Методика вивчення зовнішніх і внутрішніх цінностей особистості
Автор: О. В. Мотків, кандидат психологічних наук, доцент ІП РДГУ
У Росії відомо кілька інструментів вивчення індивідуальних цінностей: методика Рокича (термінальні та інструментальні цінності), опитувальник Ш. Шварца (базові людські цінності, що представляють універсальні потреби людей), методики УСЦД і «Вільний вибір цінностей» Е. Б. Фанталовой (внутрішні конфлікти в «мотиваційно-особистісній сфері», в загальнолюдських цінностях, «ціннісне ядро» особистості), Морфологічний тест життєвих цінностей МТЖЦ В. Ф. Сопова та Ст. Л. Карпушиной (термінальні цінності), «Діагностика індивідуальної структури ціннісних орієнтацій особистості» С. С. Бубнової («ідеальні цінності»).
Внутрішня змістовна структура цінностей визначена тільки в тесті Ш. Шварца.
10 типів цінностей класифікуються за двома біполярним осях виміру: відкритість змінам (самостійність, стимуляція)-консерватизм (безпека, конформність, традиції); самовозвышение (влада, досягнення) -самотрансцендентность (універсалізм, доброта). Гедонізм пов'язаний як з відкритою, так і з самовозвышением.
Е. Л. Дісі і Р. М. Руаяна. Більша вираженість зовнішніх або внутрішніх цінностей пов'язана зі ступенем задоволення базових, первинних психологічних потреб особистості: у автономії (самостійності і незалежності), в компетентності (ефективності), - в значущих міжособистісних відносинах (Лінч М., 2004; Чирков в. І., 1996). Їх задоволення веде до особистісного розвитку та психологічного здоров'я, до розвитку внутрішніх цінностей особистісного зростання, прихильність і любов, служіння суспільству, здоров'я. Позитивний вплив на їх розвиток впливає батьківська підтримка автономності, емоційна залученість батьків у життя своїх дітей, структурованість і зрозумілість вимог до дитини, участь дітей у цікавих, розвиваючих видах діяльності. Тобто сім'я може сприяти адекватної реалізації базових потреб дітей і розвитку внутрішніх цінностей. Дослідження показали, що більш високий рівень розвитку автономності і саморегуляції дитини сприяє більш високій мотивації та адаптації в школі.
Слабке задоволення базових психологічних потреб веде до розвитку неспокою, проблем з психологічним здоров'ям, до більшої орієнтації на зовнішні цінності видимого благополуччя (матеріальне благополуччя, популярність, зовнішність). Вони орієнтують людину переважно на ставлення до себе з боку інших і оцінку у соціальному середовищі своєї значущості, тобто на егоїстичне соціальне самоствердження (дивіться, ось я який!), можливо, є проявом психологічної компенсації труднощів затвердження в сім'ї. Внутрішні цінності більше орієнтують на значимість близького іншого і на розвиток внутрішнього особистісного світу, його самовираження у творчості, на безкорисливе і естетичне ціннісне ставлення до природи. Вони істотно більш широкі і альтруистичны, ніж цінності зовнішні, і схожі за своїм змістом з бытийными цінностями А. Маслоу, є вираженням реалізується потреби в самоактуалізації і в любові. Зовнішні цінності виражають скоріше активність нижчих рівнів його піраміди потреб. Негативно на задоволення базових потреб впливає жорстко контролює, емоційно холодний, байдужий стиль відносин батьків і вчителів до дітей, причому в будь-якій культурі. За даними Д. Р. Коннелла, М. Лінча і в. І. Чиркова базові психологічні потреби, зовнішні і внутрішні цінності виявляються у випробовуваних різних культур (Америка, Росія, Китай та інші).
