Ігротерапія та казкотерапія дітей
Назаревич Вікторія В'ячеславівна, кандидат психологічних наук, доцент РІ ВМУРоЛ «Україна»
Ігротерапія та казкотерапія дітей
(основні завдання з організації арт-терапевтичного простору)
Дитина, яка приходить у кабінет психолога або психотерапевта, повинен потрапити в чарівний світ, де професіонал знайомить його з необмеженими можливостями звичайних іграшок. Для самих різних цілей підготовлений цілий арсенал професійно підготовлених, різнобічних, що виконують різні функції предмети. Так, в роботі необхідно враховувати основні завдання психологічної допомоги дітям:
- спрямувати роботу на відновлення контакту всіх членів соціальних систем та об'єднати їхні зусилля, направивши на розвиток дитини;
- в процесі співпраці з психологом відновити спотворений або порушений раніше соціальний контакт;
- направити дію на відновлення взаєморозуміння й емоційного контакту дітей і дорослих;
- використовувати кабінет і колекцію іграшок для формування навичок дітей і оптимізувати їх перенесення в реальну соціальну ситуацію;
- забезпечити творчу взаємодію всіх суб'єктів корекційного процесу;
- адекватно спрямувати допомогу з боку значущих дорослих;
- надавати психологічну допомогу одночасно дитині і значущим дорослим;
- корекційно впливати на всі сфери психічної діяльності дитини - рухову, пізнавальну, емоційно-вольову;
- інтегрувати різні психотерапевтичні напрямки в процесі роботи з дитиною;
- враховувати типологічні особливості дитини;
- оперативно вирішувати актуальні психологічні проблеми дитини;
- забезпечити формування необхідних психологічних новоутворень,
- проводити вибір конкретних форм і засобів корекції на основі аналізу актуального рівня і зони найближчого розвитку дитини;
- формувати корекційні дії з урахуванням особливостей реальної соціальної ситуації, в якій знаходиться дитина;
- мотивувати дитину на подолання сформованих у дитини неефективних захисних реакцій і рольових позицій;
- цілеспрямовано формувати у дитини вищі психічні функції;
- формувати внутрішній план дій дитини;
- орієнтувати дитину в сенсах і в операциональном сенс діяльності, що дозволить компенсувати несприятливі тенденції;
- реалізовувати корекційні впливи, враховуючи вікові особливості дитини;
- проводити корекцію, спираючись на сильні сторони особистості дитини добре розвинені у нього вищі психічні функції та навички;
- проводити психологічні заняття в емоційно привабливою формі [3].
Ігротерапія, з точки зору А. В. Захарова [1], яка виконує три функції: діагностичну, терапевтичну і навчальну. При організації гри необхідно дотримувати наступні правила:
- вибір ігрових тим повинен відображати інтереси дитини;
- керівництво грою з боку дорослого допомагає розвивати самостійність та ініціативу дітей;
- не слід коментувати і втручатися в дитячу гру;
- дорослий в грі щиро цікавиться дитиною і намагається будувати з ним теплі, турботливі стосунки;
- дорослий створює у дитини почуття безпеки, можливості вільно висловлювати власне «Я»;
- дорослий повинен вірити у здатність дитини діяти відповідально, самостійно вирішуючи особисті проблеми.
Ігри неможливо організувати без іграшок. Спостерігаючи за тим, які іграшки вибирає дитина, можна зробити припущення про його психічний стан. В. К. Лосєва [2; с. 54] зазначає, що, спостерігаючи за грою дитини, можна аналізувати наступні моменти:
- яку іграшку вибирає дитина, а які роздає іншим учасникам;
- який сюжет придуманої гри і як вона закінчується;
- які шляхи вирішення проблем вибирає дитина в ході гри (агресія, пасивність, прохання про допомогу, втеча, чарівні перетворення і ін);
- яка роль батьків у іграх дітей (блокують ініціативу, надають свободу дії, намагаються грати замість них або з ними, тощо).
Непрагматическое значення іграшки дозволяє використовувати її в різних ситуаціях гри, роблячи цей предмет чарівним, а, кажучи точніше, магічним. Світ таких предметів постійно змінюється, на відміну від світу «серйозних», дорослих речей і світу відповідних їм іграшок з фіксованим прагматичним значенням. Світ постійно перетворюються предметів магічний. У цей «третій» світ і йде пряма реалізація бажань дитини, виходять за межі простого прагнення наслідувати дорослим. Наслідуючи, дитина залишається маленьким, а великим він може стати тільки в магічному, чарівному світі. До речі, саме загострене переживання дитиною цього віку протилежності «великий - маленький» обумовлює вічний інтерес дітей до казок про велетнях і лилипутах. А саме це переживання стає особливо актуальним тому, що в грі дитина вже наслідує діям дорослих, але не може здійснити їх «насправді» [2, с. 26].
