Дисципліна в класі (Добсон)
Автор: Дж. Добсон
Підхід вчительки міс Піч
Для непідготовленого вчителя характерне прагнення встати перед хлопчиками і дівчатками і негайно знайти їх любов. Хоча майже всі хороші вчителі хочуть, щоб у класі їх любили, деякі стають надмірно залежними від того, як до них ставляться діти.
У перший день нового навчального року у вересні нова вчителька міс Піч проводить з учнями невелику бесіду, головний зміст якої полягає в наступному: «Я дуже, дуже рада, що ми з вами зустрілися. Цей рік буде для вас чудовим, ми будемо займатися різними цікавими речами, намалюємо на цій стіні дуже велику картину. Ми будемо ходити на прогулянки, грати в ігри... Це буде дуже хороший рік. Ви полюбите мене, а я полюблю вас, і все у нас буде добре».
Її заняття насичені занимательностью, розвагами, цікавими вигадками, які служать вираженням її любові до учнів. Для першого шкільного дня все це дуже добре, тому що діти кілька налякані початком нового навчального року. Але трьома днями пізніше маленький Батч, що сидить зліва від вчительки, задається тим же питанням, що і всі інші: наскільки поступлива і податлива міс Піч? Йому хочеться заробити репутацію крутого хлопця, і є можливість зробити це за рахунок вчительки.
Спритно знайшовши момент, він кидає їй виклик у вигляді акта невеликого неслухняності. Найменше міс Піч хоче вступати з ким-небудь в конфлікт, тому що вона сподівається, що в перший рік вдасться обійтися без цього. Вона не відповідає на виклик Батча, вдавши, що не помітила його непослуху. Він виграв цей перший маленький бій, і всі в класі це помітили. Справа була не настільки важливим, але Батч залишився безкарним, і саме це мало значення.
На наступний день, незабаром після підйому прапора, Метью, дуже натхненний успіхом Батча, порушує дисципліну трохи більш відкрито, ніж він. І знову міс Піч ігнорує виклик. З цього моменту хаос в класі починає наростати. Через два тижні міс Піч виявляє, що справи йдуть не так, як хотілося б. Їй кожен день доводиться багато кричати на дітей, і вона не може зрозуміти, з чого це почалося. Адже вона зовсім не хотіла бути злою з дітьми. До лютого обстановка в класі стає нестерпною. Всі її плани приречені на провал, тому що вона не контролює положення. А потім відбувається те, чого вона зовсім не очікувала: діти відкрито висловлюють своє презирство до неї. Вони дають їй прізвиська, сміються над її слабкостями. Якщо у неї, на біду, є фізичний недолік - великий ніс або слабкий зір, то їй регулярно будуть про це нагадувати. Міс Піч тихо плаче під час змін, а по ночах у неї стукає в скронях і голова розколюється від болю. Приходить директор і, бачачи анархію у неї в класі, каже: «Міс Піч, ви повинні здійснювати контроль над дітьми!» Але вона не знає, як здійснити цей контроль, тому що не помітила, коли його втратила.
За існуючими оцінками, 80 відсотків вчителів з числа тих, хто покидає роботу після першого року викладання, змушені зробити це з-за нездатності підтримувати дисципліну у своєму класі. Зважаючи на це, деякі коледжі та курси удосконалення вчителів вводять програми заняття за методикою управління учнями. Але не все! У ряді штатів законодавчі влади вимагають обов'язкового викладання навчальних предметів, які дозволили б педагогам налагодити нормальні робочі стосунки в класі. Але знову-таки це робиться не скрізь, незважаючи на те, що засвоєння навчального матеріалу неможливо, якщо у класі панує хаос.
