Методика раннього розвитку Марії Монтессорі. Від 6 місяців до 6 років (Ст. Дмитрієва)
Автор: Вікторія Дмитрієва
Анотація
Всі без винятку батьки мріють про те, щоб їх малюк став успішним і впевненим у собі людиною. Але недостатньо просто мріяти, потрібно самим подбати про це! Найпопулярніша у світі і перевірена часом методика Марії Монтессорі допоможе виростити вільну, творчу і гармонійну особистість.
Ця методика залучає батьків і педагогів тим, що не вимагає багато часу на заняття з дитиною, а корисні іграшки легко зробити самому з підручних засобів.
У книзі детально описані способи організації розвивального середовища для дитини з перших днів його життя, ігри та вправи, які не тільки навчають дитину, але і радують його.
Ранній розвиток: добре чи погано?
«Вітаю, у вас все добре, скоро ви станете мамою!» - повідомляє лікар, і майбутня мама повністю занурюється в турботи про своєму чаді. Спочатку в мріях, а потім і наяву.
Новонароджений малюк ще лежить у колисці, а молодих батьків вже турбує не тільки здоров'я, харчування, режим малюка, але і його розвиток. Не відстає від однолітків, що робити, щоб дитина розвивалася за віком або, ще краще, випереджала в розвитку інших дітей? Як краще вчинити: навчати малюка, займатися з ним самостійно або віддати в групу розвитку, садок, а може, краще залишити вдома з нянею або відкласти навчання до більш пізнього часу, не позбавляти його дитинства?
Сьогодні в будь-якому журналі, газеті, дитячому закладі можна зустріти оголошення: «Навчаємо читання з двох років», «Розвиваємо з 6 місяців», «Розкриваємо творчий потенціал» і т. п. Відкриваються нові групи розвитку, підготовки до школи, дитячі сади, пропонують оригінальні авторські методики, які обіцяють, що займатися з дітьми будуть тільки високопрофесійні фахівці.
Чуйного, уважного і небайдужій до розвитку своєї дитини батькам сьогодні доводиться нелегко. Голова йде обертом від великої кількості пропонованих освітніх методів і методик, від назв різних шкіл, програм, розвиваючих ігор і дидактичних матеріалів.
Пропозицій багато, термінологія багато в чому незнайома, а дитина росте, і час летить. Всі зараз тільки й говорять, що про ранній розвиток, що «після трьох вже пізно!!!»...
Справді, начебто треба поспішити, визначити свого дорогоцінного малюка в хорошу школу або розвиваючий центр. Але куди саме? Як вибрати?
Що таке «ранній розвиток»
Термін «ранній розвиток» міцно увійшов у наше життя. Навряд чи знайдеться людина, яка хоча б побіжно не чув про нього. Можливо, і ви вже зіткнулися з іменами М. Монтессорі, Р. Домана, Нікітіних, Н. Зайцева і т. д. Ранній розвиток підносять до небес і лають, рекламують і «роблять на нього гроші», сперечаються і експериментують.
Як розібратися у всьому цьому морі інформації, за якою методикою (або методиками) займатися зі своєю дитиною, що робити, якщо немає очікуваних результатів, а чи потрібно взагалі займатися? Питань, які найчастіше виникають у батьків, дуже багато.
Перш за все, давайте визначимося з поняттям «ранній розвиток», чому про нього так багато говорять, пишуть і навіть створюють цілі інститути. Навряд чи це можна назвати даниною моді.
Коли говорять про «ранній розвиток», мають на увазі інтенсивний розвиток здібностей дитини віком від 0 до 3-4 років. Після того, як вчені з'ясували, що розвиток клітин головного мозку до трьох років завершується на 70 %, а до шести-семи років - на 90 %, стало ясно, скільки можливостей ми втрачаємо, не використовуючи вроджений потенціал малюка.
Багато педагоги-новатори вважають, що дітей починають вчити занадто пізно - як раз в той період, коли мозок вже перестає рости (близько 7 років). Але невже дійсно необхідно починати вчити малюків у настільки ніжному віці?
Справа в тому, що після народження дитячий організм починає бурхливу діяльність: розвиваються зір, слух, нюх, смак, дотик - адже дитині необхідно пристосовуватися до нових умов. Отримання інформації для дитини є необхідністю. Його мозок весь час працює, вчиться порівнювати і робити висновки. Він витримує навантаження, які не порівняти з тими, що собі дозволяють дорослі. Як йому це вдається? Методики раннього розвитку існують саме для того, щоб допомогти малюкові впоратися з цим нелегким завданням.
Отже, ранній розвиток - це:
- необмежена фізична активність дитини, якій сприяють спеціальні вправи та обладнані місця в будинку, що дозволяє маляті краще і раніше оволодіти своїм тілом, бути спритніший, сильніший, відчувати себе впевненіше, фізичний розвиток безпосередньо пов'язаний і з інтелектуальним;
- спеціально створена життєва середовище, наповнене цікавими і незвичайними об'єктами, які дитина може вивчати і розглядати;
- різноманітні іграшки, часто з простих підручних матеріалів, що дають багато найрізноманітніших відчуттів тактильних, зорових, звукових;
- постійні прогулянки та екскурсії, бесіди, обговорення, читання книг, малювання, музика та багато іншого;
- активна позиція матері по відношенню до дитини в перші роки життя; це творчий процес, що вимагає постійного «присутності» в дитячому житті;
- можливість отримувати радість від пізнання і творчості, бажання і прагнення зробити життя малюка цікавою, повної і барвистою.
