Ігри, в які грають в школі: ігри, ініційовані дорослими
Автор статті Кирило Карпенко, педагог-психолог, Красноярськ, kekarpenko@mail.ru
Стаття опублікована: Шкільний психолог. - 2011. - № 17
Зла тітка
Цю гру затівають члени різних офіційних зборищ: ПМПК, рада профілактики, комісія у справах неповнолітніх, батьківський комітет та ін. Спорідненої є гра «Попався, сучий син!», описана Берном.
В журналі «Питання психології» був опублікований приклад цієї гри на ПМПК. Розповідь ведеться від імені матері:
«Невролог відкриває зошит дитини, обурюється почерком і брудом в зошиті (її щоправда, там є чим обуритися), тут же закриває її і замахується на сина, кричачи при цьому: «Вбила б, якщо б ти був моїм сином!» Напевно, від удару її зупинив тільки мій злий погляд.
Розпочався перехресний допит з боку дефектолога і невролога, при цьому вони кричали і перебивали один одного, не представляючи мені ніякої можливості відповісти, затикаючи мені рот на першій букві. У бік сина летіли образи типу «розумово відсталий» і т. д. Потім мені задавали питання інші члени комісії, і поки я відповідала, невролог і дефектолог лаяли мого сина. В мою сторону летіли претензії, звинувачення в тому, що я погана мати, яка не займається вихованням дитини. Через 10 хвилин цього кошмару я розридалася» [3].
Не варто плутати гру в Злу тітку з дорослим обговоренням проблем: хоча рішення можуть прийматися дуже жорсткі і доленосні. Не є грою і обговорення постали перед комісією дітей на рівні Батько-Дитина. Тут підлітків абсолютно щиро по-старечому корять, читають їм нотацій, лякають. «Зла тітка» починається тоді, коли з'являється прихована трансакція. На соціальному рівні ходи виглядає приблизно так:
Батько: «Ти поганий! Ти повинен виправитися, інакше тебе покарають».
Дитина: «Дайте мені ще один шанс, я обіцяю виправитися».
На психологічному:
Дитина: «Я всемогутня тітка, яка має владу вершити долі людей, страчувати і милувати».
Дитина: «Пощадіть мене, Ваша Високість! Я повністю у Вашому влади».
Відрізнити гру від дорослих операцій і процедур можна по інтенсивності, з якої члени комісій вдаються до залякування винних дітей і батьків. Зазвичай посадові особи акцентують увагу на покарання, але роблять це як би знехотя, прекрасно розуміючи, що це, швидше за все, ніяк не вплине на світогляд і поведінку девіантної дитини, і говорять про це лише тому, що це входить у їх посадові обов'язки, або тому, що це єдине, що вони можуть зробити: від безсилля. Зла тітка ж надається цьому заняттю з величезним ентузіазмом.
Але найбільш очевидним стає, що перед нами гра, коли під гарячу руку Злої тітки потрапляють члени цілком благополучних сімей, просто потрапили у важку життєву ситуацію (смерть батьків та ін). Тоді стає очевидним, що Злу тітку не цікавлять люди і їхні проблеми, вона шанує заповіт Фелікса Дзержинського: «Якщо ви ще не сиділи, це не ваша заслуга, це наша недоробка», - тобто всі люди погані, виправдань бути не може.
Ймовірно, кращим антитезисным поведінкою буде спокій. Головним завданням Злої тітки є сум'яття жертви, а кульмінацією гри, перемогою ведучого - відчай, що виражається в рыдании Винного дитини і Провинилися батьків. Транзакційний стимул від Злої тітки йде від Батьків Дитині. Транзакційна реакція від Дорослого Дорослому зробить транзакцію пересічною і зруйнує гру. Але потрібно розуміти, що спокій, апеляція до фактів, переклад розмови у доросле обговорення буде сприйнятий Злий тіткою як зухвалість і викличе осуд, адже за правилами гри, дитина має виявляти покірність, почуття провини, а не холоднокровність.
Спроби інших членів офіційних зібрань припинити гру не будуть мати успіху. У відповідь на зауваження про неприпустимість подібної поведінки Ведучий з добродушною посмішкою відповість:
- Ну, що Ви? Невже Ви думаєте, що я і в правду буду когось розстрілювати? У мене й автомата з собою немає. І на вічну каторгу нікого не відправлю. Звідки ж у мене такі повноваження? Мені і самій важко все це! Але це єдиний спосіб якось вплинути на цих людей. Я ж заради них намагаюся!