Дисципліна вчительки місіс Джастіс
Тепер звернемося до протилежного прикладу, який ми знайдемо в методі більш досвідченої вчительки місіс Джастіс. Вона теж хоче, щоб учні любили її, але при цьому гостріше відчуває свою відповідальність за їх долі. У перший навчальний день вона теж виголошує вступну промову, але її виступ разюче відрізняється від того, що казала міс Піч. Воно зводиться до наступного: «Сподіваюся, що для нас з вами це буде хороший рік. Я рада, що ви всі опинилися в моєму класі. Ви повинні пам'ятати, що ніхто з вас мені не байдужий. Прошу вас запитувати про все, що ви захочете дізнатися. Хотіла б, щоб ви себе добре почували серед своїх товаришів. Я нікому не дозволю сміятися над вами, тому що це образливо, коли над тобою сміються. Я ніколи навмисне вас не ображу і постараюся вам стати одним. Ну а тепер давайте приступимо до тієї роботи, яку ми сьогодні повинні виконати. Візьміть підручник з математики та відкрийте його на четвертій сторінці».
Слова місіс Джастіс звучать дуже впевнено. Проте через три дні і тут виявляється свій Батч. (Вони є в кожному класі хоча б в єдиному екземплярі. Якщо навіть в середині року вони йдуть зі школи, їх місце займають інші порушники спокою.) Він посилає невеликий виклик місіс Джастіс, але не застає її зненацька. Вона очікувала від нього такої витівки і задає йому доброго прочухана. Він програє по всіх статтях! Кожен учень у класі отримує урок: місіс Джастіс краще не зачіпати, це небезпечно. Цьому бідоласі Батчу довелося зовсім не солодко!
Тепер місіс Джастіс вимовляє маленьку промову, яку приберігала для цього моменту:
«Я хочу, щоб кожен з вас запам'ятав. Ваші батьки доручили мені навчити вас цього року деяким важливим речам, і я не хочу їх розчаровувати. Мій обов'язок - підготувати вас до того, щоб ви могли успішно навчатися в такому класі. Тому я не можу допустити, щоб один або два любителя похизуватись заважали мені виконувати мою роботу. І я кажу тим, хто збирається перешкодити мені, що їх чекає дуже незавидна доля. У мене багато способів доставити вам неприємності, і я без вагання буду їх застосовувати. Є питання? Добре, продовжуємо працювати».
До листопада місіс Джастіс приходить до висновку, що свого домоглася: учні знають, що вона твердіше, розумніші і сміливіше їх. А тепер можна їх і потішити, дати їм відчути і приємні сторони тієї системи, яку вона заклала. Є можливість трохи послабити контроль, тепер вона разом з учнями сміється, розмовляє про різні речі, грає. Але коли вона говорить: «Пора за роботу», то всі підкоряються, тому що знають, що місіс Джастіс зуміє змусити. Вона на них не кричить, не зловживає своєю владою. Більш того, від неї виходить любов до кожного з них, в чому діти так потребують. Клас відповідає їй такою ж глибокою любов'ю, яку кожен з тих, що сидять за столами чоловічків пронесе через усе своє життя. Місіс Джастіс відчуває найбільше задоволення, яке тільки можливо в професії педагога, почуття свого глибокого впливу на людські долі.
На закінчення хочу додати, що десятки тисяч таких місіс Джастіс працюють в наші дні в системі державного і приватного освіти і присвячують усе життя навчанню дітей. За той внесок, який вони роблять в розвиток людського потенціалу країни, вони гідні бути серед найбільш шанованих членів суспільства. Кожен з нас, звернувшись до спогадів дитинства, може знайти таку місіс Джастіс, яка вселила в нас радість пізнання і допомогла стати такими, які ми є зараз.
Коли місіс Джастіс каже своїм учням, що у неї є достатньо коштів зробити незатишною життя ослушників, у мене виникає питання, що вона має на увазі. У себе в класі я відчуваю почуття безпорадності. Які в цьому відношенні є можливості, пам'ятаючи про всі обмеження, які накладаються зараз на вчителів?