Для чого ж необхідно ранній розвиток?
Напевно, вам доводилося чути висловлювання деяких гордих мам: «Я зі своїм нічим не займалася, і нічого - зростає не гірше інших!» А якщо б займалася? Скільки нерозкритих можливостей залишилося в її малюка! Звичайно, такі здібності, мислення, творчість, почуття розвиваються і після трьох років, але вони використовують базу, сформовану до цього віку.
Педагоги-класики відрізняються від педагогів-новаторів у терміни початку навчання, і діти починають вчитися саме в той період, коли зростання мозку вже закінчений (близько 7 років). У цьому випадку дитині дійсно складно виносити те навантаження, яку пропонують в школі. Він насилу вчиться читати, рахувати, освоювати лист. Надалі це веде до труднощів і в інших шкільних предметах.
До того ж сучасний світ висуває досить жорсткі вимоги до нинішнього покоління. Від вас залежить, наскільки гармонійно увійде в цей світ ваш чоловічок, легко йому буде адаптуватися до тих чи інших умов.
Уявіть себе на місці крихітного, ще не народженої дитини. Йому тепло і затишно в маминому животі. Він бачить світ, чує звуки, відчуває. Вже в цей час він не пасивний: вчені довели, що він безперервно сприймає і запам'ятовує інформацію. Після народження включаються всі його системи: починають розвиватися зір, слух, нюх, смак, дотик. І, найголовніше, включаються потужні механізми адаптації, дитина пристосовується до умов його теперішнього та майбутнього життя. Основа всього цього - порівняння та інформація. Як відрізнити жовтий світло від червоного, якщо око постійно перебуває в темряві? Як навчитися розрізняти голоси батьків, якщо навколо постійно тиша? Що таке вітер і як на нього реагувати теплорегулюючі центрам, якщо навколо постійна температура і вологість? Багато з цих процесів відбуваються на підсвідомому рівні, але це не зменшує значення інформації. У ранній період розвитку мозку (від народження до трьох років), малюк подібний інформаційної губці: йому необхідно знати все про цьому світі.
Як вже говорилося, інформація для дитини - це не бажання і можливість, а необхідність. Рамки Монтессорі, кубики Зайцева, картки Домана, різноманітні ігри, іграшки та посібники - все це інформація про навколишній світ. Навіть особливий комплекс вправ - динамічна гімнастика - це інформація про гравітації, просторі і здібностях тіла.
Отже, робимо висновки.
Висновок 1. Займаючись з дитиною раннім розвитком, ми просто розширюємо інформаційний простір дитини і даємо йому можливість хоча б трохи задовольнити його потреби в знаннях про навколишній світ.
Кожна дитина - це самостійна особистість, він сам має право вирішувати, ким йому бути і чим займатися. Вирішувати за нього - злочин проти особистості. Саме тут коріння проблем з психікою та адаптацією дитини в суспільстві. Батьки можуть тільки допомогти йому, пропонуючи іграшки, ігри, посібники, інформацію.
Кожен батько скаже, що бачити дитину як творчу особистість, бачити його успіхи в обраній ним самим сфері - межа мрій, мета всього виховного процесу. База для цього - вміння добувати інформацію, здатність приймати рішення і творчий потенціал. Саме на це може і повинно бути спрямоване засіб досягнення поставленої мети - ранній розвиток.
Висновок 2. Ранній розвиток - це не мета, а засіб, що дозволяє виховати особистість, здатну досягти успіху в багатьох областях діяльності.
Міфи, які можуть перешкодити
Ставлення суспільства
Батьків, витрачають багато часу і сил на навчання дитини, звинувачують у прагненні змусити свого малюка працювати на славу. При цьому обвинувачами зовсім не враховується, чи прагне сам малюк до оволодіння тими знаннями і вміннями, якими з ним діляться його батьки.
Зазвичай береться до уваги те, що якщо малюк втомився або інформація або навик занадто складні для дитячого розуміння, то дитина просто не буде цим займатися. А якщо дорослий зуміє змусити дитину займатися всупереч його небажання, то і результати будуть невисокі, і відразу буде помітно відразу малюка до занять.
«Піде в школу (садок) - там навчать»
Звичайно ж, там навчать. У всякому разі, в школу для цього і ходять. Але, як говорилося вище, ніж пізніше починати, тим важче буде оволодівати знаннями. Уявіть собі абсолютно непідготовленого дитини, почав у сім років повний навантажень процес навчання, в якому все розписано за планом. Цей процес вимагає від маленької людини, уміння концентрувати увагу, розвинену моторику, пам'ять та багато іншого. А в багатьох сучасних школах до загальним навичкам додається і вміння читати і рахувати, логічно мислити і міркувати і т. п.
У той же час сподіватися тільки на дитячі дошкільні установи було б непростимою помилкою. Яким би гарним не був садок - це всього лише садок, і на одну-двох виховательок припадає 15-20 дітей. Малюка багато чому навчать, але «закріплювати пройдений матеріал» все-таки доведеться в домашньому колі. До того ж в садку не завжди будуть враховуватися інтереси вашого чада, його бажання або небажання що-небудь робити, його настрій. А адже всі ці моменти дуже важливі для ефективних занять.
