Розвиток особистості дошкільника в спілкуванні з дорослим

Е. В. Субботский: «...Якщо дитина не навчилася грати, якщо його не приваблюють іграшки, якщо він не може створити сюжетно-рольову гру, залучити до неї своїх друзів, у такого малюка не буде успіхів і в «серйозній» діяльності. Гра - це особлива, необхідна для нормального розвитку дитини школа».

Якщо дівчинка грає в «маму», вона не повинна залишати своїх дітей, навіть якщо вони їй набридли і хочеться побігати; якщо хлопчик грається в «пряталки», він не повинен підглядати, хто куди ховається, навіть якщо це дуже хочеться дізнатися. Для дитини до трьох років це практично неможливо. Після трьох-чотирьох років можливо, але дуже важко. Однак, враховуючи те, що дошкільник любить і хоче грати і, як правило, розуміє, у що і як він грає, його не треба примушувати діяти правильно. Він сам, добровільно бере на себе зобов'язання виконувати ігрові правила, а значить, сам, з власної волі обмежує свою імпульсивну активність і стримує свої безпосередні бажання заради того, щоб гра відбулася.

Більш того, це самообмеження в грі, тобто дотримання правил, приносить дошкільнику максимальне задоволення. Якщо хтось порушує ці правила, гра просто розпадається і діти відчувають явне розчарування. Таким чином, у грі діти вільно і природно роблять те, що їм поки що недоступно в побутовій або у навчальній ситуації.

Численні дослідження психологів показали, що у грі діти набагато випереджають свої можливості: те, що дошкільник здатен зробити в грі, він ще нескоро зможе здійснити в неігровій ситуації. Так, в одному дослідженні порівнювалася здатність дошкільників до довільного поведінки в грі та поза грою. Зокрема, вміння дитини довільно зберігати позу нерухомості, що досить важко для дошкільнят. В одній ситуації діти виконували роль вартового у колективній грі; в іншій - дорослий просто просив дитину в присутності всієї групи як можна довше простояти нерухомо. Критерієм виконання завдання служило час, протягом якого діти могли утримати позу «солдатика». Результати порівняння красномовно показали, що тривалість збереження пози нерухомості в ситуації виконання ролі істотно вище, ніж у ситуації прямого завдання. Особливо велике це перевага у дітей чотирьох - шести років. Причому в присутності групи поза годинного виконувалася довше і більш суворо, ніж у ситуації самотності.

В іншому дослідженні було показано, що, виконуючи роль учня, чотирьох-п'ятирічні діти готові досить довгий час виконувати не дуже привабливе для них завдання - переписувати прописи, малювати кружечки і т. д.

Досвідчені вихователі активно використовують цю особливість дошкільнят.

Відомий, наприклад, такий випадок. Повертаючись з далекої прогулянки, діти скаржилися на свою втому, деякі відмовлялися йти, посилаючись на те, що «ніжки болять». Тоді вихователька запропонувала їм грати в прудконогих оленів, які гордо скачуть по горах. Забувши про втому, діти кинулися вперед і швидко прибігли в дитячий сад.

У чому ж полягає причина такого «магічної» дії ролі? Безсумнівно, велике значення тут має мотивація діяльності. Виконання ролі надзвичайно привабливо для дитини, роль чинить стимулюючий вплив на виконання тих дій, у яких вона знаходить своє втілення. Не надто привабливі раніше дії стають значущими і набувають нового змісту.

Крім того, зразок, що міститься в ролі, стає еталоном, за яким дитина порівнює свою поведінку, самостійно контролюючи його. Довільне поводження характеризується не тільки наявністю зразка, але й наявністю контролю за виконанням цього зразка. Дитина у грі не тільки виконує привабливе дію, але і контролює його виконання. Звичайно, це ще не свідомий контроль. Функція контролю ще дуже слабка і потребує підтримки з боку учасників гри (дорослого та однолітків). Але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Тому гру називають «школою довільної поведінки».

Гра є тією діяльністю, в якій максимально інтенсивно відбувається формування мотиваційної сфери. На початку дошкільного віку дитина ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні соціальних ролей, ні сенсу відносин між людьми. Він діє в напрямку свого бажання (бути як дорослий) і об'єктивно ставить себе в положення дорослого. При цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація в стосунках і сенсах діяльності дорослих. Усвідомлення і розуміння тут слідують за емоціями і діями. Тому в грі виникає усвідомлення свого місця в системі людських відносин і бажання бути дорослим (бути старше, краще, розумніше, сильніше і т. д.). Важливо підкреслити, що це бажання є саме результатом гри, а не її вихідним пунктом.

Звідси випливає очевидний рада: грайте з дитиною якомога більше і частіше. Звичайну дитячу гру (рольову або з правилом) не може замінити ні відеомагнітофон з мультиками, ні комп'ютер з діггерами, ні самий складний конструктор. Тому що в грі дитині необхідно контролювати свою поведінку і розуміти, що і для чого він робить.

Звичайно, в дошкільному віці формування особистості і спрямованості мотивів ще далеко не закінчується. У цей період дитина тільки починає самостійно визначати свої дії. Але якщо з вашою допомогою він зможе робити щось не надто привабливе заради якоїсь іншої, більш значущої мети, це вже явна ознака того, що у нього з'являється вольове поведінка. Однак ваша допомога повинна бути точною і тонкою. Ні в якому разі не змушуйте його робити те, чого він не хоче! Ваше завдання тут не в тому, щоб ламати або долати бажання дитини, а в тому, щоб допомогти йому зрозуміти (усвідомити) свої бажання і утримати їх всупереч ситуативними обставинами. Але робити справу дитина повинен сам. Не під вашим тиском або тиском, а за власним бажанням. Тільки така допомога може сприяти становленню його власних якостей особистості.