Етапи розвитку особистості за Еріком Еріксоном
Згідно теорії розвитку особистості Еріка Еріксона, розвиток особистості триває все життя, де один етап в разі благополучного вирішення внутрішніх протиріч приходить на зміну іншому.
Дитинство
1. Довіра і недовіра
Перша стадія розвитку людини відповідає оральній фазі класичного психоаналізу і зазвичай охоплює перший рік життя. У цей період, вважає Еріксон, розвивається параметр соціального взаємодії, позитивним полюсом якого є довіра, а негативним - недовіра.
Ступінь довіри, яким дитина проникається до навколишнього світу, до інших людей і до самого себе, в значній мірі залежить від проявляється до нього турботи. Немовля, який отримує все, що хоче, потреби якого швидко задовольняються, який ніколи довго не відчуває нездужання, якого заколисують і пестять, з яким грають і розмовляють, відчуває, що світ, загалом, місце затишне, а люди - істоти чуйні і послужливі. Якщо ж дитина не отримує належного догляду, не зустрічає любовної турботи, то в ньому виробляється недовіру - боязкість і підозрілість по відношенню до світу взагалі до людей, зокрема, й недовіру це він несе з собою в інші стадії його розвитку.
Необхідно підкреслити, однак, що питання про те, який початок візьме верх, не вирішується раз і назавжди в перший рік життя, але виникає заново на кожній наступній стадії розвитку. Це і несе надію і таїть загрозу. Дитина, яка приходить у школу з почуттям настороженості, може поступово перейнятися довірою до якої-небудь вчитель, не допускає несправедливості по відношенню до дітей. При цьому він може подолати початкову недовірливість. Але зате і дитина, такий, що виробив у дитинстві довірливий підхід до життя, може перейнятися до неї недовірою на наступних стадіях розвитку, якщо, скажімо, у випадку розлучення батьків у сім'ї створюється обстановка, переповнена взаємними звинуваченнями і скандалами.
Сприятливе вирішення цього конфлікту - надія.
Досягнення рівноваги
2. Самостійність і нерішучість (автономія і сумніви).
Друга стадія охоплює другий і третій рік життя, співпадаючи з анальної фазою фрейдизму. У цей період, вважає Еріксон, у дитини розвивається самостійність на основі розвитку її моторних і психічних здібностей. На цій стадії дитина освоює різні рухи, вчиться не тільки ходити, але і лазити, відкривати і закривати, штовхати і тягнути, тримати, відпускати і кидати. Малюки насолоджуються і пишаються своїми новими здібностями і прагнуть все робити самі: розгортати льодяники, діставати вітаміни з пухирця, спускати в туалеті воду і т. д. Якщо батьки надають дитині робити те, на що він здатний, а не кваплять його, у дитини виробляється відчуття, що він володіє своїми м'язами, своїми спонуканнями, самим собою і в значній мірі своєю середовищем - тобто у нього з'являється самостійність.
Але якщо вихователі виявляють нетерпіння і поспішають зробити за дитину те, на що він і сам здатний, у нього розвивається сором'язливість і нерішучість. Звичайно, не буває батьків, які ні при яких умовах не кваплять дитини, але не так вже нестійка дитяча психіка, щоб реагувати на рідкісні події. Тільки в тому випадку, якщо в прагненні захистити дитину від зусиль батьки виявляють постійне старанність, нерозумно і невпинно сварячи його за «нещасні випадки», будь то мокра постіль, забруднені штанці, розбита чашка або пролите молоко, у дитини закріплюється почуття сорому перед іншими людьми і невпевненість у своїх здібностях керувати собою і оточенням.
Якщо з цієї стадії дитина вийде з великою часткою невпевненості, то це негативно відгукнеться в подальшому на самостійності підлітка і дорослої людини. І навпаки, дитина, що виніс з цієї стадії значно більше самостійності, ніж сорому і нерішучості, виявиться добре підготовлений до розвитку самостійності в подальшому. І знову-таки співвідношення між самостійністю, з одного боку і соромливістю та невпевненістю - з іншого, стале на цій стадії, може бути змінено в ту чи іншу сторону подальшими подіями.
Сприятливе вирішення цього конфлікту - воля.
3. Підприємливість і почуття провини (в іншому перекладі - Підприємливість та неадекватність).
Третя стадія зазвичай припадає на вік від чотирьох до п'яти років. Дошкільник вже придбав безліч фізичних навичок, він вміє і на триколісному велосипеді їздити, і бігати, і різати ножем, і жбурляти каміння. Він починає сам придумувати собі заняття, а не просто відповідати на дії інших дітей або наслідувати їм. Винахідливість його виявляє себе і в мові, і в здатності фантазувати. Соціальний параметр цієї стадії, каже Еріксон, розвивається між підприємливістю на одному полюсі і почуттям провини на іншому. Від того, як у цій стадії реагують батьки на витівки дитини, багато в чому залежить, який з цих якостей переважить в його характері. Діти, яким надана ініціатива у виборі моторної діяльності, які за своїм бажанням бігають, борються, вовтузяться, катаються на велосипеді, санках, ковзанах, виробляють і закріплюють підприємливість. Закріплює її і готовність батьків відповідати на запитання дитини (інтелектуальна підприємливість), і не заважати йому фантазувати, і затівати ігри. Але якщо батьки показують дитині, що його моторна діяльність шкідлива і небажана, що питання його настирливі, а ігри безглузді, він починає відчувати себе винуватим і відносить це почуття провини в подальші стадії життя.
Сприятливе вирішення цього конфлікту - мета.
4. Вправність і неповноцінність (творчість і комплекс неповноцінності).
