як правило, ці дорослі самі виросли в таких щасливих сім'ях, де прийнято на рівних вести бесіди з дітьми, обговорювати нагальні проблеми, читати вечорами вголос для всієї родини, майструвати ялинкові іграшки під Новий рік або йти усім разом в зимовий ліс на лижах. Спілкування з дітьми таким дорослим дається легко, звично, природно, воно ніби «в крові». У них не виникає запитань, які слова сказати або які ігри вибрати для дитини. Слова будуть ті ж самі, що говорили їм мама з татом в подібних випадках, а ігри - ті ж, які вони самі грали в дитинстві. Так у спадок передається багатство спілкування з дітьми.

На жаль! Не всі дорослі можуть похвалитися таким щасливим досвідом дитинства. Якщо дитинство було важким, не дуже радісним, батьки перебувають у непростій ситуації. Маючи свідоме бажання бути максимально хорошим батьком чи матір'ю, вони стають в безвихідь перед конкретними питаннями, які виникають у процесі спілкування з дитиною. Про що говорити? Які слова використовувати? Чим зайнятися? Як правильно покарати? Як реагувати на сльози, упертість тощо? Іноді батьки бувають по-дитячому безпорадними перед шквалом таких простих питань. Часом дорослих вимотує спілкування з дітьми, вони відчувають паніку, безпомічність, гнів, страх, почуття провини. Тут вже не до педагогічних методів. Відбувається подібне в силу того, що у дорослих немає певної моделі батьківської поведінки, засвоєної в дитинстві.

За допомогою до психолога звернулася молода жінка. Її хвилювала ситуація, яка склалася в сім'ї, і в першу чергу поведінка чоловіка. Він справно виконує батьківські обов'язки: проводжає і зустрічає дітей з садка і школи, робить зі старшою дочкою уроки, читає молодшої казки перед сном. При цьому він малословен, похмурий, неулыбчив, при найменшій можливості усамітнюється. При зустрічі з чоловіком з'ясувалося, що іноді він відчуває безпричинну ненависть до дітям і дружині: «Я просто не можу дивитися на них». Розповідаючи про дитинство, чоловік говорив про те, що не пам'ятає свого батька, який кинув їх з матір'ю, і про те, що сам собі поклявся бути самим вірним і люблячим батьком.

Невже цій і схожим на неї сім'ям доведеться задовольнятися тільки своїм сумним досвідом? Звичайно, все не так безнадійно. Кожен зацікавлений дорослий може збагатити традиції своєї родини. Для цього необхідні три воістину магічні сили: бажання, знання і наполегливість. Хочеться думати, що батьки, які читають ці рядки, мають принаймні однієї з цих сил: неминущим бажанням заповнити сімейні традиції взаємодії дорослих і дітей. Спробуємо зрозуміти, як організувати спільну діяльність з дитиною.

Провести час з користю і задоволенням можна за багатьма заняттями: читанням книг, переглядом телевізора, ліпленням пельменів або походом за грибами. Але ми з вами розглянемо три найважливіші для дошкільника сфери діяльності: гру, образотворче творчість і трудову діяльність.

Гра

Гра для дитини дошкільного віку - найбільш природний вигляд діяльності. Відомий вітчизняний психолог Д. Б. Ельконін називав гру «гігантської комори справжньої творчої думки майбутньої людини». Про першорядне значення гри, для природного розвитку дитини свідчить той факт, що ООН проголосила гру універсальним та невід'ємним право дитини. Завдяки грі малюк розвиває образне та логічне мислення, мовлення й уяву. Крім того, в грі дитина освоює систему людських відносин, у кінцевому підсумку осягає «дорослі» смисли життя.

Батьки, які будують свої взаємини з дитиною, повинні знати, що дитяча гра на кожному віковому етапі постає в своїй особливій неповторному облич. Тип гри залежить від завдань, які актуальні для дитини. Батькам важливо знати особливості кожного типу гри, з тим щоб враховувати вікові можливості малюка і за допомогою відповідної гри розвивати його здібності.