Коли в навчальному окрузі переважає рішучість зберегти дисципліну і порядок у школах, то місіс Джастіс багато чого може зробити, якщо її до цього змусять. Перш ніж вказати на деякі конкретні методи, я хотів би сказати, що вчитель з сильним характером рідко призводить свої погрози у виконання. У цьому сенсі він схожий на батька, який може бути більш суворим, але карає дітей рідше, ніж мати. У цьому є щось від упевненого в собі лідера, дає зрозуміти: «Не змушуйте мене заходити надто далеко». Тут присутній і елемент переконливого блефу. Важлива реакція вчителя на перший виклик його авторитету; як це було у випадку з місіс Джастіс. Грає свою роль і вміння викладача проявити любов до учнів. На жаль, цим навичкам не так-то легко навчити і не так-то просто втілити їх в короткі формули, придатні для підручників. Цьому можна навчитися на досвіді і на хорошому прикладі.
Моя дружина, яка стала прекрасним педагогом і вправно керувала своїми учнями, перейняла новий метод в іншої вчительки, яка викладала в паралельному другому класі. Її колега використовувала прийом, виявився досить ефективним у застосуванні до семирічним малюкам. Вона говорила м'яким, тихим голосом, заставлявшим дітей дуже уважно вслухатися в її слова. Їй якимось чином вдавалося культивувати в своїх тридцяти вихованців спокійну і витриману манеру, з допомогою якої вона керувала ними. Протягом всього року її клас скоріше нагадував публічну бібліотеку, де відвідувачі перемовляються пошепки, тихенько ходять поміж стелажів.
Тепер я хотів би відповісти на те ж питання більш конкретно, маючи на увазі ситуацію, коли деякі учні свідомо і послідовно змушують викладачів повністю розкрити свої карти. Що робити в цьому випадку? Все, звичайно, залежить від віку підопічних, але я дам відповідь, розрахований на шестикласників. По-перше, потрібно визначити, якими мотивами керуються ці бунтарі. Зазвичай ними рухає прагнення привернути до себе увагу групи. Деякі діти швидше віддадуть перевагу, щоб про них думали як про нестерпних істот, ніж не думали взагалі. Безвість для них неприйнятна. Ідеальний по відношенню до них рецепт полягає в тому, щоб припинити їхні витівки і потім дати їм можливість задовольнити свою потребу в увазі навколишніх, використовуючи менше підривні методи.
Мені довелося мати справу з маленьким шестикласником, якого звали Ларрі. Його рот ніколи не закривався. Він постійно порушував порядок у класі дурними витівками, умничаньем і грубими жартами. Його вчителька і я спорудили для нього загородку в першому ряду, звідки він міг дивитися тільки перед собою і не бачив інших дітей. Після цього кожен раз, коли Ларрі вів себе неналежним чином, його таким способом на тиждень ізолювали від класу, і він позбавлявся підкріплюючого впливу оточуючих. Звичайно, він міг продовжувати бешкетувати і в своїй хижці, але йому не було видно ефект, який його поведінка справляє на однолітків, а вони не бачили Ларрі. Крім цього кожна витівка вела до подовження терміну ізоляції.
Ларрі провів у цьому відносному самоті цілий місяць, перш ніж позбавився від своєї звички. Коли він возз'єднався зі своїми товаришами, його викладачка відразу ж почала заохочувати всі випадки правильного поведінки з його боку. Йому давалися самі почесні доручення, він виконував функції посильного, старости і т. п. Всі його успіхи публічно відзначалися. Результати перевершили всі очікування.
Потрібно визнати, що іноді подібні методи боротьби з неслухняністю не спрацьовують. Але адже немає методу, який годився б для кожної дитини. В цих випадках я рекомендував те, що називається «систематичним видаленням». Потрібно запросити у школу батьків учнів, винних у поганому поводженні, та інформувати їх про проблеми, що виникли. Потім слід роз'яснити їм, що якщо вони хочуть, щоб їхні діти залишилися в державній школі, то необхідно взаємодія з трьох сторін учня, школи і батьків. Повинна бути домовленість, що мати або батько готові в разі виклику протягом дня прийти в школу і забрати свою дитину. Самому ж учневі необхідно повідомити, що він може приходити щоранку в школу, але як тільки він порушить одне із загальноприйнятих правил, його відправлятимуть додому, не беручи до уваги жодних протестів. Він може бути видалений за те, що штовхне сусіда на побудові в 9 годин 01 хвилину. Такі ж наслідки може мати проступок, вчинений в 1 годину 15 хвилин або навіть пізніше, в кінці навчального дня. Видалення буде беззаперечним, хоча за ним залишиться право на наступний день з'явитися до початку уроків.
