Левіна, Троянда Євгенівна

Автор - Чиркіна Р. В. З сайту Інституту корекційної педагогіки РАО

Роза Євгенівна Левіна (1908-1989) - логопед, доктор педагогічних наук, професор. Видатний дослідник дитячої мови, основоположник педагогічного напряму логопедії, авторитет в галузі мовної патології, народилася 25 лютого 1908 р. в Орші, (Білорусія). У 1927 р. вступила до МГУ (2) на педагогічний факультет, де в той період читав лекції і вів семінари з психології професор Лев Семенович Виготський. Р. Е. Левіна належить до плеяди вчених - найближчих його учнів і послідовників, яких Лев Семенович часто називав «п'ятіркою». Іншими членами цієї групи були А. В. Запорожець, Н.Р. Морозова, Л. В. Божович та Л. С. Славіна, кожен з яких згодом став лідером певного напряму в науковій і практичній психології. У 1928 р. Н. Е. Левіна почала вести експериментальну роботу з психології. Її дослідження плануючої мовлення дитини як засобу передбачення і регулювання дій представляє науковий інтерес і донині, оскільки на матеріалі езопової мови виявляє зв'язок між мовленнєвою діяльністю та організацією вищих форм людської поведінки.

За ініціативою К. С. Виготського Розі Євгенівні Левіної було доручено очолити невелику групу працівників у складі Дефектологічну інституту (ЕДІ), пізніше - в НДІ дефектології Академії педагогічних наук СРСР, яка отримала назву «Клініка мови». Ще до створення Клініки мови під безпосереднім керівництвом К. С. Виготського, вона приступила до дослідження дітей з різними формами патології мовлення при нормальному слуху. Дитячі афазії і недорікуватість (в термінології того періоду) становили головний предмет її уваги в зіставленні з процесом становлення мовлення при нормальному мовному розвитку. У 1936 р. була завершена робота «Автономна дитяча мова».

Велике значення Троянда Євгенівна надавала вивченню фонематичного аналізу звучної мови дітьми як з грубими, так і зі стертими проявами мовленнєвої патології. У цей період вчення про фонологических засобах російської мови висунуло на перший план соціальну сторону звукових явищ мови, яка розглядалася лінгвістами і фахівцями в області мови як смыслоразличительный ресурс, що використовується у процесі спілкування (роботи А. Н. Гвоздєва, Л. В. Щерби, Ф. Ф. Pay та ін). У процесі діагностичного обстеження різних випадків вираженого недорозвинення промови Н. Е. Левіна все більше переконувалася в тому, що не тільки усна мова дитини страждає від неповноцінність фонематичного аналізу. Великий експериментальний матеріал вивчення усної та письмової мови свідчив, що дефекти читання та письма пов'язані з недостатньо сформованою здатністю розрізняти і впізнавати фонеми рідної мови. В лютому 1941 р. Н. Е. Левіна захищає кандидатську дисертацію на тему «Дослідження алексії і аграфии в дитячому віці», в якій вперше у вітчизняній логопедії показала, що недоліки читання і письма є наслідком неповноцінного мовного розвитку. Проф. В. А. Гіляровський у своєму відгуку, відзначаючи новизну дослідження, підкреслив, що еволюція поглядів на природу розладів писемного мовлення охарактеризувався перенесенням центру ваги з меншовартості оптичного сприйняття на акустико-гностичні порушення. Це положення визначило нове направлення корекційного навчання дітей з дислексією і дисграфією. Високо оцінив теоретичні позиції, обґрунтовані Н. Е. Левіної, і А. Р. Лурія. Свій відгук на дисертацію він укладає словами: «Робота Н. Е. Левіної далеко виходить за рівень звичайної кандидатської дисертації і є працею, в якій автор зумів дати нову інтерпретацію цілого великого розділу патологічної психології».

У роки війни Троянда Євгенівна в госпіталі р. Уфи займається мовний реабілітацією поранених, постраждалих від наслідків черепно-мозкових травм. Потім вона повертається до Москви, в НДІ дефектології, в якому, працювала більше сорока років, очоливши сектор логопедії. У 1951 р. Троянда Євгенівна публікує книгу «Досвід вивчення неговорящих дітей (алаликов)», де вперше послідовно застосовує системний підхід до аналізу мовленнєвої та розумової діяльності дітей з алалією. Автор описує групи дітей з переважним порушенням фонематичного сприйняття, зорового (предметного) сприйняття, мотиваційних процесів (психічної активності) і просторових уявлень. В основу виділення груп покладено патогенетичний принцип, що дозволяє розкрити первинну неповноцінність тієї чи іншої ланки, що визначає особливості не тільки мовних порушень, але і вторинну затримку розвитку пізнавальних можливостей дітей.

У дослідженні було вперше показано, що, незважаючи на те, що зовнішні прояви недорозвитку мовлення та пізнавальної діяльності часто мають подібні ознаки, психологічна структура їх різна і залежить від природи та особливостей первинної недостатності. Основні положення і висновки цієї роботи мають і до цього часу першорядне диференційно-діагностичне значення для теорії і практики логопедії.