В цю гру грають деякі класні керівники, постійно принижують і упрекающие своїх підопічних. Однак, її складніше виявити і дослідити, оскільки вона відбувається за закритими дверима.
Аналіз
Теза: Я маю владу.
Антитеза: Спокій.
Мета: Самоствердження.
Ролі: Зла тітка, Провинився дитина, Винні батьки.
Соціальна парадигма: Батько-Дитина.
Батько: «Ти поганий! Ти повинен виправитися, інакше тебе покарають».
Дитина: «Дайте мені ще один шанс, я обіцяю виправитися».
Психологічна парадигма: Дитина-Дитина.
Дитина:«Я всемогутня тітка, яка має владу вершити долі людей, страчувати і милувати».
Дитина: «Пощадіть мене, Ваша Високість! Я повністю у Вашому влади».
Ходи: 1) докір - визнання вини; 2) погроза покарання - страх (плач).
Вигода:
1. Внутрішня психологічна - виправдання гніву.
2. Зовнішня психологічна - можливість уникнути усвідомлення своїх недоліків.
3. Внутрішня соціальна - «Зла тітка».
4. Зовнішня соціальна - проведення часу «Нинішні».
5. Біологічна - обмін транзакціями гніву і страху.
6. Екзистенційна - Я від Бога, а світ у злі.
Дитину образили!
Якщо батьки не втручаються у відносини сиблингов, то конфліктів між ними мало, тому що в дитячому віці різниця навіть в один рік дає старшому дитині велику перевагу в фізичній силі в порівнянні з молодшим. Тому без стороннього втручання між братами і сестрами встановлюється ієрархічна структура. Якщо ж батьки втручаються у відносини хлопців, то кількість конфліктів між дітьми зростає. Молодші діти починають провокувати конфлікти, знаючи, що їм на допомогу прийдуть мама і тато і будуть пояснювати старшій дитині, що кривдити маленьких недобре [5]. Оскільки неприємностей і конфліктів у підтримуваного батьками дитини стає більше, а не менше, що батьки оголошують своєю метою, очевидно - це гра.
Сім'ї, у яких тільки одна дитина або яким тісні рамки сім'ї, починають цю гру в шкільному колективі. Найбільш типовий варіант гри: дівчинка скаржиться батькам, що її ображає хуліган-однокласник, батьки вимагають від адміністрації школи розібратися і навести порядок, іноді звертаються також в міліцію. На подібну поведінку, як і на ігри з життя злочинного світу, немає прямого антитези. Прокурор не може на порушення закону реагувати словами: «Мені немає до цього ніякого діла, розбирайтеся самі». І працівники школи не можуть просто так відмовитися від участі в цій грі. Прямий антитеза можливий тільки в крайніх випадках, наприклад, міліція відмовилася приймати заяву від матері учениці початкової школи, в якому однокласник дочки звинувачувався в тому, що штовхнув портфель дівчинки.
Антитезисом жертви буде уникання дівчаток, які постійно скаржаться. Але зробити це на практиці дуже складно. По-перше, в якості жертви зазвичай вибирається найбільш агресивно-імпульсивна дитина, якій складно стримувати свою активність. По-друге, якщо він буде ухилятися від спілкування, дівчинка перейде до прямих провокацій у формі фізичної агресії, наприклад, пхне його при однокласниках - довго стримуватися на такі випади, він не зможе. По суті це дитячий варіант гри «Ґвалтують!» («Динамо»), в якій жінка починає флірт, а потім звинувачує чоловіка в сексуальних домаганнях.
Психолог може спробувати провести роботу з батьками дівчинки і розібратися, навіщо вони грають в цю гру і заохочують на це дочка, які вигоди одержують. В одному випадку учениця грала в крайній варіант гри і звинуватила однокласника в спробах зґвалтування. Її батьки були в розлученні і жили окремо. Батька одразу повідомили про серйозні проблеми у дочки в новій школі. Він, кинувши всі свої справи, приїхав. Гра принесла всім масу клопоту, але зате дівчинка отримала увагу батька, то є великий виграш у зовнішній соціальній сфері.
