Навчання через занурення

Синонім: Концентроване навчання

В історії педагогіки і, зокрема, військової педагогіки, неодноразово був відзначений ефект, що перехід від окремих уроків до більш тривалих занять, веде до формування відповідних домінант по А. А. Ухтомскому.

Наприклад, в основі занять у школі М. П. Щетиніна лежить ефект «занурення»: навчальний процес будується таким чином, щоб освітня домінанта зберігалася кілька днів. Щоб тижневе «занурення» в один предмет не стало для учнів стомлюючим, урізноманітнюються види і форми діяльності, вибудовуються по поєднанню протилежностей: тихі - гучні, образні - логічні і т. д.

У реальному досвіді в школі-комплексі у М. П. Щетиніна це виглядало так. При традиційній організації навчання в один день учні класу виконують по 5-6 предметів: з математики, географії, літературі і т. д. протягом усього тижня кількість навчальних предметів, наприклад, в середніх і старших класах буває 13-15. З усіх предметів школярі просуваються паралельно і рівномірно. Навчаючись способом занурення протягом одного тижня всі 34-36 годин учні вивчають лише один предмет, наприклад, математику. Після кожних двох уроків проводяться заняття музикою, спортом, хореографією. При першому зануренні (вересень) учні схоплюють основні поняття та ідеї курсу за весь навчальний рік. Вважається, що це - занурення на орієнтовному рівні. Потім цим же способом вивчають всю наступну тиждень ін. навчальний предмет, наприклад, мову. Але повернемося до математики. Друге занурення проводиться в листопаді. На цей раз конкретизуються поняття та ідеї предмета, схоплені при першому зануренні. Теоретичні питання вивчаються глибоко і всебічно. Наступне, третє, занурення з тієї ж математики проводиться вже в березні. Учні відтворюють теорію на новому рівні усно, письмово і спираючись на наочність. І, нарешті, у квітні організовується ще одне, четверте, заключне занурення на новому витку засвоєння. Учні самі придумують і вирішують завдання, проводять досліди, виконують творчі завдання. При цьому методи перевірки знань залишаються традиційними.

При заняттях способом занурення вчителю треба домогтися формування в учнів дієвих мотивів навчання: інтересу до предмета, утворення домінанти, що цей предмет учневі необхідний, що він має невосполнимое прикладне значення і т. п. Індивідуальні заняття чергуються з колективними, репродуктивні з творчими. В різних видах діяльності беруть участь усі аналізатори людини, відбувається гармонійний розвиток органів почуттів. Вчитель на заняттях вдається до допомоги консультантів з добре успішних учнів».

Згідно з дослідженнями А. А. Остапенко, існують різні моделі «занурення»:

1. «Занурення» як модель інтенсивного навчання із застосуванням сугестивного впливу.

2. «Занурення» як модель тривалого заняття одним або кількома предметами:

• занурення в предмет або однопредметное «занурення»;
• двухпредметная система «занурення»;
• тематичне «занурення» або «занурення» в образ;
• евристичне (метапредметное) «занурення»;
• занурення в порівняння або межпредметное «занурення»;
• занурення в культуру - див.: Школа діалогу культур
• занурення як компонент колективного способу навчання;
• виїзне «занурення»;
• циклова, або «конвеєрне», система викладання.

Остапенко А.с А, Концентроване навчання: моделі освітньої технології. Краснодар, 1998 р.