Перший тип гри, найбільш привабливий для трирічних малюків, - гра-імітація. Ті батьки, які не вміють грати зі своїми дітьми і зовсім не пам'ятають свого дитинства, легко засвоять її. Для цього достатньо сповити ляльку, покачати її на руках, заспівати їй колискову. Або завантажити в машину і відправити її по дорозі. Спочатку дітям потрібні іграшки, які представляють точну копію реальних предметів: ложечки, тарілочки або молотки, плоскогубці.

Пройде трохи часу, і цеглинка з дерев'яного конструктора може запросто стати мобільним телефоном. Це вже інший тип гри - символічна гра, важлива стадія розвитку гри і необхідна сходинка розвитку дитини. За допомогою символічної гри формуються передумови логічного мислення, стимулюється уява. Дорослі можуть легко підтримати її, застосувавши свою фантазію і творчість.

Набагато більше винахідливості зажадає від батьків наступний тип ігри - сюжетно-рольова гра. Вона полягає в розігруванні знайомих дитині ситуацій: дочки-матері, лікар і хворий, школа, магазин і т. п. Гра включає в себе не тільки імітацію чийогось поведінки, але і елемент фантазії. У сюжетно-рольовій грі діти, програючи різні ролі, експериментують з різними моделями поведінки і знайомляться з їх наслідками. Гра дозволяє дітям висловлювати свої почуття, вирішувати внутрішні конфлікти, вчить дітей дивитися на події очима іншої людини, розуміти його почуття.

Три - і чотирирічні діти в гру включають частіше тварин, ніж людей. Це образно-рольові ігри. У них живуть і діють ведмедики, білочки, зайчики, лисички. Діти іноді самі виконують ці ролі, іноді ховаються за іграшками, за яких рухаються і говорять. Іноді у гру вводяться «живі» машинки, цукерки, флакончики. Такі дії цілком закономірні для дітей трьох-чотирьох років і пояснюються характерною для цього віку здатністю одушевляти все рухомі предмети. Батькам потрібно серйозно, з великою обережністю і повагою ставитися до цієї особливості дитячої, ні в якому разі не сміятися і не іронізувати. Дорослі, включені в гру, можуть збагатити її, використовуючи свій життєвий досвід, новими ситуаціями, новими поворотами сюжету, способами взаємодії учасників.

Уважні батьки, спостерігаючи за грою свого малюка або беручи участь у ній, можуть багато дізнатися про його внутрішніх труднощі, про невисловлених питання, які його хвилюють, про те, яким він бачить навколишній світ. Гра може бути помічницею при підготовці дошкільника до нової для нього ситуації: вихід в театр, день народження бабусі, стоматологічний кабінет, поїздка в поїзді і т. п. Попереднє програвання навчить дитину бажаного поводження в незнайомій ситуації, послабить надмірне емоційне напруження, донесе до розуміння малюка увагу і турботу батьків.

Навіть знаючи особливості кожного типу гри, не так просто захопити дитину, з одного боку, і зробити гру корисною для нього - з іншого. Пригадується вислів одного папи. «Кажу своїй доньці: «Давай пограємо!», а вона мені відповідає: «Знову займатися математикою!»« Для організації та підтримання гри потрібне неухильне дотримання певних принципів.

Принцип інтересу. Для обох учасників, і дорослого і маленького, цікавий сам процес гри. Мета гри - в ній самій. Навіть якщо батько ставить перед собою навчальну мету, вона повинна бути підпорядкована головній меті. Без інтересу немає гри.

Принцип рівності. У грі неможливо домінування жодного з учасників, навіть якщо це розумний дорослий. При домінуванні дорослого діти не вчаться грати, гра не виходить. Дорослим потрібно поважати права дітей в грі і ставитися до них як до рівних. Але іноді в батьках прокидається свій «внутрішній» дитина, яка в дитинстві не задовольнив свою потребу в грі - «не награвся». Такий «дорослий дитина» поводить себе нетерпляче, імпульсивно. Так, папа відбирає у синочка машинку, щоб самому перевірити її ходові якості, а мама, захопившись настільною грою, рветься до перемоги, не помічаючи, як по щоках дочки тихо котяться сльози. Їй навіть не приходить в голову, що умови гри спочатку нерівні і перемога її не цілком заслужена. До слова сказати, змагальні ігри для дітей молодшого дошкільного віку вкрай небажані, вони роблять малюків жорстокими, болісно самолюбними, заздрісними.