«Нічим не займалися - зростає не гірше інших»
Як правило, так міркують або ліниві, або обмежені батьки, а саме поняття «не гірше інших» дуже відносно. Звичайно, є діти, з якими ніколи і нічим не займалися вдома, не водили в музеї і театри, відмахувалися від питань і розважали тільки телевізором. І при такому «нерозвинені» у цих дітей не пропав активний інтерес до пізнання, отримання інформації, бажання творити. На жаль, таких, в повному розумінні слова, «самородків» дуже мало. І шкода подвійно, стільки нерозкритих можливостей залишилося в них!
«Я не фахівець - у мене не вийде»
Так, фахівців, які знають методики раннього розвитку, успішно застосовують їх на практиці з багатьма дітьми, небагато. Але від вас і не потрібно займатися з цілою групою чужих дітей. Ви - батьки, у вас є дитина, і значить, ви просто зобов'язані хоча б трохи розбиратися в психології і педагогіці, бути знайомими з поняттям розвитку, володіти «ключиками» до вашому малюкові.
Читайте, міркуйте, пробуйте - інформації зараз більш ніж достатньо. Переглядайте спеціальні журнали, якщо є вихід в Інтернет - поспілкуйтеся на конференціях і почитайте тематичні сторінки. Ви більше за інших знаєте свою дитину, вам простіше його зрозуміти і відчути, і для свого чада - ви найкращий фахівець. Опановуйте інформацією, прислухайтеся до своєї інтуїції - у вас все вийде!
«У мене на це немає часу»
Так, у сучасній життя і мами, і тата найчастіше працюють, а вдома ще займаються господарством, сваряться і миряться, переживають, втомлюються... Список можна продовжувати. Звичайно, спілкування з дитиною, особливо розвиває малюка спілкування, - це робота високого рівня, вимагає і часу, і сил. І все-таки варто зазначити: якщо у вас є дитина, у вас має бути на нього час. Нехай 10-15 хвилин кожен день, вечорами, але це - тільки для дитини. І зовсім необов'язково для розвитку малюка влаштовувати спеціальні заняття. Задачки для розуму можна знайти в будь-який момент - коли готуєте вечерю, миєте дитини, переодеваете його і т. п. Те, що для вас буденна, нецікава робота, для малюка - прекрасна можливість пізнати світ. Головне - ваше бажання чим-небудь займатися з малюком, трохи фантазії і знань.
Миєте посуд - дайте своєму помічникові тазик і пару мисок і ложок. Це допоможе йому пізнавати закони фізики рідких тел. Порахуйте овочі, розгляньте, скільки четвертинок в розрізаній картоплині, оцініть, що більше, важче, довше, дозвольте малюкові витерти губкою калюжку на столі. Ці нехитрі вправи принесуть вашій дитині багато користі.
Деякі заняття дійсно вимагають спеціально виділеного часу, вашої присутності. Але ж їх не обов'язково проводити кожен день, та ще по кілька годин поспіль. Іноді буває достатньо кількох хвилин.
Багато батьків, у яких питання часу варто по-справжньому гостро і не є прикриттям звичайного небажання чим-небудь займатися з дитиною, часто нервують, що вони не приділяють своїм дітям достатньо уваги. Якщо ви з числа таких батьків, можливо, вас потішать цікаві дані останніх досліджень. Американські дослідники з Університету Техасу і їхні британські колеги з Брістольського університету стверджують, що дитині важливо не кількість часу, проведеного з ним, а якість спілкування. Після ряду досліджень виявилося, що працюючі жінки витрачали в день менше часу на дитину, але надолужували згаяне у вихідні дні, вечорами. Вони проводили час з дитиною більш інтенсивно і корисно.
«У дитини має бути дитинство»
Найпоширеніший аргумент противників раннього розвитку дітей. На жаль, використовують саме ті порадники, які не розуміють (або не знають), що мається на увазі під словами «ранній розвиток». Мабуть, на їх думку, щасливе дитинство - це безтурботні, не завжди відповідають віку дитини ігри, багато іграшок (для дівчаток - ляльки, для хлопчиків - машинки, а що ще?), ніяких розумових навантажень і два основних принципи: «рано тобі ще це знати» і «нехай краще побільше гуляє!» Як ви думаєте, яке отроцтво і юність спричинить за собою таке дитинство?
Але майже в кожному твердженні є частка істини. І в цьому випадку вона відноситься до тієї категорії батьків, для яких поняття «ранній розвиток» прирівнюється до поняття «виховуємо генія!» Саме ці батьки готові буквально після виписки з пологового будинку носити малюка на всілякі розвиваючі заняття, робити найскладнішу гімнастику, а пізніше записати дитину у всі групи і школи поспіль і вимагати, вимагати, вимагати... Психологи називають такий підхід до виховання реалізацією власних амбіцій та бажань за рахунок дитини. І результат у такому випадку, як правило, залишає бажати кращого. Звідси з'являється і небажання дитини вчитися, і неврози, і повна байдужість. Дійсно, «хай вже краще побільше гуляє або грає...».
Щоб не стати заручником батьківського честолюбства і марнославства, завжди слід пам'ятати, що ранній розвиток - це розвиток малюка не по відношенню до сусідської дівчинки Маші або двоюрідному братові, коли він був у тому ж ніжному віці, а по відношенню тільки до самої дитини. Завдяки вашим з ним занять він розвивається раніше, повноцінніше, ніж міг би, якщо б ви взагалі не звертали на його розвиток ніякої уваги.
Для успіху раннього навчання малюка треба його любити, поважати і добре знати, тобто уважно придивлятися до його здібностям і інтересам.