Всупереч загальному переконанню, що діти терпіти не можуть школу, більшість з них ще більше не терпить, коли доводиться сидіти вдома. Денні передачі по телевізору бувають досить нудними, до того ж дивитися їх доводиться під недружнім поглядом мами, якій довелося кинути свої справи, щоб забрати зі школи непутящого сина. Будучи поставлений під такий контроль, дитина скоро позбавляється від схильності порушувати дисципліну. Кидати виклик системі стає невигідним. А за цим має слідувати позитивне підкріплення у формі заохочень, якщо він намагається встати на правильний шлях у навчанні та поведінці.
Мені довелося займатися ще з однією дитиною у виправному класі. Про нього говорили як про самому скрутному юного пацієнта, якого коли-небудь бачили в головній нервнопсихиатрической лікарні Лос-Анджелеса. Після того, як до нього протягом чотирьох місяців застосовувалася описана вище система контролю, він зміг відвідувати заняття в звичайних класах державної школи. Якщо ви здатні впливати на змінні складові поведінки, ви можете контролювати поведінку в цілому.
На завершення повернуся до того зауваженням у зв'язку з вашим запитанням, яке я зробив на самому початку. Все залежить від позиції, яку займає місцевий навчальний округ. Там, де рада та адміністрація округу серйозно ставляться до проблеми підтримання дисципліни і порядку, ситуацією можна оволодіти. Педагога не залишають битися поодинці з класом, наповненим енергійним, хихикающим і гомонящим військом, що перевершував його по чисельності. Викладач в класі подібний поліцейському в патрульній машині - він може в будь-який момент викликати підкріплення, і ніхто не повинен його за це засуджувати.
Кожен учитель повинен бути впевнений у повній підтримці з боку директора школи. Маючи досвід викладання, повинен сказати, що я не погодився б працювати там, де не приділяється увага питанням дисципліни.
Ви не згадали про тілесні покарання як засіб боротьби з порушеннями порядку. Чи вірите Ви в корисність таких покарань по відношенню до учня?
Тілесні покарання не бувають ефективні в середніх і старших класах, і я не рекомендую їх застосовувати. Вони можуть бути корисними щодо учнів початкової школи, особливо проти блазнів-любителів (на відміну від упертих професіоналів). Я також є противником скасування тілесних покарань у школах, тому що ми систематично позбавляємо вчителі тих знарядь, якими він споконвіку підкріплював свої слова. У нас залишилося дуже мало цих дорогоцінних коштів. Не варто йти далі в цьому напрямку.
Не розповісте Ви ще про який-небудь спосіб підтримки порядку в класі? У наш час будь-подібний рада може бути вельми корисним для вчителів, які прагнуть більш твердо керувати учнями. Опишіть яку-небудь метод, який виправдав себе.
Ось спосіб, який може стати в нагоді. Моя дружина Ширлі викладала в школі п'ять років, після чого перестала працювати у зв'язку з народженням дитини. Через кілька років, коли Дана підросла, Ширлі пішла на посада підмінного викладача на неповний тиждень, щоб допомогти нашій сім'ї матеріально, поки я вчився в аспірантурі. Перше, що вона відчула, повернувшись до школи, була складність становища гордовитого викладача, якому багато важче тримати клас у підпорядкуванні, ніж основному вчителю.
«Ну, хлопці, сьогодні ми погуляємо!» - вона чула крики, що лунали при її появі.