Теорія самодетермінації видається дуже цікавою і конструктивною. Ми вирішили створити методику «Ціннісні орієнтації», що дозволяє вивчати значимість і реалізацію зовнішніх і внутрішніх цінностей, конфліктність і атрибуцію причин їх здійснення (Мотків О. В., Огнєва Т. А., 2008). У ній дещо змінено зміст і склад цінностей: внутрішня цінність «служіння людям» перероблена на «пошану і допомогу людям, чуйність» (що дещо ширше); замість внутрішньої цінності «здоров'я» (значущою для переважної більшості людей) вставлена цінність «любов до природи і бережне ставлення до неї». Додано важлива внутрішня цінність «творчість». До зовнішніх цінностей додані «високе соціальне становище» (що дещо відрізняється від популярності, оскільки людина з високим соціальним статусом може бути і мало відомим) і «розкішне життя» (надмірне прагнення до володіння матеріальними цінностями і зовнішніми атрибутами успішної, «крутий» особистості і «красивого» життя). Рекомендується застосування методики з 15 років.
Методика «Ціннісні орієнтації » вар. 2 (О. В. Мотків, Т. А. Огнєва)
Інструкція 1: Оцініть, будь ласка, значущість і ступінь здійснення можливих цінностей Вашому житті за наступною 5-бальною шкалою:
1 2 3 4 5
Дуже низька
Низька
Середня
Висока
Дуже висока ступінь
Спочатку Ви оцінюєте значимість характеристики (цінності), закреслюючи одну з п'яти цифр, відповідну ступеня її значущості, у Шкалі «Значимість». Потім оцінюєте ступінь її здійснення, закреслюючи відповідну вашим вибором цифру в Шкалі «Здійснення». І так кожну характеристику. Будь ласка, оцініть всі характеристики, не роблячи пропусків. Збереження таємниці Ваших відповідей гарантується.
Завдання № 1
| № | Цінність | Шкала «Значимість» | Шкала «Здійснення» | ||||||||
| 1 | Хороше матеріальне благополуччя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 2 | Саморозвиток особистості | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 3 | Популярність, популярність | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4 | Пошану і допомогу людям, чуйність | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 5 | Фізична привабливість, зовнішність | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 6 | Теплі, турботливі стосунки з людьми | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 7 | Високе соціальне становище | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 8 | Творчість | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 9 | Розкішне життя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 10 | Любов до природи і бережне ставлення до неї | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| А | В | ||||||||||
| Б | Г | ||||||||||
Інструкція 2: Оцініть, будь ласка, з тієї ж 5-бальною шкалою ступінь впливу різних причин на здійснення ваших можливих цінностей. Спочатку - ступінь впливу «Зовнішніх обставин» на реалізацію вашої можливої цінності № 1 «хороше матеріальне благополуччя», закресливши у відповідному стовпці одну з п'яти цифр, пов'язану з вашим вибором. Потім оцініть таким же способом вплив наступної причини «Мої природні дані» на здійснення даної цінності, і далі - вплив «Власних зусиль». Так ви оцінюєте і всі наступні цінності.
Будьте уважні, не пропускайте жодної причини і жодної цінності! Збереження таємниці ваших відповідей - борг проводить дослідження.
Завдання № 2
| №
№ | Цінність | Причини реалізації цінностей | ||
| Зовнішні
обставини | Мої природні дані | Власні зусилля | ||
| 1 | Хороше матеріальне благополуччя | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
| 2 | Саморозвиток особистості | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
| 3 | Популярність, популярність | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
| 4 | Пошану і допомогу людям, чуйність | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
| 5 | Фізична привабливість, зовнішність | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
| 6 | Теплі, турботливі стосунки з людьми | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
| 7 | Високе соціальне становище | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
| 8 | Творчість | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
| 9 | Розкішне життя | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
| 10 | Любов до природи і бережне ставлення до неї | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
| А | ||||
| Б | ||||
ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ
Мета методики: вивчення ступеня значущості і реалізації ціннісних орієнтацій (ЦО) особистості, індивідуальної та групової структури, конфліктності та атрибуції (приписування) причин їх здійснення.
ЕТАП 1 (Завдання № 1).
Ступінь значимості й здійснення зовнішніх і внутрішніх ціннісних орієнтацій.
КЛЮЧ: Зовнішні цінності: №№ 1, 3, 5, 7, 9. Внутрішні цінності: №№ 2, 4, 6, 8, 10.
