Криза 7 років у дослідженнях психологів

Криза 3-х років був пов'язаний з усвідомленням себе як суб'єкта у світі предметів. Вимовляючи: «я сам», дитина прагнув діяти в цьому світі, змінювати його. Тепер він приходить до усвідомлення свого місця в світі суспільних відносин. Він відкриває для себе значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням навчальної роботи.

Як вважає Л. В. Божович, криза 7-ми років - це період народження соціального «Я» дитини.

Коли дитина вступає у криза 7-ми років, він раптом втрачає дитячу наївність і безпосередність; він починає манерничать, блазнювати, кривлятися, з'являється якась клоунада, дитина будує з себе блазня. Дитина свідомо приймає на себе якусь роль, займає якусь заздалегідь підготовлену внутрішню позицію, часто не завжди адекватну ситуації, і веде себе відповідно до цієї внутрішньої роллю. Звідси і неприродність поведінки, непослідовність емоцій і безпричинні зміни настрою.

Виникають труднощі виховання, дитина починає замикатися і стає некерованим. Цей вік називається віком зміни зубів, віком витягування. Змінюються риси обличчя, дитина швидко зростає, підвищуються його витривалість, м'язова сила, удосконалюється координація рухів.

Нові поведінкові характеристики:

• дитина не виконує прохання батьків або відтерміновує час їх виконання;
• непослух;
• капризи;
• дитина не відразу реагує на звертання до нього дорослих, ніби не чує їх;
• демонстративна дорослість;
• часто хитрує;
• пильна увага до своєї зовнішності, одязі, головне, щоб не виглядати, як «маленький»;
• очікування похвали;
• упертість;
• вимогливість;
• загострена реакція на критику.

Найсуттєвішою рисою кризи 7-ми років є початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини: він починає осмислено орієнтуватися у власних переживаннях. Дитина починає розуміти, що значить «я сердитий», «я добрий», «я сумую», тобто у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях.

Але дитина ще не вміє володіти своїми почуттями (не може стримувати їх і не вміє керувати ними). Тому що, втративши одні форми поведінки, він не набув ще інші.

Ланцюг невдач або успіхів (у навчанні, спілкуванні з однолітками і дорослими) призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства або, відповідно, почуття власної значимості, компетентності, винятковості. Деякі з цих афективних утворень будуть фіксуватися і впливати на розвиток самооцінки дитини, його рівня домагань. Завдяки узагальненню переживань, 7 років з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.

Виникнення внутрішнього життя - важливий факт, тепер орієнтація поведінки буде здійснюватися в межах цієї внутрішнього життя. У дошкільному віці дитина проходить шлях від усвідомлення себе як фізично окремого індивіда до усвідомлення своїх почуттів і переживань. Ці переживання пов'язані насамперед з конкретною діяльністю: «Я вмію стрибати через скакалку на одній нозі, я спритна», «Я швидко отгадываю загадки, я кмітливий» і т. д.

На зміну старим інтересам приходять нові. Все, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, позначки), виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, - менш важливим. Маленький школяр із захопленням грає і буде грати ще довго, але гра перестає бути основним змістом його життя.

Базова потреба дитини - повагу. Будь молодший школяр висловлює претензію на повагу, на ставлення до нього як до дорослого. Якщо потреба в повазі не буде задоволена, то неможливо буде будувати відносини з цією людиною на основі розуміння.