Принцип добровільності. Гра не терпить примусу. Змусити можна відбувати покарання, але не грати і насолоджуватися грою.

Принцип двох реальностей. Учасники гри повинні існувати одночасно в двох реальностях: справжньою і ігровий. Діти з легкістю виконують цю вимогу. Для позначення ігрової реальності вони використовують спеціальний термін «понарошку». У грі «доктор» робить операцію «хворому», а в реальності обережний і бережно відноситься до свого товариша. Дорослому важливо не забувати про це принципі і уважно вибудовувати ігрову реальність, дотримуючись логіки її розвитку.

Образотворча діяльність

Гра не єдина діяльність, яка, з одного боку, захоплює і цілком поглинає дитини, а з іншого - є ефективним засобом розвитку і навчання малюка. Не менш важливою є образотворча діяльність. Дитина із задоволенням малює, ліпить, вирізає, клеїть. Починаючи з півтора років, коли дитина вперше бере в руки кольоровий олівець, він створює малюнки, все ускладнюються по формі: спочатку каракулі, безформні лінії і риски, потім коло, прямий і діагональний хрест. Зрештою окремі елементи перетворюються у зображення знайомих об'єктів, які дитина виконує цілком свідомо.

У три-чотири роки він малює вже людини, так званого «головонога», що складається з кола - голови з очима і ротом, а також рук і ніг, що ростуть прямо з голови.

Для маленької людини малювання - дуже важливий процес. Значення його не тільки у вдосконаленні тонкої моторики руки і процесу сприйняття. Дитячий малюнок, подібно мовлення дітей, - це спосіб вивчення навколишнього світу і взаємодії з ним. Малюнок дитини - це відображення його думок і почуттів. У той же час, малюючи, дитина вирішує свої внутрішні проблеми: послаблює емоційне напруження, бореться зі страхом або долає почуття самотності. Батьки часто починають хвилюватися, спостерігаючи, як при розфарбовуванні дитина користується переважно темними кольорами. Вони справедливо вважають, що дитину переповнюють негативні емоції, і... суворо забороняють йому використовувати темні кольори. А це вже ніяк не можна назвати корисним для дитини. Забороняти малювати темними фарбами - це те ж саме, що не дозволити розповісти людині про свої негативні почуття. Таким чином може переживання дитиною психотравмуючих ситуацій, від яких в дитинстві нікого не вберегти. Вони трапляються навіть у самих щасливих сім'ях. Пов'язано це з тим, що дорослі і діти дуже різні, і самі чуйні дорослі не можуть в повній мірі уявити собі світ очима маленької людини.

Зображувальна діяльність не тільки гармонізує емоційний стан малюка, але має великий розвиваючий ефект. Розвивається тонка моторика руки, що абсолютно необхідно в подальшому для оволодіння процесом письма. За допомогою образотворчої діяльності розвивається просторове мислення і зорова пам'ять, посидючість і увагу. Займаючись художньою творчістю, діти люблять експериментувати з різними матеріалами. Акварель, гуаш, пластилін, глина, солоне тісто, кольоровий папір, тканину, крупа, пісок - усе це дає їм добру нагоду познайомитися з новими формами, кольорами, фактурою. Так, діти отримують різноманітний сенсорний досвід, стикаються з новими для них поняттями: товщина, твердість, плинність, щільність, прозорість і т. д.

Але іноді діти навідріз відмовляються від малювання. Чому таке трапляється? Що при цьому робити батькам?

Мама і донька (три роки десять місяців) отримали завдання удвох намалювати квіти, мама повинна була малювати квіти, а дочка - розфарбовувати. В межах свого завдання кожен міг довільно вибирати форму і колір. Мама старанно малює квіти і передає малюнок доньки. Дівчинка питає:

- Мамо, а яким кольором розфарбовувати?

- Малюй, як тобі подобається. Вчителька сказала, що можна вибрати будь-який колір.

Дівчинка бере на пензлик чорну фарбу і починає розфарбовувати. Мама радісно вигукує:

-Ти навіщо такий негарний колір обрала, всі мої квіти зіпсуєш!

