Деградація емоцій дитини
Як один з моментів соціалізації і дивовижний варіант розвитку, десь років з чотирьох паралельно зростанню майстерності володіння емоціями у дітей починається послідовна деградація, відмова від майстерності, напрацювання шаблонності. Крок за кроком відбувається відмова від свободи вибору емоцій, від усвідомленості своїх емоцій, від відповідальності за свої емоції, відбувається відмова від довільності в керуванні емоціями.
Один з перших кроків - діти починають приховувати намеренность своїх емоцій.
До певного часу діти намеренность і довільність своїх емоцій не приховують. Вони чесно розповідають, що вони плачуть цілеспрямовано і адресно. Для чогось. Дитина може з відчайдушним плачем бігти, щоб його обняли, пошкодували, заспокоїли. Якщо ви їх запитаєте «кому ти плачеш?» - абсолютно чітко дають відповідь: «не тобі, а мамі». Фразу: «Я не тобі плачу!» ви, напевно, чули неодноразово. Однак ближче до початку шкільного віку діти починають розуміти, що намеренность своїх емоцій краще приховувати, а на питання «Навіщо плачеш?» вже вперто відповідають: «Низачем! Я просто плачу!». При цьому, заперечуючи намеренность свого плачу, дитина уважно дивиться, бачить їх плач той, кому він призначений.
Наступний найважливіший крок - перекладання відповідальності за виникнення своїх емоцій.
До певного віку діти не приховують, що вони свої емоції вони роблять самі. Самі тобі плачуть, самі тобі зляться, самі тобі ображаються, і роблять це чи не демонстративно відкрито. Але з якогось часу за навмисне поведінка дітей карають: раз ти це зробив, то відповідай за свій вчинок! І тоді мудрі діти підглядають у більш дорослих дітей і у своїх батьків красиву фігуру перекладання відповідальності: «мої емоції - це не МОЯ поведінка. Це моя мимовільна реакція на ТВОЮ поведінку».
«Це ви винні - мої емоції робите ви». «Не залишайте мене одного в кімнаті, а то я буду лякати-ся». «Не смійтеся наді мною, а то я ображу-сь». Згадуйте російську мову: «я образився» - що це значить? Це означає: "я образив - ся". Я образив - себе. Я сам себе скривдив = образився.
І спочатку діти знають, що ображаюся - це «Я сам ображаю себе на тебе». Але ближче до шкільного віку діти знаходять, запам'ятовують і тренують нове формулювання: це «ТИ ображаєш мене». «А чого ТИ мене злишся?» «А навіщо ТИ мене ображаєш?» «А чому ТИ мене расстраиваешь?» Це не я емоції роблю, вони у мене з'являються. З-за кого з'являються - через тебе. Це ти у мені їх викликаєш.
Скоро діти стають щиро переконані і вірять в це, то, що вони до своїх емоціям відношення не мають. Емоції викликаються оточуючими: батьками, братом, погодою, будь-якими іншими обставинами. Тепер керувати емоціями не можна. Вони самі з'являються. Вони мимовільні у своєму запуску.
Звіт мами. Дівчинка 12 років, моя племінниця. Ми родиною їдемо за покупками в торговий центр, вона - з нами. Тут батьки повідомляють по телефону, що через 30 хвилин, вони її заберуть. Дівчинка стає дуже незадоволеною, починає психувати, фиркати на всіх, і, врешті-решт, застигає у своїй улюбленій позі: руки хрест-навхрест, обличчя сердите, при цьому губи надуті, брови, зімкнені; голова опущена вниз; зігнута спина. Я намагаюся її підбадьорити, кажу, що ми не останній раз зустрічаємося, ще поїдемо куди-небудь разом, на що вона сердито відбрикується і відповідає: «Відчепіться від мене». Сформована звичка.
Нишком, звичайно, емоції і почуття залишаються відносно керованими: настільки, щоб отримувати потрібний результат, але без пильної уваги своєї відповідальності за це не бачити.