Спочатку визначаються головні показники ціннісних орієнтацій випробуваного:
1 - Значимість зовнішніх цінностей (Ср),
2 - Значимість внутрішніх цінностей (Ср Б),
3 - Реалізація зовнішніх цінностей (Ср),
4 - Реалізація внутрішніх цінностей (Ср Р).
З урахуванням ключа підраховуються середні арифметичні по кожному з чотирьох показників Ср А, Ср Б, Ср У, Ср Р.
Наприклад, Значимість зовнішніх цінностей (Ср А) визначаємо за формулою: Ср А = Σ (сума балів за шкалою «Значимість» за №№ 1з, 3з, 5з, 7з, 9з) / 5. Тобто суму балів по непарних пунктах, відповідним значущості п'яти зовнішніх цінностей, ділимо на 5. Далі підраховуємо середнє за показником Ср Б - Значимість внутрішніх цінностей (за шкалою «Значимість» по парних №№ 2з, 4з, 6з, 8з, 10з).
Аналогічним чином підраховуємо середні за показниками Реалізації зовнішніх цінностей Ср В і Реалізації внутрішніх цінностей Ср Р (за шкалою "Здійснення").
ЕТАП 2 (завдання № 1).
Розрахунок показників конфліктності здійснення цінностей, різниці між значущістю і реалізацією зовнішніх , внутрішніх ЦО, а також всіх ЦО.
Конфліктність здійснення зовнішніх ЦО: Квнеш = ср А - ср Ст.
Конфліктність здійснення внутрішніх ЦО: Квнут = ср Б - ср Р.
Конфліктність здійснення всіх ЦО: = (Квнеш + Квнут) : 2. Кобщ
Зразкові рівні конфліктності здійснення цінностей
| Рівень | Діапазон (в балах) |
| Високий | 1,50 до 4,00 |
| Середній | 0,90 ÷ 1,49 |
| Низький | 0,00 ÷ 0,89 |
Високим рівнем конфліктності здійснення будь-якого виду ЦО є різниця між значущістю і реалізацією цінностей в 1,5 і більше бали: До ≥ 1,5 б. Дані кожного випробуваного вписуються в загальну таблицю (Мотків О. В., Огнєва Т. А., 2008, с. 4).
ЕТАП 3.
При вивченні атрибуції причин здійснення цінностей, тобто суб'єктивних оцінок ступеня впливу кожної з запропонованих причин на реалізацію цінностей, виконується Завдання № 2. Оцінюється вплив наступних причин
Зовнішні обставини
Мої природні дані (фізичні і психологічні) - МПД,
Власні зусилля (щодо реалізації цінності) - СУ.
Мої природні дані і Власні зусилля складають внутрішні причини здійснення цінностей, тоді як Зовнішні обставини - зовнішні причини.
Аналізуємо оцінки впливу досліджуваних причин окремо на реалізацію зовнішніх (А) і внутрішніх (Б) ЦО: А - №№ 1, 3, 5, 7, 9; Б - №№ 2, 4, 6, 8, 10.
Спочатку визначаємо показник впливу причини «Зовнішні обставини» на здійснення зовнішніх цінностей А - середній бал в колонці ПІД пунктами А:
У А = Σ (сума балів за шкалою по№№ 1, 3, 5, 7, 9): 5.
Аналогічно обчислюємо показник впливу на реалізацію внутрішніх цінностей Б:
У Б = Σ (сума балів за шкалою по№№ 2, 4, 6, 8, 10): 5.
Таким же чином у відповідних колонках підраховуємо показники впливу причин МХД і СУ на здійснення зовнішніх і внутрішніх ЦО: МПД А, МПД Б, СУ А і СУ Б.
Потім визначаємо показник впливу зовнішніх обставин на реалізацію всіх цінностей А + Б: середній бал по всіх десяти цінностей:
В А+Б = Σ (сума балів за шкалою по№№ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10): 10.