Не важливо, коли саме дитина навчився читати, важливо, щоб він навчився добувати знання. Такий погляд дозволяє вийти з тісних рамок різноманітних методик і розробити свою, відповідну саме для вашої дитини методику надання інформації, а також вчасно її коригувати.
Пам'ятайте: ніщо із запропонованого вами дитині не пропаде дарма. Шукайте, пробуйте і дерзайте разом!
Як займатися з дитиною
Займатися з дитиною не тільки важко, але й цікаво, особливо, якщо ви будете дотримуватися основних правил.
- Не ставте перед собою мету виховати вундеркінда. У гонитві за результатом можна перевантажити дитину і відбити у нього бажання займатися, а демонструючи результати оточуючим - зіпсувати характер дитини.
- Ніколи не змушуйте малюка займатися, якщо йому нездужається або у нього поганий настрій.
- Розмовляйте з дитиною якомога більше про все і всюди - вдома, на вулиці, в дорозі. Ваші розмови, розповіді та обговорення важливіше будь-якого методичного посібника.
- Не навантажуйте малюка знаннями «про запас», які не знадобляться йому в найближчий час. Краще займіться вивченням і освоєнням того, що потрібно зараз.
- Не заглиблюйтесь в вивчення якогось одного предмета, наприклад читання, математики або фізичного розвитку, в збиток іншим. Найважливіше різнобічно гармонійний розвиток.
- Всі ігри і заняття вводите за принципом від простого до простого, а потім до складного. Якщо малюк з чимось не справляється, спрощуйте завдання.
- Ніколи не встановлюйте ніяких норм часу і кількості занять в день. Надайте своїй дитині реальну свободу вибору діяльності і часу занять, навіть якщо цей вибір здається вам не найвдалішим.
- Не обмежуйтеся тільки одним методичним посібником, наприклад картками. Освещайте одну тему по-різному: в іграх, плакатах, книгах, мультфільмах.
- Радійте кожному успіхові дитини і обов'язково хваліть його!
- Створіть дитині розвиваюче середовище. Нехай у вашому домі оселяться різні кубики з літерами та цифрами, яскраві картки зі словами і картинками, плакати, пісочний годинник, географічні карти і календар на стінах. Не обмежуйте малюка дитячими книжками з картинками. Він з цікавістю розглядати і дорослі ілюстрації і навіть альбоми з мистецтва.
- Зробіть із підручних матеріалів (коробок, пластикових пляшок, ганчірочок, котушок, намистин і гудзиків та інших непотрібних дрібниць) ігри та іграшки для розвитку тактильних відчуттів, координації рухів, дрібної моторики, або просто частіше дозволяйте дитині грати з предметами домашнього вжитку.
- Ставте касети або диски з класичною музикою, музичними казками, віршами, завжди тримайте під рукою фарби, клей, пластилін.
- З самого раннього дитинства надайте дитині якомога більше самостійності в побуті, навчіть навичкам самообслуговування.
- Не забувайте, що високий інтелект - це ще не найголовніше в житті вашого малюка. Зустрічаються діти, у яких зовсім немає звичайних, «нічого не розвиваючих» іграшок, дітей, які читають тільки словники й енциклопедії і не грають з вуличними дітьми у прості, «марні» ігри, семирічки, вирішують складні алгебраїчні задачі і малюють при цьому на рівні трирічних. У всіх цих дітей батьки, завантаживши їх дуже корисною і цікавою інформацією, відняли емоційність і безпосередність, здатність до самостійної творчості.
- Ранній розвиток - це не «натаскування» перед школою, воно не припускає, що ви будете механічно подавати дитині інформацію чи займатися з дітьми молодшого дошкільного віку за шкільною програмою.
Підіб'ємо підсумки
Якщо ви вирішили, що ранній розвиток - це для вас, що у вас є бажання і вистачить терпіння займатися зі своїм малюком, якщо ви готові до того, що плоди вашої праці зійдуть ще нескоро і навіть крихітні результати будуть видні не відразу, якщо ви готові до здивованим поглядам, а іноді і явного осуду оточуючих, - тоді перш за все вам варто присвятити деякий час докладного й уважного вивчення основних методик раннього розвитку.
Безумовно, автори і послідовники кожної з них будуть стверджувати, що саме їх спосіб навчання читання, музики, іноземної мови унікальний і стовідсотково ефективний на відміну від всіх інших. Не варто покладатися на чужу думку. Зважуйте «за» і «проти» запропонованих методик у відношенні до вашому малюкові, по можливості радьтеся з більш досвідченими батьками. Ні одна з популярних систем раннього розвитку не є універсальною, у кожної є свої переваги і недоліки, і ваше завдання - розібратися, що буде добре і корисно саме для вашого малюка, адже тільки ви знаєте особливості його характеру і темпераменту, схильності, смаки і звички. До того ж не обов'язково беззаперечно слідувати якійсь одній системі. У вашій квартирі можу сусідити іграшки і предмети з різних «методичних інтер'єрів». Право вибору і творчість завжди залишається за вами!
У цій книзі вам пропонується познайомитися з однією з найпопулярніших методик. Це методика раннього розвитку дітей Марії Монтессорі.
Давайте знайомитися: Марія Монтессорі
Якщо ви вважаєте, що про необхідність раннього розвитку заговорили тільки в кінці XX століття, то глибоко помиляєтеся. І до XX століття зустрічалися ентузіасти, які бажають внести щось нове в педагогіку і проводили експерименти в колі своєї родини. Одні нововведення були успішними, інші ні. Однак жодне з них не можна назвати по-справжньому системою раннього розвитку. Перша по-справжньому продумана система була розроблена Марією Монтессорі. Ця методика не тільки витримала перевірку часом, але і отримала всесвітнє визнання. Подивіться самі: на Заході, в Азії, Америці були створені цілі інститути для вивчення педагогічних і дидактичних ідей Монтессорі, створювалися школи, в яких навчалися мільйони дітей.