Якось ми з Ширлі сіли і почали думати, чому їй кожен день доводиться вести боротьбу зі своїми учнями (вона давала уроки в класах з другого по п'ятий). «Мало любити їх, - сказала вона. - Потрібен ще якийсь спосіб тримати їх в покорі».
Ми об'єднали наші розумові здібності і придумали метод, який назвали «Чарівна крейда». Сенс його в наступному. Ширлі заздалегідь прийшла в клас і на лівій стороні дошки намалювала череп і кістки. Нижче було написано: «Отруйний список». Ще нижчим був прикріплений простий аркуш паперу. Потім Ширлі відкрила двері і запросила учнів увійти. Ласкаво вітаючись зі своїми вихованцями, вона ні слова не сказала про малюнку на дошці. Через кілька хвилин хтось підняв руку і поставив те питання, яке крутилося на язиці у всіх: «Що це намальовано на дошці?» - «Ах, так, - сказала місіс Добсон, - я якраз хотіла розповісти вам про «Отруйний список». По - перше, я сьогодні розповім вам про те, як треба поводитися в класі».
Вона пояснила, що потрібно піднімати руку, якщо хочеш щось сказати, залишатися на місцях, поки не дозволять вийти, і звертатися за допомогою, коли потрібен лист паперу, зламався олівець і т. п.
«Якщо ж ви забудете ці правила і порушите їх, я попрошу винного записати своє ім'я ліворуч від цього малюнка. Нічого страшного від цього не станеться. Але якщо після цього ви ще два рази порушите правила, тоді... - тут її голос придбав зловісне звучання, - тоді ваше ім'я потрапить у «Отруйний список». Єдине, що я зараз можу вам сказати, - не доводьте справу до того, щоб це сталося». Ширлі так ніколи і не відкрила їм, що станеться з тими нещасними, чиї імена потраплять в цей жахливий список, але звучало це страхітливо. Вона натякнула, що це буде пов'язано з директором школи, але далі цього не пішло.
Після цього Ширлі швидко підійшла до свого столу, на краю якого в чашечці лежав новенький шматок крейди.
- Хто з вас знає, що це таке? - запитала вона весело.
- Це шматочок крейди, - відповіли їй хором.
- Ні, - відповіла місіс Добсон. - Виглядає це і справді як звичайний шматок крейди, але насправді це далеко не так. Це чарівний крейду. Хочете вірте, хочете ні, але ця маленька біленька штучка вміє слухати. З цього боку у неї є вушка. Крейду може і бачити вас. Ось на цьому кінці у нього є очі. (І те й інше було намальовано заздалегідь.)
Чарівний крейду буде тепер сидіти тут на краю мого столу, стежити за вами і слухати, про що ви говорите. Але є дещо, за що він буде спостерігати особливо уважно. І якщо він побачить дівчинку або хлопчика, які займаються дуже старанно і ведуть себе дуже тихо, то раптом виявиться на столі цього учня чи учениці. Якщо ви знайдете крейду у себе на столі, не запитуйте, що вам робити, а прямо ідіть до дошки і записуйте своє ім'я з правого боку. І тоді в кінці останнього уроку вас буде чекати нагорода - я дозволю вам піти зі школи на три хвилини раніше за всіх.
«Велике діло!» - подумаєте ви. Так, три хвилини - це саме по собі не так вже багато, але становище людини, обраного чарівним дрібному, право написати своє ім'я на дошці на очах майже у всього світу і потім можливість піти з класу, коли інші ще сидять на місцях, - так це ж дорожче всіх скарбів! А до цього треба ще додати те хвилювання, з яким кожен намагається роздобути крейду до себе.
Система працювала чудово, тому що дітям вона сподобалася. За ті два роки, що Ширлі її застосовувала, щодня імена більшості дітей виявлялися в списку чарівного крейди. Але за цей же час жодне ім'я не з'явилося у «Отруйному списку».
Вважаю, що в цьому методі присутні всі елементи добре продуманої системи. По-перше, дітям вона видалася цікавою. По-друге, вони щось отримували в якості винагороди за дисциплінованість, і їм було що втрачати в разі непослуху. По-третє, метод не включав у себе прояви гніву з боку вчителя. І, в-четветрых, він був простий у застосуванні.
