Шкільне навчання: суперництво та співробітництво

Книга Е. Аронсона "Громадське тварина. Введення в соціальну психологію".

В ситуації співробітництва діти в школі починають дружити і в цілому краще вчитися.

Традиційні методи навчання в школі є по суті своїй конкурентними.

Давайте розглянемо звичайне заняття в початковій школі. Ось учитель стоїть перед класом, задає питання і чекає, поки хтось із учнів не підніме руку, показуючи, що знає відповідь. Найчастіше від шести до десяти першокласників підводяться з місць і тягнуть руки, привертаючи увагу вчителя: вони хочуть, щоб їх викликали. Кілька інших учнів сидять тихенько, потупивши очі, як би намагаючись перетворитися в невидимок. Коли вчитель викликає кого-небудь, то на обличчях решти учнів, які нетерпляче тягнули руки, з'являється вираз розчарування, зневіри і нещастя. Якщо учень, якого запитали, чи відповідає правильно, то вчитель посміхається, схвально киває і переходить до наступного питання. Це велике заохочення для відписав першокласника; однак у той самий час, коли щасливий учень дає правильну відповідь і отримує посмішку від вчителя, в класі чітко чуються зітхання дітей, які також хотіли, щоб їх запитали. Можна зрозуміти їх розчарування, оскільки вони втратили можливість показати вчителю, як вони розумні і швидко метикують.

У такій ситуації учні навчаються багатьом речам. По-перше, вони засвоюють, що в класі є один і тільки один експерт - це вчитель. Вони також засвоюють, що є один і тільки один правильний відповідь на будь-яке питання, поставлене вчителем, а саме - той єдиний відповідь, який потрібен вчителю. Завдання учнів - здогадатися, яку ж відповідь очікує почути вчитель. Учні також розуміють, що нагорода буде в тому випадку, якщо їм вдасться доставити вчителю задоволення, активно продемонструвавши те, як вони розумні, швидкі, охайні, чисті і численними. Якщо вони матимуть успіх у цих відносинах, вони заслужать любов і повагу цього володіє силою і владою людини. Тоді цей могутній чоловік буде добрий по відношенню до них і розповість батькам, які у них чудові діти.

Консультація з однолітками ніякої подібної нагороди не принесе; дійсно, адже їх однокласники - це їх суперники, яких треба перемогти! Більше того, співпраця між учнями в класі більшістю вчителів припиняється: якщо воно трапляється під час уроку, то розглядається як перешкода навчального процесу, а якщо під час іспитів, то називається «шахрайством».

Ця гра надзвичайно змагальна, а ставки дуже високі: адже учні молодших класів зазвичай борються за повагу і схвалення одного з двох-трьох найбільш важливих людей в їх світі. Якщо ви школяр і знаєте правильну відповідь, а вчитель вибрав когось із ваших однокласників, найімовірніше, ви будете сидіти, сподіваючись і молячись, щоб викликаний учень помилився, після чого у вас з'явиться шанс показати вчителю, як ви розумні. А той учень, якого викликали, але він зміг правильно відповісти, чи той, хто взагалі не піднімав руку і таким чином відмовився від змагання, схильний ображатися на процвітали.

Дуже часто «переможені» відчувають почуття заздрості і ревнощів по відношенню до успішним учням, можливо, навіть дражнять і подначивают їх, називаючи «вчительськими улюбленцями», а на шкільному подвір'ї вони можуть перейти і до фізичної агресії. Зі свого боку, успішні учні часто зневажають менш успішних, вважаючи їх тупими і нецікавими. Результатом цього процесу, який має місце в тій чи іншій мірі у більшості шкільних класів, є відсутність дружби і розуміння серед кого б то не було в даному класі! Таке навчання загострює суперництво і навіть ворожнечу. А коли до цього додаються ще й етнічні відмінності, то ситуація може стати вкрай складній і неприємній.

Експеримент

Для нашого початкового експерименту ми обрали п'ятий клас, що складається з білих і чорношкірих учнів. В цьому класі діти вивчали біографії великих американців, і предстоявший урок повинен був бути присвячений вивченню біографії знаменитого журналіста Джозефа Пулітцера. Насамперед ми виклали біографію Пулітцера, розділивши її на шість параграфів: перший параграф містив відомості про предків Джозефа Пулітцера і про те, як вони переїхали в Америку, другий - про дитячі роки Пулітцера і про те, як він ріс, третій - про його юності, освіту і ранніх кроки в самостійному житті, четвертий - про його середніх роках, про те, як він заснував свою газету і так далі. Таким чином, кожному важливого аспекту життя Джозефа Пулітцера був присвячений окремий параграф.

Ми роздали кожному з учнів в кожній навчальній групі по одному фрагменту. Всі групи складалися з шести учнів, і кожному дістався лише один параграф, але всередині кожної групи «в розібраному вигляді» перебувала повна біографія знаменитого журналіста. Таким чином, як і в аналогічній задачі на складання зображення з шматочків, кожен учень мав лише фрагментом, і якщо він хотів скласти картинку цілком, то потрапляв у залежність від всіх інших членів групи. Тобто, щоб повністю дізнатися біографію Джозефа Пулітцера, кожен учень повинен був оволодіти матеріалом, який утримувався в отриманому ним фрагменті, а потім навчити цього матеріалу інших членів групи.