Марія Монтессорі народилася в Італії в 1870 році. Вона була єдиною дитиною в сім'ї. Її батько - високопоставлений державний чиновник - і мати, що походила з давнього італійського роду Стопани, в якому було чимало вчених, робили все, щоб дочка могла реалізувати себе як особистість.
Не варто забувати, що в строгій католицької Італії XIX століття таке бажання не відповідало традиційному положення жінки.
Навчання давалося Марії легко, а наполегливість допомогла подолати всі перешкоди: в 13 років її прийняли в технічну школу для юнаків, в яку дівчат не брали. Можливо, після цієї першої перемоги Монтессорі вирішила, що зробить все від неї залежне, щоб перешкодити придушенню особистості учня.
Основним предметом, яким захоплювалася Марія, був природознавство. Це і визначило подальший вибір Монтессорі - медицина. У своїй країні вона стала першою жінкою-лікарем. До цього в Італії медицина була привілеєм чоловіків.
Марії Монтессорі довелося лікувати дітей, що страждають слабоумством. Щоб допомогти своїм маленьким пацієнтам адаптуватися, Монтессорі створила спеціальну школу.
Ще в студентські роки, працюючи в університетській клініці, вона не раз спостерігала за розумово відсталими дітьми. Вони були позбавлені не тільки книжок і іграшок, але й елементарного людського тепла.
Марія Монтессорі не раз задавалася питаннями: що було б, якщо б діти з обмеженими можливостями, діти, яких відкинуло суспільство, опинилися в іншому середовищі? Бути може, якщо б вони не були замкнені в стінах лікарні, мали іграшки та книжки, якщо б їм приділяли увагу дорослі, батьки і педагоги, вони змогли б наздогнати в розвитку своїх здорових однолітків?
Це цікаво
Коли почалася Друга світова війна, Марія Монтессорі з сином була в Індії. Їм, як представникам країни з фашистським режимом, заборонили залишати Індію до кінця війни. Вона прожила в цій країні сім років і за цей час навчила свого методу більше тисячі педагогів. В Індії знаходиться Монтессорі-школа, яка занесена в Книгу рекордів Гіннесса як найбільш численна: у ній навчаються 22 000 дітей.
У ті роки це були воістину крамольні думки: до двадцятого століття психічно хворих людей не лікували, а лише ізолювали в психіатричних лікарнях, умови життя в яких мало чим відрізнялися від тюремних, і вже, тим більше, що нікому не спадало на думку бачити в них особистість.
Вивчивши праці французьких психіатрів Едуарда Сегена і Гаспара має назву ітара, Монтессорі приходить до висновку, що слабоумство - це проблема більшою мірою педагогічна, ніж медична, а отже, вирішувати її треба не в лікарнях і клініках, а в дитячих садах і школах.
Марія провела дослідження в Інституті експериментальної психології при Римському університеті, а в 1900 очолила тільки що відкрився ортофреническую школу - перший навчальний заклад у Європі для дітей з відхиленнями у розвитку.
Оскільки багато дітей погано говорили, Монтессорі розробила систему вправ, які розвивали мова завдяки тренуванні дрібної моторики пальців. Із-за того що діти із затримкою розвитку погано розуміли пояснення вчителів, були придумані спеціальні посібники та гри, з допомогою яких учні цієї незвичайної школи могли вивчати навколишній світ на підставі власного сенсорного досвіду. Яке ж було здивування вчителів, батьків і самого автора методики, коли через деякий час виявилося, що розумово відсталі діти навчилися читати, писати і рахувати раніше своїх нормально розвинених однолітків із звичайної школи. Після таких результатів Монтессорі задумалася про недосконалість загальної системи освіти.
Марія почала вивчати педагогіку розвитку здорової дитини і в 1907 році в одному з кварталів Риму відкрила перший Будинок дитини, директором якого стала сама. Вся робота педагогів у цьому закладі будувалася за принципами, запропонованими Монтессорі.
У дореволюційній Росії система Монтессорі працювало багато дитячих садків і особливих груп раннього розвитку. Ці дитячі садки вижили в голодні і важкі роки і були закриті вже в кінці 20-х років XX століття, оскільки «система не відповідала соціалістичним основ виховання».
Будинок дитини був облаштований і обладнаний так, щоб діти різного віку відчували себе в ньому затишно і зручно. Діти в Будинку дитини перебували з 9 години ранку до 16 години вечора, поєднували вільні ігри з молитвами, а різноманітну пізнавальну діяльність-зі співами. Тут все було пристосоване до того, щоб привчити дитину до самостійності і допомагати йому всебічно розвиватися і вдосконалюватися.
Для занять були зроблені спеціальні дидактичні матеріали, розроблені Монтессорі та її помічниками. Посібники постійно удосконалювалися. Ці матеріали були влаштовані таким чином, щоб дитина самостійно міг виявити і виправити свої помилки, розвивав волю і терпіння, спостережливість, привчався до самодисципліни, але найголовніше - виявляв власну активність. День за днем спостерігаючи за дітьми різного віку, Монтессорі впроваджувала дидактичні посібники і матеріали, вибирала оптимальну форму столиків і стільців. Є відомості, що понад сімдесят відсотків матеріалів вона в процесі експериментів отбраковывала, залишаючи лише те, що давало дійсно дуже хороші результати. Тому не дивно, що матеріали та посібники, які витримали перевірку часом, нерідко називають «золотий матеріал Монтессорі».