Дочка спокійно питає:

- Мамо, а яким кольором розфарбовувати?

- Тобі ж сказали, яким хочеш! - потроху дратується мама.

Дівчинка бере коричневу фарбу. Мама скрикує:

- Що ти робиш? Цей колір не підходить! Візьми інший!

Дівчинка спокійно повторює питання:

- Мамо, а яким кольором розфарбовувати?

- Розфарбуй яким хочеш, - не приховує роздратування мама.

Дівчинка бере фіолетовий колір.

Мама майже кричить:

- Чому ти вибираєш такі негарні кольору! - І у відповідь чує категоричну заяву:

- Я не буду малювати.

Мама повертається до педагога і, зітхнувши приречено каже:

- Ось, завжди вона відмовляється малювати.

Образотворча діяльність - творчий процес. Людина в пориві творчості ранимий і вразливий. Тим більш вразлива дитина робить перші кроки в опануванні малюванням, ліпленням або аплікацією. Спробуйте згадати той щасливий момент, коли ваш улюблений малюк тільки-тільки починав самостійно ходити. Ось він, широко розставивши ноги і смішно простягаючи руки, робить крок. Ви умиляетесь, страшенно радієте, і, звичайно, вам не прийде в голову говорити: «Як же ти ходиш? Не став широко ноги, це некрасиво!» Але освоєння образотворчої діяльності не менш важка справа, ніж оволодіння ходьбою. Чому ж у цьому випадку ми позбавляємо дитину підтримки, а себе - радості?

Головне правило спільної творчості: підтримуйте дитину в його перших, нехай незначні успіхи. Знайдіть на малюнку хоча б одну найменшу деталь, яка вам дійсно подобається, і щиро хваліть його. Нехай ваша похвала буде конкретною та чесною. Постарайтеся не уподібнитися одній мамі, яка заявила: «Я завжди хвалю свою дочку, і за цей малюнок похвалила: «Непогано. Хто б міг подумати, що у тебе так може вийти?»«

Створіть умови для художньої творчості дитини: організуйте дитяче робоче місце, де можна ліпити і фарбувати, придбайте папір, фарби, пензлі, пластилін, клей, ножиці і т. д.

Забезпечте дитину робочої одягом, щоб не лунали постійні настанови «Не запачкайся». Це досить важлива вимога. Його невиконання часто призводить до того, що дитина заявляє: «Не буду малювати - раптом запачкаюсь».

Дуже важлива внутрішня установка батьків. Установка не на результат, а сам процес малювання або ліплення. Дійсно, що важливіше: щоб дитина в подальшому став художником або щоб отримував задоволення від процесу творчості?

Спостерігаючи багато разів спільна творчість дітей і дорослих, ми відзначили кілька батьківських стереотипів, які аж ніяк не сприяли прищеплювання дитині інтересу до образотворчої діяльності. Дозволимо собі описати деякі з них.

«Моя дитина краще за всіх», - щиро вважають деякі батьки. Вони бачать у своїй дитині одні гідності, зовсім не знаходячи їх у інших дітей. Дорослі захоплюються і милуються всьому, що б не зробив їх улюбленець. Якщо його поведінку або «творіння» не викликає такої ж реакції в оточуючих, батьки готові звинуватити їх у несправедливості. Поведінка дитини в цьому випадку стає все більш зарозумілим, він болісно реагує на будь-які зауваження, звикає не витрачати сили на поліпшення результатів своєї праці, при зустрічі навіть з незначними труднощами пасує.

«Моя дитина повинна бути краще за всіх». Така установка зустрічається у батьків, які досить об'єктивно оцінюють результати творчості своєї дитини, але при цьому ставлять перед ним непомірно високу планку досягнень. Що б не зробив малюк, все недостатньо добре, батьки незадоволені їм у будь-якому випадку. Поведінка дитини стає все більш непевним. В подальшому він дуже строго оцінює результати своєї праці. Малюючи, дитина часто пере, в кінці кінців може заплакати або взагалі відмовитися будь-що робити.