Якщо батьки вирішать відмовитися від гри, то відучити дитину буде нескладно, потрібно дотримуватися кількох простих правил: 1) дівчинка повинна уникати спілкування з дитиною, яка її ображає; 2) якщо щось сталося, потрібно спочатку повідомити про це вчителя і тільки потім батькам і обов'язково зазначити, що з приводу того, що сталося думає вчитель. Оскільки вчителі, перебуваючи в ситуації, спостерігають провокації Спокусниці, їх реакція зазвичай одна: «Не лізь до нього і проблем у тебе не буде». Батьки повинні реагувати відповідно, якщо трапиться щось серйозне, педагог сам їх сповістить.
Втім, в ролі обвинуваченого може виступати і сам вчитель. У Великобританії безправ'я вчителів у школі призвело до колосального зростання агресії на адресу педагогів, яка зокрема виражається в цій грі. Ділова газета «Погляд», характеризуючи ситуацію в Британії, писала в 2011 році: «Кожен четвертий працівник школи стикається з помилковими звинуваченнями з боку учнів, а кожен шостий - з боку сімей учнів. Вчителів звинувачують у різних злочинах, починаючи з сексуальних домагань і закінчуючи словесними образами». У Росії ситуація в цьому питанні, звичайно, сприятливіша, але наклепи на педагога і у нас не рідкість.
Аналіз
Теза: Дитину образили!
Антитеза: 1) Ніхто тебе не ображає. 2) Ухилення.
Мета: Помста.
Ролі: Спокусниця (Провокатор), Вовк (Хуліган).
Соціальна парадигма: Дорослий - Дорослий.
Дорослий (хлопчик): «Ми просто грали».
Дорослий (дівчинка): «Ти мене образив і повинен заплатити за це».
Психологічна парадигма: Дитина - Дитина.
Дитина (хлопчик): «Я кращий у класі».
Дитина (дівчинка): «Ось ти і попався».
Ходи: 1. Дівчинка: провокація; хлопчик: відповідь на провокацію, перемога. 2. Дівчинка: конфронтація; хлопчик: поразка.
Вигода:
1. Внутрішня психологічна - вираз ненависті і проекція провини.
2. Зовнішня психологічна - уникнення емоційної близькості.
3. Внутрішня соціальна - «Дитину образили!».
4. Зовнішня соціальна - «Який жах!».
5. Біологічна - обмін транзакціями гніву.
6. Екзистенційна - Я ні в чому не винна.
Бачиш, як я старався
Класичний варіант описаний Еріком Берном. Як правило, це подружжя на межі розлучення, один з яких прагне зберегти сім'ю, а інший лише продемонструвати старання і після цього розлучитися. Психолог виступає пішаком в їх грі. У школі ця гра виникає між батьками важких дітей та офіційними особами (комісією у справах неповнолітніх, адміністрацією школи, радою профілактики, вчителями). Батьки демонструють готовність зробити все від них залежне для виправлення дитини, тому з готовністю приймають рекомендацію звернутися за допомогою до шкільного психолога. Однак, нічого змінювати ні в собі, ні у своїй дитині вони насправді не мають наміру. На консультацію до психолога йдуть лише за тим, щоб потім сказати: «Бачите, як я старалася? Але нічого не виходить». На прийомі у шкільного психолога ці батьки грають у «Ви мене не розумієте» (різновид «Психіатрії»).
- Ви мене не розумієте! - Вигукнула мати найважчого в школі дитини на консультації у педагога-психолога і розридалася. - Ви мене не розумієте! Не потрібно в мені копатися! Проблема не в мені! Потрібно дитину виправити! Як ви цього не можете зрозуміти?!
Коли жінка заспокоїлася, психолог відповів:
- Мені здається, що найбільше Вас турбує поведінка сина і більше всього на світі Ви хотіли б, щоб він виправився і вів себе добре. Вірно?
- Так.
- Тобто я Вас розумію?
- Так, але...
Як відомо, щоб консультування було успішним, чоловік повинен бути мотивований на роботу, повинен відчувати дискомфорт і бажання щось змінити в житті. Якщо ж у людини все добре з його суб'єктивними відчуттями, то і робити він нічого не буде, навіть якщо роками буде відвідувати кращих психотерапевтів. Дана категорія батьків, як правило, не має наміру вносити корективи у свій спосіб життя, а якщо і відчуває якийсь дискомфорт, то проектує його на дитину: «Це сина (дочку) треба змінити, у нього проблеми, він себе погано веде, на нього скаржаться. До мене ж ні в кого немає претензій».