Батькам на замітку
Монтессорі-садків зараз дуже багато, і якщо ви хочете віддати туди дитину на повний день або приводити на окремі заняття, то, можливо, знайдете таку групу недалеко від свого будинку. Але спочатку поцікавтеся, чи входить обраний вами садок в Асоціації Монтессорі-педагогів, які займаються з дітьми вихователі. До речі, деякі групи не мають офіційної назви Монтессорі-садок, але при цьому успішно використовують метод у роботі з дітьми.
У Будинку дитини дорослим не потрібно вказувати на промахи дітей та їх самоповагу не ущемлялось. Монтессорі та її помічники не раз відзначали, що дружня атмосфера добре впливає на дітей: вони починають з задоволенням займатися, активно цікавляться предметами довкола, у них формується позитивне соціальну поведінку.
Вже в 1909 році стало ясно, що експеримент Монтессорі виявився успішним. Її метод почав активно впроваджуватися в життя. Відкриваються курси з Монтессорі-педагогіки. До Марії приїжджають педагоги різних країн, в тому числі і з Росії. Педагог Юлія Фаусек, яка першою в Росії відкрила монтессорианский дитячий садок, теж зустрічалася з Марією Монтессорі.
М. Монтессорі теж почала здійснювати поїздки по різних країнах світу. Її лекції користувалися феноменальним успіхом. Куди вона приїжджала, всюди виникали дитячі заклади, які працювали за системою Монтессорі. У 1929 році разом зі своїм сином Марія організувала Міжнародну Монтессорі-асоціацію» (AMI - Association Montessori Internationale), яка діє і понині.
В 30-е роки, коли в Італії міцно зміцнився режим Муссоліні, Марія Монтессорі виїхала з країни і жила в Індії.
Свої останні роки життя педагог-новатор провела в Голландії. Померла Марія Монтессорі 6 травня в 1952 році за кілька місяців до свого 82-річчя. Вона похована в маленькому містечку Нордвіг на католицькому кладовищі.
Сьогодні метод Марії Монтессорі - один з найбільш поширених у світі, що отримав колосальне визнання. У багатьох країнах Європи він є основним в системі викладання в початкових школах. Виникли навіть спеціальні терміни: Монтессорі-садок, Монтессорі-група, Монтессорі-матеріал. У Росії створена «Російська асоціація Монтессорі-педагогів», на основі методу працюють багато дитячі садки та розвиваючі групи. «Міжнародна Монтессорі-асоціація» допомагає організувати роботу десятків тисяч вчителів і вихователів. У продажу є різні іграшки, зроблені за принципом деяких розвиваючих посібників автора.
Зараз у групи Монтессорі приймають практично з народження. У них займаються діти різного віку. Вони сформовані по наявності деяких основних навичок: з 2 до 16 місяців, з 16 місяців до 3 років, з 3 до 6 років.
Отже, ви познайомилися з автором популярної методики Марією Монтессорі. Тепер настав час дізнатися побільше про основні засади цієї методики, дізнатися, завдяки чому педагогіка Монтессорі витримала перевірку часом, чому фахівці стверджують: система дає можливість глибше зрозуміти себе і дитини, проявити повагу, розуміння і любов до маленької людини, виховати не просто інтелектуала, а творчо мислячу особистість.
Методика Марії Монтессорі, або «Допоможи мені це зробити самому»
Коли вперше стикаєшся з історією педагогічної системи Марії Монтессорі, неможливо не здивуватися тому, з якою ненавистю ставилися до неї ідеологи всіх тоталітарних режимів минулого століття. Ледь прийшовши до влади, і Муссоліні, і Сталін, і Гітлер відразу ж видають укази про закриття Монтессорі-шкіл, починаються гоніння на педагогів - прихильників цієї системи. І не дивно: адже ключове слово в лексиконі видатного педагога і гуманіста двадцятого століття Марії Монтессорі - це «свобода». Метою всього свого життя вона бачила виховання вільних, незалежних, самостійно мислячих людей, які вміють приймати рішення та нести за них відповідальність. Ясно, що саме таких людей панічно боялися диктатори всіх часів.
Але залишимо пафосні промови і звернемося до теорії.
Що таке «Метод Монтессорі»
Метод Монтессорі заснований на спостереженні за дитиною в природних умовах і прийняття його таким, який він є. Основний принцип Монтессорі-педагогіки - спонукати дитину до самовиховання, самонавчання, саморозвитку. Девіз методу знайомий багатьом: «Допоможи мені зробити це самому».
Сама Монтессорі називала свою педагогічну систему системою розвитку дитини в дидактично підготовленому середовищі. Складно? Тільки на перший погляд.
На думку Марії Монтессорі, у дитини є внутрішня потреба освоювати і пізнавати світ навколо себе. Для того щоб малюк навчав, утворював себе, його не треба карати або заохочувати, потрібно лише вчасно створити йому необхідні умови, «підкидати «вуглик» в топку його розуму».
Монтессорі вважає, що навчати - це означає:
- створити розвиваюче середовище;
- разом з дітьми виконувати кілька чітких і простих правил;
- не втручатися в процес без необхідності або прохання, а тільки спостерігати за дітьми.