Напружте свої творчі можливості і придумайте власний метод. Діти в початковій школі обожнюють ігри, фантазії, символіку, відрізняється від інших статус. Коли вони перейдуть у середні та старші класи, їх буде значно важче чим-небудь спокушати.
Були претензії з боку кого-небудь з батьків школи у зв'язку з тим, що Ширлі використовувала символ смерті або що діти залишалися без нагляду протягом трьох хвилин? І правильно створювати у дітей асоціацію з отрутою - то є смертельною речовиною?
Наскільки я знаю, ніхто цю систему не критикував, хоча, звичайно, могли б. У наш час будь-яка система зміцнення дисципліни викликає нарікання з чиєї-небудь сторони. Залишаємо ми дітей в школі після уроків - нам кажуть, що навчальний день і так досить тривалий. Змушуємо ми учня написати сто разів одне і те ж пропозицію - чуємо на це, що це марна трата сил, що нічого не дає в сенсі знання. Коли дійсно дуже важкого дитини виключають зі школи, знаходяться люди, які заявляють, що не виправдовують це з філософської точки зору, а про застосування тілесних покарань кажуть, що вони жорстокі і не дають результатів. Не існує способу керувати дітьми, який не піддавався б чиїм-небудь нападкам. Думаю, однак, що вчителям слід дати деяку свободу дій в ім'я нашого спільного блага. Інакше в класах запанує хаос.
Мара Волинськи писала у своїх «Зізнань», що в школі «Море і пісок» навчальний процес не був організований і взагалі навчання не було впорядкованим, щоб не завдавати шкоди творчим здібностям дітей. Чи можна з цим погодитися?
Всі ми вже чули попереджень про те, що тверда дисципліна підриває творчість і що це підтверджується проведеними дослідженнями. Мені ж здається, що творчі здібності можуть розгорнутися повною мірою лише там, де є достатньо близько, щоб людина могла зосередитися. Хаос і творчість несумісні. З іншого боку, надмірно жорстокі обмеження теж заважають процесу пізнання, і саме в цьому полягають результати досліджень. Як і завжди, ми повертаємося до збалансованості. Вона-то і повинна панувати в школі.
Як би Ви вчинили, якби Ваша дитина, навчаючись у початковій школі, потрапив у клас, де немає порядку і учитель не здатний його навести?
Я б зробив все, щоб перевести моєї дитини до іншого викладача. Коли у дівчинки або хлопчика протягом десяти місяців перед очима перебуває приклад некомпетентності, це може призвести до виникнення поганих звичок і невірних поглядів. Якщо матеріальне становище дозволяє, то можна подумати про домашньому навчанні, або про переведення в приватну школу.
Ви зазначили, що в Альтернативній школі в Сіетлі відсутня формальна програма, немає розкладу, немає оцінок і т. п. З цього я роблю висновок, що Ви, навпаки, виступаєте за таку програму, в якій робиться акцент на запам'ятовування окремих фактів. Мені це представляється досить низьким рівнем пізнання. Ми повинні закладати в свідомість дітей концепції, вчити їх мислити, а не впихати в їхні голови оберемки уривчастих відомостей.
Я згоден з тим, що ми повинні привчити дітей до концептуального мислення, але це не може відбуватися у вакуумі. Припустимо, що ми намірилися роз'яснити їм принцип будови Сонячної системи і положення планет, що обертаються навколо Сонця. Як це зробити? Один із шляхів полягає в тому, щоб повідомити їм відстані між небесними тілами, тобто що Сонце знаходиться на відстані 93 мільйона миль від Землі, а Місяць - лише 240 тисяч миль. Теоретичне пояснення їх взаємного положення буде легше зрозуміти на основі цих фактичних даних. Я хочу сказати, що знання фактичної інформації може і повинна прокласти шлях до концептуального пізнання.