З батьками відразу потрібно домовлятися про деяких принципових моментах:
- Поведінка батьків, їх система виховання і вся особистість впливають на поведінку дитини. Відповідно, зміни в особистості батьків прямо та опосередковано впливають на поведінку дитини;
- У кабінеті психолога ми не займаємося питанням, як змінити дітей або будь-яких інших людей, хоча б тому, що тут і зараз їх немає.
І хоча це обговорюється і приймається батьками, гравці «Ви мене не розумієте» раз за разом, як козирного туза з рукава, дістають: «А яке відношення обговорюване питання має до поведінки дитини?» Подвійна транзакція з боку батьків така:
Дорослий (соціальний рівень): «Я дуже хочу, щоб дитина змінився, і прийму будь-яку Вашу допомогу».
Дитина (психологічний рівень): «нічим Ви мені не допоможете, і результат нашої роботи покаже, що психологи ні на що не годяться».
В якості антитези консультант повинен повернутися до принципам, зазначеним вище, і поставити запитання: «Що Ви чекаєте (хочете) від роботи з психологом?» Відповідь «виправити дитини» та інші подібні, що відносяться до третім особам не приймаються. Цілі формулюються тільки по відношенню до самого батькові: з дитиною педагог-психолог проводить окрему роботу. У нашій практиці більшість батьків "важких" дітей не готові до продуктивної роботи. Тому після кількох зустрічей ми, підбиваючи підсумок співпраці, прямо говоримо про те, що час було витрачено даремно. Ми поважаємо рішення людину робити так, як він робить, і жодних претензій не маємо. Але, якщо ми не можемо ніяк змінити ситуацію, ми, принаймні, можемо недвозначно це озвучити, щоб у людини не було ілюзій і щоб він не відчував себе переможцем у грі, а, навпаки, можливо, вперше в житті відчув, що ніякої гри не було - все було чесно, по-Дорослому. Говорити це треба, звичайно, максимально тактовно і обґрунтовано. Досить сильні люди здатні поступово переходити на взаємодія в позиції " Дорослий-Дорослий. У таких випадках робота буває дуже продуктивною.
Аналіз
Теза: Ніхто не може зневажати мною.
Антитеза: Ніхто і не збирається Вами керувати, робіть, що хочете.
Мета: Виправдання.
Ролі: Надійна людина, Переслідувач, Авторитетна особа.
Соціальна парадигма: Дорослий - Дорослий.
Дорослий: «Вам потрібно відвідати психолога».
Дорослий: «Добре, я зроблю, як Ви просите».
Психологічна парадигма: Батько - Дитина.
Батько: «Я змушу тебе сходити до психолога».
Дитина: «Бачиш: нічого не виходить».
Ходи: 1. Пропозиція - опір. 2. Тиск - поступка. 3. Схвалення - невдача.
Вигода:
1. Внутрішня психологічна - звільнення від усвідомлення провини за деструктивну поведінку.
2. Зовнішня психологічна - звільнення від відповідальності за сім'ю.
3. Внутрішня соціальна - «Бачиш, як я старався».
4. Зовнішня соціальна - «Бачиш, як я старався».
5. Біологічна - обмін ворожими транзакціями.
6. Екзистенційна - Я ні в чому не винен.
Емоційне вигорання
З легкої руки Фрейденберга добре відома лікарям розлад «перевтома» стало широко обговорюватися психологами як «емоційне вигорання». Ця хвороба проявляється у почутті байдужості, емоційного виснаження, знемоги (людина не може віддаватися роботі так, як це було раніше); дегуманізації (розвиток негативного ставлення до своїх колег і клієнтів); негативному самовосприятии в професійному плані - брак почуття професійної майстерності.
Так як результат діяльності фахівця протилежний декларованим намірам, ми робимо висновок про те, що це гра. Дуже добре її охарактеризував поет Андрій Лисіков:
Тому, хто чекає співчуття, в горлі кісткою стане зло
Від великого бажання робити людям добро.
До «Емоційного вигорання» схильні идеалистичные, мрійливі, сентиментальні люди. Антитезисом «Емоційного вигорання» буде раціональний підхід до своєї роботи. Професія вчителя і психолога, звичайно, вимагає емоційного залучення в процес. Але в основі повинен стояти розум, а почуття лише доповнюють раціональне ядро праці.