Ось на цих основних пунктах і будується вся педагогіка Монтессорі. Все досить просто і життєво: дорослі встановлюють порядок, а дитина розвивається в рамках цього порядку, але тільки у своєму власному ритмі і темпі, відповідно до своїх індивідуальних потреб.
САМ СОБІ ПЕДАГОГ
Уявіть собі звичайний дитячий садок. Дитина приходить в ігрову кімнату, розглядає іграшки, ігри, але не бере їх у руки, а тільки візуально вивчає. Що робить вихователь? Звичайно ж, у першу чергу сам запропонує щось малюку - навіщо мучити дитину проблемою вибору?
Монтессорі-педагог вчинить інакше. Він почекає, поки дитина сама вибере, чим він буде займатися.
Якщо малюк не знає, як користуватися грою або посібником, покаже йому, що можна робити з тим чи іншим предметом. Основне, що потрібно від дорослого, - це лише підтримувати інтерес і втручатися тільки якщо дитина сам про це попросив.
Монтессорі-педагог тільки показує і пояснює, але ніколи не діє за дитину. Малюк повинен навчитися всьому сам!
Монтессорі-вчитель дає дитині змогу пізнавати світ у його власному темпі, самому вибирати допомоги. Від вчителя потрібно тільки допомогти дитині освоїти той чи інший матеріал і спостерігати, як відбувається розвиток дитини.
Звідси і основне положення Монтессорі-педагогіки: дати дитині можливість самонавчатися і саморозвиватися. Як це зробити? Монтессорі відповідає на це питання однозначно: створити навколо дитини таке розвиваюче середовище, щоб, потрапляючи в неї, він міг почати вчитися самостійно.
Дітям дуже важливо бути самостійними. Звичайно, не у кожної мами вистачить терпіння спостерігати, як її чадо розмазує бруд, витираючи стіл, чи миє чашку, розхлюпуючи воду. Набагато легше помити самої - і часу займе менше, і результат буде краще. Але який урок ви дасте своєму малюкові? Дитина дуже швидко зробить свої висновки: будь-яке його починання безглуздо і не знаходить ніякої підтримки коханої людини. А значить, бути самостійним нецікаво і не потрібно.
Марія Монтессорі часто відзначала, що дорослі не вчать дітей, а тільки лають їх. Навряд чи багато батьків можуть похвалитися тим, що не лаяли дитини, наприклад, за пролитий чай, розбиту чашку. Однак самі до цього не потрудилися пояснити, що ставити чашку треба подалі від краю столу, і показати, як це робиться. Хибною є думка, що певні правила дитина має засвоювати самостійно, без пояснень.
Коли малюк займається за системою Монтессорі, у нього з'являються нові навички та вміння, але крім цього, дитина поступово набуває почуття незалежності і впевненості.
Як вважають фахівці, метод Монтессорі розвиває в дитині природну любов до навчання, інтерес до отримання нової інформації в тому обсязі, який він в змозі освоїти. Йому немає необхідності робити те, до чого він ще не готовий. А це дозволяє дитині уникнути перевантажень і не втратити інтерес до навчання в майбутньому. У садках і групах Монтессорі дитину вчить сама навколишнє середовище.
РОЗВИВАЮЧЕ СЕРЕДОВИЩЕ
Як вже говорилося, всю програму навчання в системі Монтессорі дитина встановлює собі сам. Посібники та пристосування завжди доступні. Малюк користується ними стільки, скільки вважає за потрібне. Таким чином, він здобуває незалежність, але і бере на себе відповідальність за власне навчання. А це два найбільш складних і корисних навичок, які може освоїти маленька людина.
Що таке «розвиваюче середовище»? В такому середовищі не повинно бути випадкових або зайвих предметів, все треба продумати.
Меблі
Малюка іноді можна порівняти з ліліпутом в країні велетнів - більшість речей, що становлять для дитини інтерес, є недоступними. Дитина, потрапляючи в цей світ, бачить його абсолютно непристосованим для свого життя: у нього погана координація рухів, він не впевнений в собі і не знає, що робити з оточуючими його предметами. У садах Монтессорі цю проблему вирішили: дитина з перших хвилин потрапляє в так звану підготовлену середовище, де всі посібники доступні і знаходяться на рівні росту дитини.
Наприклад, парти. Для чого вони призначені у звичайних класах? Щоб діти за ними сиділи під час занять. Але таким чином вони обмежують не тільки рухову активність, але і свої пізнавальні здібності. У Монтессорі-групах парти замінюються легкими столиками і стільцями, килимками, які дитина за бажанням може самостійно перенести в будь-який куточок групи.
Ось що пише сама Марія Монтессорі: «Ми спрямовуємо діяльність дитини до того, щоб він користувався сам усіма цими предметами, ставив би їх на місце після того, як навів безлад, будував їх знову, після того як їх зруйнував; чистив би їх, мив, змітав пил, натирав. Так створюється особлива робота, яка, як показав досвід, надзвичайно підходить маленьким дітям. Вони насправді чистять і насправді приводять в порядок. І роблять це з величезним задоволенням, набуваючи разом з тим спритність, яка видається майже дивом, і яка є для нас справжнім одкровенням, бо ми раніше ніколи не давали дітям випадку яким-небудь розумним способом проявляти свої здібності.
Справді, досить часто будинку, якщо діти пробують зайнятися оточуючими їх предметами, не іграшками, - їх негайно зупиняють: „Не шалі, не чіпай!“ - і цей приспів повторюється постійно, коли дитячі ручки наближаються до предметів домашнього вжитку».