Розповідь Н.М. З 6 до 13 років я займалася в музичній школі. При цьому я точно пам'ятаю, що років до 8-9 заняття мені подобалися, я здавала іспити на сцені виступала на конкурсах і не розуміла, навіщо і чому треба перед виступом хвилюватися. Після зміни викладача заняття музикою не стали викликати колишнього ентузіазму. Відповідно, готуватися я стала менше, рояль на сцені став викликати емоції страху й хвилювання, що могли «виправдати» мої непятерочные оцінки. Далі, у мене з'явився додатковий предмет, який вів інший викладач. Мені дуже подобалося, як вона викладала. І я знову із задоволенням виступала. Таким чином, у музичній школі я могла і боятися рояля, і не боятися: в залежності від того, кому і що я повинна виконувати.
Наступний важливий крок, що захищає дитину від звинувачень у маніпулюванні своїми емоціями - скорочення їм палітри своїх емоційних реакцій, перетворення свободи емоційних реакцій в типову реакцію.
Для того, щоб наполягати: «Мої емоції робите ви мені», краще відмовитися від зайвої різноманітності і наполягати на типової емоції, видаючи її за мимовільну, природну емоційну реакцію. Засмутитися? Образитися? Розгніватися? Треба зупинитися на чомусь одному і робити це сильно, під прапором «Я інакше не можу». І всі навколишні назвуть це формується характером дитини. Емоції стають шаблонними, природними реакціями.
І останній крок в цій деградації - діти починають приховувати свою здатність припиняти свої емоції, дозволяють своїм емоціями ставати триваючими невизначений час, мимовільними у своєму завершенні.
До певного часу діти не приховують, що свої емоції вони можуть включати і вимикати практично миттєво.
Згадайте, якщо дитина біжить, плаче і випадково натикається на вас, піднімає очі - сліз немає. Очі абсолютно сухі. Дивиться уважно, з подивом «ти чого тут стоїш, ти чого мешаешься?». Обходить, робить два кроки й знову біжить з відчайдушним, нещасним плачем. Біжить наприклад до мами, туди, куди він свій «плач» ніс і плаче абсолютно щиро.
Ближче до шкільного віку діти розуміють, що вигідніше емоції розкручувати тілесно, фізично так, щоб він сам себе зупинити вже не міг. Якщо одна дитина більш менш поміркований, вміє володіти своїми емоціями, а інший дуже емоційний, який не може себе зупинити, не може вийти з-під влади емоцій, то дорослі зазвичай вирішують питання в бік того, хто не володіє.
«Він же ненормальний, він скажений, ну дай ти йому паровозиком пограти! Ти ж дорослий, ти ж нормальний, а він який, ти подивися, він же собою не володіє, ніяк заспокоїтися не може! Ну що, тобі шкода?»
Діти розуміють: виграє той, хто довше за інших не може заспокоїтися, і вчаться розкручувати свої емоції так, щоб втратити над ними контроль. На це йдуть місяці і роки, але з часом вони освоюють режим: емоція спалахує сама і зупиняється тільки поступово. Виграє той, у кого емоція сама мимовільна, сама триває, хто довше інших не може заспокоїтися. І діти розуміють, що для того, щоб вигравати, потрібно перестати емоційно дорослішати, перестати володіти своїми емоціями. Запустивши емоцію ключиком, ключик треба якнайшвидше викинути. Діти починають вчитися бути безпорадними перед обличчям раскрутившейся в них емоції, точніше, вчаться розкручувати свої емоції так, щоб втратити над ними контроль. На це йдуть місяці і роки, але з часом вони розучуються зупиняти свої емоції.
Якщо вже образився - я так швидко не можу. Ти швидко проходиш від емоцій - ось і йди і мирися. А я довго не можу відійти від образи, тому я не буду до тебе підходити. І якщо я почав плакати, я сам, відразу, припинити це горе не можу!
Діти вчаться робити свої емоції мимовільними, діти досягають цього і перетворюють свої емоції в те, що їм вже непідвладне. Так поступово і творчо деградуючи, принаймні в області емоцій діти повертаються до дитячої позиції в житті, відучуються бути особистістю і Автором, вчаться бути тільки організмом і Жертвою: жертвою зовнішніх обставин, жертвою власних емоцій.
Якщо це відбувається з нами, наші емоції стають тим, про що пишуть в енциклопедіях і психологічних словниках: «Емоції - це суб'єктивні реакції на вплив внутрішніх і зовнішніх подразників↑». Вірно - в результаті багаторічної роботи ми навчилися бути емоційними автоматами, наші емоції тепер викликаються не нами, а обставинами.
Скільки ж творчості треба кожній дитині, щоб перетворити свої живі емоції в такі шаблонні і незграбні реакції?