«Моя дитина гірше всіх». На жаль, є батьки і з такої безрадісної установкою. Вони бачать у своїх дітях одні недоліки, якщо ж хтось хвалить дитину, батьки сором'язливо ухиляються від похвали, пояснюючи хороші результати щасливим збігом обставин, випадковістю. Батьки постійно роблять зауваження дитині, поправляючи його на кожному кроці. Тоді у дитини формується поведінка, описане в попередньому випадку: невпевнена, пасивне.

Трудова діяльність

Ще однією сферою, де буде вельми корисним взаємодія дорослого і дитини, є праця. Для трьох-чотирирічних дітей працею можна вважати діяльність по самообслуговуванню, заняття за здібностями (інтелектуальні, музичні, образотворчі, технічні, спортивні, пластичні тощо), до праці відноситься і допомогу.

Праця по самообслуговуванню для триліток має не тільки практичний, але і особистісний смисл. Цей вік часто називають віком «я сам». Діти вміють ходити, говорити, тримати ложку, користуватися горщиком. Вони відчувають свою самостійність і бажають стати ще більш незалежними від світу дорослих. Праця по самозабезпечення є матеріальним втіленням автономності дитини, тому у нього існує постійне прагнення до оволодіння різними навичками самообслуговування.

Як не дивно, на шляху вдосконалення навичок самозабезпечення часто саме батьки ставлять бар'єри. Вони намагаються вберегти дітей від практичних дій. Причина цього найчастіше в страху дорослих за своїх дітей і їх безпеку, в нетерплячості і поспіху. Батькам слід врахувати, що трирічних дітей можна навчати наступним навичкам:

• зав'язувати шнурки;
• різати ножицями (з тупими кінцями);
• наливати воду в чашку;
• самостійно одягатися;
• розстібати і застібати блискавки, ґудзики та застібки;
• мити посуд;
• витирати пил;
• поливати квіти і т. п.

Праця-допомога - це посильні трудові дії дитини у відповідь на чиєсь прохання. В цьому випадку праця для дитини - не тільки оволодіння практичними навичками, але і розвиток її моральності. Тому так важливо дякувати дитини саме за чуйність і надання допомоги. Навіть якість трудового результату може відійти на другий план. Важливо підтримувати малюка в його прагненні допомогти, відгукнутися на чиєсь прохання. Діти в цьому ніжному віці дуже відкриті до прохань інших, доброзичливо реагують на прохання оточуючих. Підтримане в цей час якість надалі приносить добрі плоди: дитина виростає чуйним, уважним, чуйним, відкритим. Безумовно, це допомагає людині знайти легкість і успішність у спілкуванні.

До теми морального розвитку дитини, безсумнівно, відноситься і розмова про навчанні дітей нормам поведінки. Навчання в цьому віці дуже ефективно. Пропонуємо вашій увазі список правил спілкування, яким можна навчити дітей з трирічного віку. Отже, при деяких зусиллях з боку дорослих дитині цілком вдається:

• першим вітатися зі знайомими дорослими, а також з незнайомими в певних ситуаціях (наприклад, з лікарем у поліклініці);
• ввічливо просити, якщо йому що-небудь потрібно;
• питати дозволу, якщо хоче взяти чужі речі;
• просити вибачення, якщо ненароком зачепить іншого;
• не перебивати дорослих або просити дозволу втрутитися в розмову;
• дотримуватися черговість у певних ситуаціях (у грі, при роздачі подарунків, їжі тощо);
• спокійно слухати зауваження дорослого і сприймати їх;
• не розмовляти голосно в театрі під час вистави;
• звертатися до дорослих на «ви».

Найдивовижніше, що виховання і навчання дітей збагачує самих батьків. Древні казали: «Діти - наші вчителі», і щоденне спілкування з дошкільниками незмінно підтверджує це.

Батькам доводиться пробувати багато самим, виховуючи дітей. І чим більше дорослі будуть навчатися новому самі, тим ефективнішим буде навчання дітей.

Діагностика розвитку мислення у дітей у віці від 3 до 6 років. Завдання

У дошкільному віці в дітей переважає наочно-образне мислення (оперування образами), тому і завдання на діагностику рівня розвитку мислення повинні бути відповідними. Пропоновані завдання можуть також використовуватися в якості розвиваючих вправ. →