Дидактичні матеріали і посібники
Величезне значення для створення розвивального середовища мають спеціальні дидактичні матеріали і посібники.
Для чого потрібні ці матеріали? Будь дидактичний матеріал переслідує дві мети: пряму і непряму. Пряму мету ставить перед собою дитина. Наприклад, він грає з кольоровими циліндрами. Непряму мету ставить Монтессорі-вчитель: коли дитина збирає ці циліндри, у нього розвивається сприйняття кольору, він вчиться координувати руху, концентрувати увагу, а заодно готується до вивчення математики.
Для чого потрібні ці матеріали?
1. Працюючи самостійно з дидактичним матеріалом, дитина вчиться ставити перед собою конкретні цілі.
2. Він отримує практичні навички вирішення різних завдань.
3. Він вчиться знаходити власні помилки і виправляти їх, тому що діє методом проб і помилок.
Як вже говорилося, спеціально підготовлена розвиваюче середовище спонукає дитини проявити себе з різних сторін. Досвід Монтессорі показав, що дитяча середовище повинна повторювати дорослу, а значить, першими іграшками повинні бути речі, якими ми, дорослі, зазвичай користуємося у побуті.
- Зробіть кімнату дитини яскравою, привабливою і простою, використовуйте легко миються поверхні.
- Виділіть дитині місце в інших кімнатах для його особистих речей: рушників, зубної щітки і т. д. Можете позначити кожне місце кольоровою стрічкою, щоб дитина могла легко впізнати його.
- Дайте дитині в особисте користування чистячі матеріали: маленьку губку, ганчірку для пилу і віник для того, щоб він сам міг прибирати свою кімнату.
Звичайно, ніхто не закликає вас дати дворічній дитині гострий ніж або справжній праска, але посуд, коробки, флакони, меблі повинні бути справжніми. Головне, щоб малюк міг маніпулювати з ними. І діяти цими предметами треба так само, як в реальному світі: переливати воду, різати папір, тканина, шити, нанизувати намисто на нитку, витирати пил, піднос, мити підлогу...
- Монтессорі-матеріали привабливі. Дитина, зацікавившись якоюсь річчю, легко осягає закони світу, причому робить це з радістю. Він прагне сам у всьому розібратися і потребує лише невеликої допомоги з боку дорослого, який спостерігає за його розвитком і побічно керує ним.
- Монтессорі-матеріали допомагають упорядкувати пізнання дитиною навколишнього світу, зв'язати в єдине ціле реальний досвід і теоретичні знання. Таким чином дитина вчиться розуміти природу і орієнтуватися в ній, вчиться приводити в систему весь свій життєвий досвід.
- Монтессорі-матеріали сприяють задоволенню бажання дитини рухатися. Малюк дізнається своє тіло, удосконалює координацію очей, рук, ніг. Завдяки цим матеріалам його рухи стають більш чіткими, гармонійними, зникає незграбність, незграбність.
- Монтессорі-матеріали дають дитині можливість самій знаходити свої помилки і виправляти їх. Якщо сталася помилка, він усуває її і відновлює порушений порядок. Це привчає до точності. Малюк спілкується з матеріалом самостійно, вчиться ставити мету і досягати її. Це сприяє розвитку його незалежності від оточуючих.
Як вже говорилося, дидактичні матеріали створюють розвиваюче середовище. У такому середовищі малюк швидко засвоює і запам'ятовує основні закони світу: вода текуча, мокра, розливається; скло б'ється, пісок сиплеться, предмети бувають широкими і вузькими, великими і маленькими і т. д.
Як зазвичай відбувається заняття дорослого з дитиною? Наприклад, ви хочете навчити дитину порівнювати предмети за розміром, оперувати словами «великий» і «маленький». Як правило, фахівці рекомендують показати картинку і кілька разів повторити: «Цей м'ячик великий, а цей маленький». Метод повторень в підсумку дасть свої результати. Однак малюк у цьому процесі виявляється пасивний. Йому все «розжували», розповіли, він прийняв всі «на віру», не зробивши свої висновки, а тільки запам'ятавши сказане.
Допомагайте дітям робити висновки і здійснювати свої відкриття, а не викладайте все в готовому вигляді.
Монтессорі зазначила, що якщо дитина на практиці переконується в тому, що, наприклад, в одну пляшку поміщається вся вода, а в іншу-ні, то він сам, без вашої допомоги і повторень робить висновок: є великі і маленькі обсяги.
Ігри з предметами різної форми, розміру і фактури розвивають дрібну моторику. Це, в свою чергу, сприяє мовленнєвому розвитку та розвитку інтелекту. Практично всі Монтессорі-ігри вимагають дрібних рухів, акуратності і точності.
Батькам на замітку
Діти володіють природною здатністю концентрувати свою увагу на одному предметі. Завдяки цьому вони можуть повністю занурюватися у вивчення якої-небудь речі, предмета. Якщо маленьких учнів не переривати, вони будуть займатися самостійно досить довго. Як правило, від вихователя вимагається тільки зацікавити маленького учня і при необхідності підказати. Решта - в руках дитини.
Монтессорі-матеріалів дуже багато. Щоб не порушувався порядок, всі допомоги необхідно було систематизувати. Так автор методики розділила клас на зони розвитку. Це допомогло не тільки підтримувати порядок, але і бачити, яке заняття вибирає дитина.
Про те, що таке зони розвитку і які матеріали знаходяться в кожній зоні, мова піде далі.