Вікові кризи дітей. Автор Д. Б. Ельконін

Автор Д. Б. Ельконін, вибрані праці.

Криза трьох років

За даними Л. А. Порембской (1956), самостійність проявляється ще в преддошкольном віці і полягає в тому, що кожна здорова дитина у вузькій сфері своєї практичної життя і в межах власних невеликих можливостей прагне діяти без допомоги дорослих, виявити деяку незалежність від дорослих.

Прояв самостійності у всьому тому, у чому дитина дійсно може обійтися без допомоги дорослих, набуває характеру тенденції до самостійності, прагнення діяти незалежно від дорослих, без їх допомоги долати певні труднощі навіть у сфері, ще недоступною дитині. Це знаходить своє вираження в словах «я сам».

Бажання дітей преддошкольного віку зазвичай задовольняються доглядають за ними дорослими. Між бажаннями дитини і дорослого, як правило, немає особливих розбіжностей. У тих випадках, якщо дитина хоче що-небудь недозволене або неможливе, дорослі швидко перемикають увагу на інший привабливий предмет. Бажання дитини нестійкі, швидко минущі, і управління ними зазвичай здійснюється шляхом заміни новим або більш привабливим предметом.

Виникнення прагнення до самостійності означає одночасно поява нової форми бажань, безпосередньо не збігаються з бажанням дорослих, що, зокрема, підтверджується наполегливим «я хочу».

Природно, нові тенденції, що посилюють активність дитини, призводять до виникнення нових взаємин з дорослими. Як у закордонній, так і у радянській літературі неодноразово відзначалися виникають у цей період труднощі виховання (прояви у дитини себелюбства, ревнощів, впертості, негативізму і «знецінення»). Особливий інтерес представляють ті роботи, в яких розкриваються конкретні умови появи негативізму у дітей.

Так, А. Н. Голубєва (1955), вивчаючи випадки впертості у дітей молодшого дошкільного віку, зазначила, що впертість носить виборчий характер. Не спостерігалося жодного випадку впертості по відношенню до своїх ровесників. Як правило, воно виникало по відношенню до дорослих, причому до абсолютно певним особам.

А. П. Ларін (1953) зазначав, що впертість іноді виникає рано, при несприятливих умовах виховання. Спочатку впертість може носити вибірковий характер, тобто мати своїм об'єктом однієї людини, якщо опір волі дитини викликається тільки цією людиною. Але поступово впертість може поширюватися на інших осіб або на всіх дорослих. Аналізуючи причини виникнення впертості, А. П. Ларін прийшов до висновку, що вона виникає при обмеженні свободи дитини, тобто при обмеженні його самостійності та ініціативи.

В залежності від співвідношення вимогливості та поваги до дитини з боку дорослих А. П. Ларін виділяє кілька видів впертості. Впертість не виникає і розвиток протікає нормально, без всяких конфліктів тоді, коли між вимогливістю й повагою існує рівновага. Якщо вимогливість значно перевищує повагу, то виникає впертість типу «скривджених», коли вимогливість дуже мала, а поваги багато, то констатується впертість «щасливчика». Можливо і таке положення, при якому дитині не висувають ніяких вимог і не проявляють ніякої поваги; тоді це випадок впертості «бездоглядності».

У описаної класифікації правильно вказані основні причини, що призводять до впертості. Вони лежать усередині відносин дорослого і дитини. Ці відносини не залишаються константними, і їх зміни, особливо в молодшому віці, цілком залежать від дорослих, яким необхідно встановлювати правильні співвідношення між вимогливістю й повагою. Відносини, яких на одному рівні розвитку дитини було достатньо для прояву самостійності, можуть стати сором'язливі на іншому рівні, і якщо їх вчасно не змінити, то виникнуть умови для упертість дитини. Випадки впертості в даній ситуації - симптом того, що у розвитку дитини відбулися якісь суттєві зрушення, а сформовані стосунки між дорослими і дитиною більше не відповідають новому рівню його розвитку.

На кордоні раннього дитинства та дошкільного віку симптоми впертості і негативізму, що виникають у поведінці дитини, показують, що відношення спільної діяльності, прийшли в протиріччя з новим рівнем його розвитку. Але «криза» виникає тільки тоді, коли дорослі, не помічаючи у дитини тенденцій до самостійного задоволення бажань, продовжують стримувати його самостійність, зберігають старий тип відносин спільної діяльності, обмежують активність дитини, його свободу. Якщо ж дорослі не противляться прояву самостійності дитини (звичайно, в певних межах), то труднощі або зовсім не виникають, або швидко долаються. Таким чином, «криза» поведінки, часто спостережуваний в трирічному віці, виникає лише при певних умовах і зовсім не обов'язковий при відповідних змінах у взаєминах дитини і дорослих.

А. Н. Леонтьєв з цього приводу справедливо писав: «В дійсності кризи аж ніяк не є неминучими супутниками психічного розвитку дитини. Неминучі не кризи, а переломи, якісні зрушення в розвитку. Навпаки, криза - це свідчення того, що сталося вчасно і в потрібному напрямку перелому, зсуву. Кризи зовсім може не бути, тому що психічне розвиток дитини є не стихійною, а є розумно керованим процесом - керованим вихованням» (1983, т II, 288).