Ми рекомендуємо тут звернутися до досвіду військових. Офіцери перед боєм завжди планують втрати особового складу. Деяких людей, особливо матерів солдатів, такий підхід до військової справи до глибини душі обурює: «Як можна свідомо допускати смерть бійців?!» Але генерали знають, що в бою без втрат не буває і щоб загін виконав поставлену задачу, потрібно знати, скільки бійців залишиться до кінця бою, чи достатньо цієї кількості для виконання завдання. Якщо ж операції плануються без втрат, а під час бою вони будуть, то решти сил може бути недостатньо, наприклад, для оборони, і весь загін загине.
Так і психолог повинен розуміти, які завдання перед ним стоять і які ресурси для цього необхідні. Потрібно жертвувати чимось, щоб виконати основну роботу. Потрібно свідомо відмовляти людям у допомозі, навіть тим, хто просить про неї і насправді в ній потребує. Якщо ми будемо намагатися допомогти всім, то не допоможемо нікому. Якщо хтось хоче, щоб додати додаткову роботу, а ресурсів на її виконання немає, потрібно ввічливо, але твердо відмовитися: «Я не буду цим займатися, тому що у мене немає на це часу», «Я не буду цим займатися, тому що в цьому питанні я недостатньо компетентний».
Турбота про інших починається з турботи про себе. Потрібно приділяти достатню час сну, відпочинку, розваг, особистому житті. Виснажений і озлоблений психолог навряд чи здатний ефективно працювати.
Аналіз
Теза: Люди невиправні і невдячні.
Антитеза: Відмова від спроб виправлення світу.
Мета: затвердження життєвої позиції.
Ролі: Спеціаліст, Клієнт, Колега, Спаситель.
Соціальна парадигма: Батько-Батько.
Батько: «Я роблю свою роботу з максимальною віддачею».
Батько: «Ви кращий спеціаліст!»
Психологічна парадигма: Дитина-Дитина.
Дитина: «Це нестерпно, вони невиправні».
Дитина: «Вам не завадило б полікувати нерви!»
Ходи: 1) пропозицію допомоги - часткове прийняття; 2) незадоволеність результатом - іронія.
Вигода:
1. Внутрішня психологічна - виправдання смутку, образи, гніву.
2. Зовнішня психологічна - уникнення усвідомлення обмеженості своїх можливостей.
3. Внутрішня соціальна - «Я лише намагаюся допомогти Вам».
4. Зовнішня соціальна - проведення часу «Нинішні».
5. Біологічна - обмін «погладжуваннями» презирства, гніву, розпачу.
6. Екзистенційна - Люди невиправні і невдячні.
Шкільний психолог
«Шкільний психолог», як і «Психіатрія», це ціла група ігор, загальною характеристикою яких є спрямованість на процес, а не результат. У цьому відмінність процедури від гри. Професіонал націлений на результат, і чим швидше і простіше досягнуть результату, тим краще. Для гравця, навпаки, рішення проблеми клієнта означає закінчення гри, а разом з нею і вигод, які вона в собі несе. Тому гравцям «Шкільного психолога» важливо, щоб проблеми залишилися невирішеними.
Ерік Берн про цій грі писав наступне: «Позиція "Я цілитель, тому що так в дипломі написано" може деколи приносити шкоду. Її слід замінити чимось на зразок "Я застосую відомі мені терапевтичні процедури, сподіваючись, що вони принесуть користь". Це дає можливість уникнути ігор, заснованих на твердженнях: "Оскільки я цілитель, ти сам винен, якщо тобі не стало краще" (тобто "Я лише намагаюся допомогти Вам") або "Оскільки ти цілитель, я заради тебе поліпшу свій стан" (тобто "Селянка").
Цікавий варіант «Шкільного психолога» аналогічний грі «Дерев'яна нога». Теза гри такий: «Чого можна чекати від людини з дерев'яною ногою (інваліда)?» Метою гри є зняття з себе відповідальності за свої вчинки.
Педагоги-психологи в цій грі люблять поскаржитися на очевидні труднощі в роботі шкільного психолога: це і безліч напрямків роботи, і велика кількість людей, з якими потрібно працювати, і відсутність матеріальної бази (окремий кабінет, комп'ютер, діагностичний кейс та ін), і відсутність чітких критеріїв оцінки результативності, та ін. Звідси відповідний висновок: в школі робота психолога не може бути ефективною. На рівні Батьків це звучить так: «Вся система хвора. Чого можна чекати від психолога, що працює в нашій системі освіти?» Є й інший популярний варіант: «Я - практик. Чого Ви хочете від практикуючого психолога? Щоб я зміг пояснити, чим я займаюся на роботі?»