Четверта стадія - вік від шести до одинадцяти років, роки початкової школи. Класичний психоаналіз називає їх латентною фазою. У цей період любов сина до матері та ревнощі до батька (у дівчаток навпаки) ще знаходиться в прихованому стані. В цей період у дитини розвивається здатність до дедукції, до організованих ігор та регламентованим занять. Тільки тепер, наприклад, діти як слід вчаться грати в камінчики та інші ігри, де треба дотримуватися черговість. Еріксон говорить, що психосоціальний параметр цій стадії характеризується умілістю з одного боку, і почуттям неповноцінності - з іншого.
В цей період у дитини загострюється інтерес до того, як влаштовані речі, як їх можна освоїти, пристосувати до чого-небудь. Цього віку зрозумілий і близький Робінзон Крузо; особливості відповідає пробуждающемуся інтересу дитини до трудовим навичкам ентузіазм, з яким Робінзон описує у всіх подробицях свої заняття. Коли дітей заохочують майструвати що завгодно, будувати курені і авіамоделі, варити, готувати та вишивати, коли їм дозволяють довести розпочату справу до кінця, хвалять і нагороджують за результати, тоді у дитини виробляється вправність і здібності до технічної творчості. Навпаки, батьки, які бачать у трудовій діяльності дітей одне «пустощі» і «пачкотню», сприяють розвитку в них почуття неповноцінності.
У цьому віці, однак, оточення дитини вже не обмежується будинком. Поряд з родиною важливу роль у його вікових кризах починають відігравати й інші суспільні інститути. Тут Еріксон знову розширює рамки психоаналізу, досі учитывавшего лише вплив батьків на розвиток дитини. Перебування дитини в школі та ставлення, яке вона там зустрічає, дуже впливає на врівноваженість її психіки. Дитина, не відрізняється тямущістю, особливо може бути травмована школою, навіть якщо його старанність і заохочується будинку. Він не такий тупий, щоб потрапити в школу для розумово відсталих дітей, але він засвоює навчальний матеріал повільніше, ніж однолітки, й не може з ними змагатися. Безперервне відставання у класі непропорційно розвиває у неї відчуття неповноцінності.
Зате дитина, схильність якого майструвати що-небудь заглохла через вічних насмішок будинку, може оживити її в школі завдяки порад і допомоги чуйного і досвідченого вчителя. Таким чином, розвиток цього параметра залежить не тільки від батьків, але й від ставлення інших дорослих.
Сприятливе вирішення цього конфлікту - впевненість.
Криза підліткового віку
5. Ідентифікація особистості і плутанина ролей.
При переході в п'яту стадію (12-18 років) дитина стикається, як стверджує класичний психоаналіз, з пробудженням «любові і ревнощів» до батьків. Успішне вирішення цієї проблеми залежить від того, чи знайде він предмет любові у власному поколінні. Еріксон не заперечує виникнення цієї проблеми у підлітків, але вказує, що існують і інші. Підліток дозріває фізіологічно і психічно, і додавання до нових відчуттів і бажань, які з'являються в результаті цього дозрівання, у нього розвиваються і нові погляди на речі, новий підхід до життя. Важливе місце в нових особливості психіки підлітка займає його інтерес до думок інших людей, до того, що вони самі про себе думають. Підлітки можуть створювати собі уявний ідеал сім'ї, релігії, суспільства, порівняно з яким дуже програють далеко недосконалі, але реально існуючі сім'ї, релігії та суспільства. Підліток здатний виробляти чи переймати теорії і світогляду, які обіцяють примирити всі суперечності і створити гармонійне ціле. Коротше кажучи, підліток - це нетерплячий ідеаліст, який вважає, що створити ідеал на практиці не важче, ніж уявити його в теорії.
Еріксон вважає, що виникає в цей період параметр зв'язку з навколишнім коливається між позитивним полюсом ідентифікації «Я» і негативним полюсом плутанини ролей. Інакше кажучи, перед підлітком, набули здатність до узагальнень, постає завдання об'єднати все, що він знає про себе самого як про учня, сина, спортсмена, друга, бойскауте, газетяра і так далі. Всі ці ролі він повинен зібрати в єдине ціле, осмислити його, пов'язати з минулим та проектувати в майбутнє. Якщо молода людина успішно справиться з цією задачею - психосоціальною ідентифікацією, то у нього з'явиться відчуття того, хто він є, де знаходиться і куди йде.
На відміну від попередніх стадій, де батьки надавали більш або менш прямий вплив на результат криз розвитку, вплив їх тепер виявляється найбільш непрямим. Якщо завдяки батькам підліток уже виробив довіру, самостійність, заповзятливість і вміло, то шанси на ідентифікацію, тобто на впізнання власної індивідуальності, значно збільшуються.
Зворотне справедливо для підлітка недовірливого, соромливого, невпевненого, виконаного почуття провини і усвідомлення своєї неповноцінності. Тому підготовка до всебічної психосоціальної ідентифікації в підлітковому віці повинна починатися, по суті, з моменту народження.
Якщо з-за невдалого дитинства або важкого побуту підліток не може вирішити завдання ідентифікації і визначити своє «Я», то він починає проявляти симптоми плутанини ролей і невпевненість в розумінні того, хто він такий і до якої середовищі належить. Така плутанина нерідко спостерігається у малолітніх злочинців. Дівчатка, виявляють у підлітковому віці розбещеність, дуже часто мають фрагментарним поданням про свою особистість і свої безладні статеві зв'язки не співвідносять ні зі своїм інтелектуальним рівнем, ні з системою цінностей. У деяких випадках молодь прагне до «негативної ідентифікації», тобто ототожнює своє «Я» з образом, протилежним тому, який хотіли б бачити батьки і друзі.