Було оголошено, що учасників кожної з груп дається фіксоване короткий час на обмін знаннями один з одним, після чого їм належить контрольна робота по засвоєному матеріалі.

Припустимо, ви і я - діти в тій самій групі; ви мали справу з юними роками Джозефа Пулітцера, а я - з періодом його старості. Єдиним для мене способом дізнатися про юних роках цієї людини буде поставитися з увагою до того, що ви розповісте. Ви - дуже важливе джерело інформації для мене. Учитель більше не є єдиним джерелом знань, він навіть не є істотним джерелом, оскільки його навіть немає в групі! Замість цього кожна дитина в групі стає для мене важливим: я доб'юся успіху, якщо буду звертати увагу на інших, і зазнаю невдачі, якщо не буду цього робити. Нарешті, я вже не зможу отримувати заохочення, намагаючись доставити задоволення вчителю за ваш рахунок. Так це ж зовсім інша ситуація!

Однак поведінка, засноване на співпрацю, не з'являється раптом, відразу. У типовому випадку потрібно кілька днів, поки діти не стануть ефективно користуватися цією технікою: старі звички ламаються з працею. Учні в нашій експериментальній групі за роки, проведені в школі, зросли приученными до змагання. Тому перші декілька днів більшість дітей ще намагалися змагатися з однолітками.

Наприклад: В одній з наших груп був хлопчик з родини вихідців з Мексики, якого ми назвемо Карлосом. Він погано знав англійську, який був його другим мовою, тому за роки навчання в школі Карлос вивчився сидіти тихо (раніше, коли він починав говорити, його виступи часто робили його посміховиськом в очах однокласників). У цьому експерименті йому було важко переказати одноліткам свій фрагмент біографії Пулітцера, і від цього хлопчик переживав дискомфорт. Традиційний спосіб навчання подобався Карлосу більше, що не дивно: у введеної нами системі він був змушений виступати, говорити, в той час як колишня система завжди давала йому можливість сховатися, стати непомітним. Однак ситуація була навіть ще складніше, ніж ми думаємо, можна навіть сказати, що вчителька і Карлос як би уклали між собою таємний пакт, що вони були в змові. Справа в тому, що у Карлоса були всі підстави бажати, щоб його не помічали! Коли вчителька раніше кілька разів викликала його, хлопчик починав заїкатися, заїкатися і в кінці кінців болісно замовкав. Багато однокласники відверто кепкували над ним, і вчителька зрозуміла, що краще Карлоса не викликати. Ймовірно, це рішення було продиктовано самими чистими намірами - вчителька просто не хотіла принижувати хлопчика; проте, намагаючись його не помічати, вона «викреслила» Карлоса з життя класу. Діючи таким чином, вона як би передбачала, що Карлос не варто того, щоб приділити йому час та увагу, принаймні, інші школярі витлумачили її дії саме так. Вони знайшли для себе єдине пояснення дій учительки: вона не викликає Карлоса відповідати за його дурості, до тієї ж думки став схилятися і сам хлопчик.

Тепер Карлосу було несолодко: хлопчик заїкався, запинався і відчував себе невпевнено. Інші діти з його навчальної групи не сильно допомагали йому: їх виростили в дусі суперництва, тому вони вели себе відповідно старим, въевшимся в них звичок. Вони знали, що потрібно робити, коли інша дитина «спотикається», особливо той, якого вони вважали дурним: тому вони піддавали Карлоса глузуванням, всіляко принижували і підбиває його. Під час нашого експерименту ми почули, як дівчинка на ім'я Мері говорить Карлосу образливі слова: «Ага, нічого ти не знаєш! Ти недотепа, дурень! Ти сам не знаєш, що ти робиш!» В нашому початковому експерименті асистент стежив за всім, що відбувається в групах школярів, намагаючись особливо не втручатися. Але як тільки відбувся вищеописаний інцидент, асистент дозволив собі короткий втручання, помітивши дівчинку: «Ти, звичайно, можеш продовжувати в тому ж дусі, якщо тобі так хочеться, але це тобі не допоможе вивчити матеріал, який є у Карлоса! А контрольна - через десять хвилин». Зауважте, як змінилася ситуація: тепер, продовжуючи принижувати Карлоса, Мері ніякої вигоди для себе не отримує - фактично в цьому випадку вона багато програє.

Через кілька днів, протягом яких відбулося декілька подібних сцен, до учнів у групі Карлоса почало доходити, що єдиний для них спосіб добре вчитися - це слухати Карлоса. Поступово вони почали перетворюватися в хороших «інтерв'юерів»: замість того, щоб ігнорувати Карлоса або насміхатися над його складнощами при переказі, вони почали задавати навідні запитання - ті самі, завдяки яким хлопчикові легше було передати їм те, що він знав. У відповідь на подібне звернення Карлос трохи розслабився, а це в свою чергу призвело до поліпшення здатності до спілкування.

Через пару тижнів таких занять члени групи дійшли висновку, що Карлос набагато розумнішими, ніж вони думали; вони почали вбачати в ньому те, чого раніше не помічали. Він почав їм подобатися. Що стосується самого Карлоса, то він більше полюбив школу, а в дітях англо-американського походження тепер бачив не мучителів, а людей відповідальних і готових прийти на допомогу. Більше того, із зростанням почуття комфорту під час шкільних занять і впевненості в собі покращилася і академічна успішність Карлоса.