Психолог повинен створити місце, що зцілююче буде діяти на дитину, тому важливо пам'ятати ряд моментів, які забезпечують механізми корекції та терапії. Основною умовою успіху є колекція іграшок, яка сприяє можливості об'єктивувати свої почуття, емоції, потреби, проблеми, страхи, тривоги і, звичайно, бажання і мрії дитини.
Використання іграшок виконує ряд важливих психокоррекционных і психотерапевтичних завдань, а саме:
- комплексно діагностувати дитини;
- домогтися підвищення у дитини самооцінки, впевненості у власних силах за рахунок засвоєння нових навичок, досягнень успіхів у навчанні та повсякденному житті;
- розвинути у дитини почуття відповідальності за власні вчинки;
- формувати власну реальність у процесі корекційного взаємодії;
- розігрування та адаптація до полярним ролей, не властивим на даному етапі корекції для дитини;
- комфортно і екологічно адаптуватися до нових умов життєдіяльності;
- застосувати нові форми спілкування з дорослими та ровесниками;
- ефективно перемагати та моделювати виходи зі складних сімейних ситуацій;
- зняти напругу і віртуально реалізувати свої бажання і фантазії;
- звикнути до нових соціально прийнятним шаблонів поведінки;
- символічне моделювання самоорганизовывает дитини;
- цілеспрямоване моделювання позитивних емоцій забезпечує їх автоматизацію;
- конструктивно розіграти актуальні усвідомлювані або несвідомі емоційні конфлікти дитини.
Розглянемо основні аспекти створення колекції іграшок для індивідуальної та групової психотерапії і психокорекції дітей, підлітків і дорослих. Перед тим, як створювати колекцію іграшок, важливо враховувати основне призначення колекції.
Так, для пєскова юнгіанської психотерапії висота фігурок повинна бути не більше 8-10 сантиметрів. Це пов'язано зі створенням реалістичного простору для моделювання, контролю ситуації в грі. Дана форма психотерапії проходить, як правило, у спеціально організованій пісочниці розмірами 50 на 70 сантиметрів.
Для психологічної корекції і ігротерапії таких суворих обмежень немає, іграшки можуть бути до 15 сантиметрів. Але враховувати ряд факторів все ж варто при поборе іграшок.
Правила підбору іграшок для ігротерапії та казкотерапії:
1. Іграшку зручно брати в дитячу руку.
2. У фігурок не повинні відвалюватися деталі і частини, вони повинні бути достатньо міцні, щоб не відволікати дитину на переживання, пов'язані з тим, що він може поламати іграшку.
3. Частину іграшок повинна бути реалістичною, частина стилізованої і частина абстрактною (використовуватися як замінник).
4. Іграшки повинні бути з різних матеріалів (дерево, пластмаса, гума, тканина, скло, метал, папір), що для психолога виступає додатковим діагностичним моментом.
5. Різні за колірним оформленням.
6. Іграшки повинні зручно ставити на полицю.
7. Іграшки повинні цілі та поламані, старі і нові, красиві і страшні, плоскі та об'ємні (як діагностика просторового світосприйняття).
8. Іграшки із реального життя та іграшки, які символізують фантастичні образи.
9. Іграшки, які відображають сучасність, і іграшки, які символізують побут і звичаї минулого, футуристичні іграшки.
10. Іграшки символи природи і символи цивілізації, урбанізації і прогресу.
11. Всі фігурки сортуються по групам.
12. Кожна група повинна добре проглядатися на полицях. Для зручності більш високі фігурки ставлять далі.
Організація арт-терапевтичного простору займає важливе місце в системі психологічної допомоги дитині і сім'ї, тому використання принципів і завдань дає можливість психологу раціонально і ефективно проводити процес корекції та психотерапії.
Література
1. Захаров А. В. Гра як спосіб подолання неврозів у дітей / А. В. Захаров. - СПб.: КАРО, 2006. - 416 с.
2. Лосєва В. К., Луньков А. В. Психосексуальний розвиток дитини. - М.: А. П. О., 1995. - 64 С..
3. Матвєєва О. А. Форми і засоби організації комплексної психологічної допомоги дітям молодшого і середнього шкільного віку: дисертація доктора психологічних наук: 19.00.13 - Москва, 2002. - 489 с.