Найбільш значною науковою заслугою Н. Е. Левіної є побудова концепції загального недорозвитку мовлення. Психолого-педагогічна спрямованість проведених нею і співробітниками лабораторії логопедії досліджень обумовила перегляд класифікаційних уявлень про мовних розладах. Найбільш відповідають вимогам логопедії як педагогічної науки було визнано таке розмежування мовних порушень у дітей, яке виділяє в якості провідних ознак прояву, актуальні для корекційного навчання. У відповідності з цим принципом були згруповані різні порушення мовленнєвого розвитку не симптоматичним ознаками, а за спільністю психолінгвістичних показників і спільності пов'язаних з ними лингводидактических завдань.

У 1959 році виходить у світ збірка «Питання логопедії» (Вади мовлення, читання та письма в учнів молодших класів). В ньому знаходить своє відображення загальна перебудова змісту логопедичної науки та її найбільш складного розділу - вивчення і корекції недоліків читання та письма, пов'язаних з порушенням усного мовлення. Визначено зміст психічних процесів, що беруть участь у формуванні мовленнєвої діяльності та її складне системне будова. Таким чином, в теорії логопедії було продовжено розрив між симптоматичним описом окремих мовних процесів, йому було протиставлено розуміння мовленнєвої діяльності як складного єдності. Виділення рівнів відхилення компонентів мовленнєвої системи послужило основою для реалізації актуального задуму - фронтального навчання і виховання дітей з розладами мови. Під цим кутом зору в період 60-70 рр. були здійснені методичні розробки науково обґрунтованих шляхів подолання загального недорозвинення промови.

У 1961 р. Н. Е. Левіна завершує велике дослідження, яке представляє у вигляді докторської дисертації і монографії, - «Порушення письма у дітей з недорозвиненням мовлення». Порушення читання і письма у дітей з недорозвиненням мовлення (алексія і дислексія, аграфия та дисграфія), трактується нею як дефекти, пов'язані, в першу чергу, з недостатністю фонематических і морфологічних узагальнень, у сучасному розумінні з фонологічним дефіцитом. Викладається принципово новий підхід до виправлення аграфии та алексія шляхом усунення відхилень мовного розвитку і формування повноцінних фонематических і морфологічних узагальнень. Публікація книги справила великий вплив на перебудову основних положень логопедичної науки. Багаторічні дослідження Н. Е. Левіної та очолюваного нею колективу послужили підставою для виокремлення нового розділу - порушення писемного мовлення, зайняв важливе місце у програмі підготовки фахівців в області логопедії. Були визначені такі важливі поняття, як готовність до листа, передумови засвоєння листи, що формуються в процесі розвитку усного мовлення. Була розкрита природа труднощів не лише в засвоєнні грамоти, але і засвоєння правил правопису, детермінованих глибиною і специфікою мовного недорозвинення. Вперше було здійснено аналіз різних компонентів мовленнєвої діяльності, що впливають на природу порушень письма; описані індивідуальні особливості його компенсації відповідно з різною структурою дефекту.

Підсумком значного періоду наукової діяльності Н. Е. Левіної є широко відома логопедам книга «Основи теорії і практики логопедії» (1968), написана колективом співробітників під її безпосереднім керівництвом. Цей капітальна праця створив основу для розвитку методично оснащеної області педагогічного напряму логопедії.

Під впливом досліджень Н. Е. Левіної змінилися наукові уявлення про складну природу мовленнєвої діяльності аномальних дітей. Відповідно змінилося і напрямок логопедичних досліджень. На перший план вийшло педагогічний зміст логопедичної науки, покликане формувати у дитини з порушеною промовою складні психічні процеси, нормалізувати його психічну діяльність і забезпечити готовність до повноцінного навчання.

Методичним досягненням педагогічного напряму логопедії стало подолання розриву в розгляді супутніх один одному порушень мови і перегляд методів дослідження мовних аномалій. Під впливом цілого ряду робіт Н. Е. Левіної пізніше написано посібник «Методи обстеження мовлення у дітей» (1996, 2003).

Значний внесок внесла Н. Е. Левіна в проблему психологічного вивчення неуспішності молодших школярів. Нею розроблені методи своєчасного розпізнавання можливих прогалин у підготовленості дитини до навчання і шляхи своєчасного усунення цих прогалин; проаналізовано психологічний зміст пізнавальної роботи, яка повинна бути виконана дитиною для успішної підготовки до нового ступеня навчання. Спеціальному вивченню була піддана специфічна неуспішність молодших школярів з письма та читання.

Р. Е. Левіної також вдалося експериментально довести, що вивчення зв'язків аномального розвитку дозволяє вловлювати ознаки можливих відхилень задовго до того, як вони будуть помічені оточуючими, і відповідно попереджати їх виникнення. Вона завжди підкреслювала, що раннє розпізнавання ознак аномалії є необхідною умовою ефективного застосування попереджувального впливу. Значним внеском у розвиток фундаментальних наукових основ організації логопедичної допомоги у системі освітніх закладів стала розроблена Н. Е. Левіної психолого-педагогічна класифікація мовних порушень.

Виходячи з загальних закономірностей аномального розвитку, спираючись на вивчення контингенту потребують логопедичної допомоги, на аналіз корекційних методичних систем, Н. Е. Левіна прийшла до висновку, що для побудови педагогічної класифікації необхідно враховувати як стан мовних засобів, так і властивості мовної поведінки дитини.