Одна з улюблених тем шкільних психологів: документації так багато, що на роботу часу не залишається, - тобто те, що повинно показати результати роботи педагога-психолога, називається причиною відсутності результатів. Найбільш радикальне вираження цієї позиції: «Підлаштовуючись під систему звітів, аналітичних довідок, анкет, контролю та інших оцінювальних процедур, шкільний психолог фактично зупиняється у своєму творчому зростанні» [4].
Ми ж вважаємо, що хороший педагог-психолог, навіть якщо від нього не вимагають планів і звітів (таке буває), сам повинен сісти, подумати і написати план роботи на рік, чверть, тиждень і день. А за підсумками відповідного періоду зафіксувати результати. Інакше як сам психолог зможе побачити повну картину своєї діяльності і оцінити її? Щоб стати майстром в будь-якій справі, потрібна самодисципліна. Ніщо так не дисциплінує, як документація. Немає нічого більш корисного для професійного зростання шкільного психолога, ніж в кінці робочого дня записати в журнал всю виконану за день роботу і подумати: що вийшло? Що не вийшло? Чому вийшло? Чому не вийшло? Що можна змінити, щоб завтра робота була більш ефективною? І те ж саме зробити після закінчення навчальної чверті і року, щоб дати своїй праці узагальнену оцінку і прийняти рішення в стратегічній перспективі. Документи, які потребують керівники, не сильно по формі та змісту відрізняються від тих, які психолог робив би тільки для себе. І часом це займає не багато, особливо у досвідчених психологів. Написати план, звіт або висновок в перший раз складно і довго, другий раз за шаблоном вже справа техніки.
Для початківців психологів документація, крім того, може виконувати функцію «Зошит моїх досягнень». Це вправа Клауса Фопеля для тривожних дітей. Воно допомагає дітям доводити складні справи до кінця і виробляє внутрішню послідовність у справах і рішеннях. У молодих фахівців не завжди все виходить відразу і журнал обліку видів робіт педагога-психолога може допомогти подолати фрустрацію і стрес початку професійної діяльності.
Для уникнення ігор педагогу-психологу потрібно працювати в позиції " Дорослий-Дорослий: не перетворювати свою роботу в відписки і не нарікати на те, що школа - це в'язниця для вільної особистості. Не треба питати інших: «Чого ви чекаєте від психолога в нашій системі освіти?», - очікуючи співчуття або конфронтації. Потрібно запитати себе: «Чого я чекаю від психолога в цій школі?», - і чесно собі відповісти.
В аналізі описується варіант «Дерев'яна нога».
Аналіз
Теза: Чого Ви очікуєте від психолога, що працює в нашій системі освіти?
Антитеза: Я від Вас нічого не очікую. Питання в тому, що Ви очікуєте від себе?
Мета: зняття з себе відповідальності.
Ролі: Педагог-психолог, Колега.
Соціальна парадигма: Батько-Батько.
Батько: «Вся система хвора. Чого можна чекати від психолога в нашій системі освіти?».
Батько: «Так, особливо ці нескінченні звіти».
Психологічна парадигма: Дитина-Дитина.
Дитина: «Я недостатньо компетентний».
Дитина: «Я теж не знаю, що робити».
Ходи: скарга - підтримка.
Вигода:
1. Внутрішня психологічна - проекція провини.
2. Зовнішня психологічна - уникнення ситуацій, здатних виявити некомпетентність.
3. Внутрішня соціальна - «Шкільний психолог».
4. Зовнішня соціальна - проведення часу «Методичне об'єднання» проектує типу.
5. Біологічна - обмін «погладжуваннями» обурення і прийняття.
6. Екзистенційна - Цей світ не зміниш.
Література:
- Ерік Берн. Ігри, в які грають люди. - Єкатеринбург: ЛИТУР, 1999.
- Ерік Берн. Люди, які грають в ігри. - Єкатеринбург: ЛИТУР, 1999.
- Холмогорова А. Б., Волікова С. В., Стьопіна Н. А. Про негативні наслідки системи діагностики розумової відсталості у дітей-сиріт в інтернатних установах. // Питання психології. - 2011/№ 1.
- Ананьєва Т. Псевдопрофессия, або Трохи про антипсихологии в школі. // Шкільний психолог. - 2011/№ 11.
- Смирнова Т. П. Психологічна корекція агресивної поведінки дітей. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005.