Мозок людини здатний протягом життя вмістити два мільярди біт інформації. Програмування мозку протікає різними шляхами, і запам'ятовування - один з них. Дозвольте мені пояснити свою думку наступним чином. Якщо вам судилося потрапити під ніж хірурга, ви віддасте перевагу, щоб вам дістався лікар, який запам'ятав - підкреслюю: запам'ятав! - кожен м'яз, кожну кісточку, кожен кровоносну судину і всі лімфатичні вузли з підручника. Ваше життя буде залежати від його володіння фактичною інформацією та вміння її застосувати в ході операції. Зрозуміло, я категорично відкидаю точку зору, що побутує серед деяких вчених, які кажуть: «Наші знання настільки неточна, що немає ніякого сенсу щось пізнавати». Людей з такими поглядами не можна підпускати до викладання. Це - торговці без товару.
Мої спостереження збігаються з Вашими: школярі молодших, середніх і навіть старших класів більше люблять суворих викладачів. Чим це пояснюється?
Вчителі, здатні забезпечити порядок, часто користуються найбільшою повагою, якщо тільки вони не зарозумілі і не брюзгливы. Якщо викладач вміє тримати клас в руках без зайвого натиску, любов учнів йому майже забезпечена. Справа в тому, що в порядку закладена захищеність. Якщо клас некерований, особливо в початковій школі, діти бояться один одного. А раз вчителька не може змусити їх правильно себе вести, то як вона може захистити слабкого від задираки? Як вона може перешкодити глузуванням над менш здібними учнями? Діти не дуже справедливі і розумні у відносинах між собою, і їм подобається мати вчителя, який володіє цими якостями.
Крім цього діти цінують справедливість. Коли хтось порушив правила, вони чекають негайного покарання. У них викликає захоплення викладач, здатний встановити єдині правила для всіх і домогтися їх виконання, і їм надзвичайно приємно, коли до них пред'являються розумно високі вимоги. І навпаки, коли вчитель не володіє класом, це неминуче веде до того, що неправий торжествує, і таким чином порушується дуже важливий принцип, закладений у дитячій системі цінностей.
Далі, дітям подобаються суворі вчителі, тому що безлад діє їм на нерви. Шум, лайка і ерзанье можуть доставляти задоволення протягом десяти хвилин, а потім починають втомлювати і дратувати.
Мені часто доставляло велике задоволення чути, як проникливо малюки з других чи третіх класів оцінюють здібності своїх наставників підтримувати порядок. Вони добре знають, як саме треба керувати класом. Я хотів би тільки, щоб всі їхні вчителі в такій же мірі володіли цим знанням.
Чи Можете Ви в загальній формі сказати, в якій мірі слід завантажувати дітей роботою?
Повинно дотримуватися розумне співвідношення між роботою та іграми. У минулі часи багато сільські діти мали такі повсякденні обов'язки, які робили їх життя вельми нелегкою. Рано вранці і після школи вони повинні були нагодувати свиней, зібрати яйця з-під курей, подоїти корів, принести дров. Для розваг залишалося мало часу, і дитинство проходило досить сумно. Але це була крайність, і я зовсім не хотів би, щоб ті часи повернулися.
Але порівняйте цей обсяг відповідальності з тієї протилежною крайністю, яку рекомендував Нейл. На його переконання, ми не повинні просити дитину полити газон або випустити на вулицю кішку. Якщо слідувати його порадам, то потрібно дозволити нашим дітям лише наїдатися досхочу і, лежачи на набитому животі, дивитися по шість - вісім годин в день пустейшие телепередачі, поки підручники і зошити припадають пилом десь у кутку. Як це зазвичай буває, обидві крайнощі шкідливі для дитини. Потрібно знайти логічно обґрунтовану золоту середину, коли син або дочка несли б свою частку відповідальності і виконували свої обов'язки, але при цьому у них залишалося б час для ігор і розваг. Скільки часу відводиться для того й іншого, залежить від віку дитини, причому поступово, по мірі дорослішання дітей робота повинна займати все більше місце.