Аналогічно визначаємо у відповідних колонках показники впливу причин МХД і СУ на реалізацію всіх цінностей, тобто показники МПД А+Б іСУ А+Б.
Показник впливу внутрішніх причин на реалізацію зовнішніх цінностей А - середнє арифметичне показників МПД А і СУ А: Внут ПА = ( МПД А + СУ А) : 2.
Співвідносимо його з показником впливу зовнішніх причин У - з В А.
Аналогічно підраховуємо показник впливу внутрішніх причин на реалізацію внутрішніх цінностей Б: Внут ПБ= ( МПД Б + СУ Б) : 2. Співвідносимо його з показником впливу зовнішніх причин на реалізацію внутрішніх ЦО, з ПІД Б.
Далі визначаємо узагальнений показник впливу внутрішніх причин МХД і СУ на реалізацію всіх цінностей А + Б: Внут ПА+Б= (Внут ПА + Внут ПБ) : 2. Співвідносимо його з показником впливу зовнішніх причин на реалізацію всіх ЦО - з У А+Б.
Нормативні дані груп за методикою «Ціннісні орієнтації» (в балах)
| Група | Ср А | Ср Б | Ср В | Ср Р | Примітки |
| 186 ч. Дорослі - всі
Ж - 90 ч. М - 80 ч. | 3,77
3,77 3,82 | 3,98
4,13 3,84 | 3,10
3,07 3,21 | 3,65
3,69 3,65 | Москва і Моск. обл.,
2006 - 2007 А< Б і У < Г |
| 136 ч. Студенти - всі | 3,66 | 4,28 | 2,84 | 3,49 | Гуманітарії: А < Б і У < Г |
| 188 ч. уч-ся 10 та 11 класів
Ж - 82 ч. М - 61 ч. | 3,824<
3,89 3,71 | 3,93
3,99 3,78 | 3,28<
3,31 3,26 | 3,54
3,60 3,53 | Зважені середні. 2007
Стр-ра ЦО: А < Б і У < Г Москва і Московська обл. |
| 322 ч. Дорослі і студенти | 3,72 | 4,11 | 2,99 | 3,58 | А < Б і У < Г |
| 510 ч. Дорослі, студентыи 10-11 класи | 3,76 | 4,04 | 3,1 | 3,565 | А < Б і У < Г |
Примітка:
Ср А - значимість зовнішніх цінностей;
Ср Б - значимість внутрішніх цінностей;
Ср - реалізація зовнішніх цінностей;
Ср Р - реалізація внутрішніх цінностей.
Дані щодо апробації методики «Ціннісні орієнтації»
Надійність шкал методики
Вибірка: 22 студента 2-ого вищої освіти ІП РДГУ, метод тест-ретест, період між 1 і 2 обстеженнями - 2 тижні, рангова кореляція за Спирмену. Січень 2008
| Показник методики | Коефіцієнт кореляції ρ | Рівень значимості p |
| Ср А - Значимість зовнішніх цінностей | 0,781 | 0,00002 |
| Ср Б - Значимість внутрішніх цінностей | 0,758 | 0,00004 |
| Ср - Реалізація зовнішніх цінностей | 0,698 | 0,0003 |
| Ср Р - Реалізація внутрішніх цінностей | 0,835 | 0,000001 |
За всіма чотирма шкалами методики ми бачимо досить високу интраиндивидуальную стійкість результатів, високу ретестовую надійність.
Зв'язку із загальним показником психологічного благополуччя
За Дісі та Райану, Линчу суб'єктивне благополуччя більше відчувають люди з хорошим задоволенням базових психологічних потреб і з переважаючими внутрішніми цінностями. Було проведено дослідження зв'язку вираженості показників ціннісних орієнтацій із загальним показником психологічного благополуччя (за адаптованим на російській вибірці тесту «Шкали психологічного благополуччя» К. Рифф) у 27 студентів 2-ого вищої освіти Інституту психології РДГУ. Виявлено, що значущі кореляції з ним дають показники реалізації як зовнішніх, так і внутрішніх цінностей СрВ і СрГ (відповідно ρ= 0,425; р < 0,027 і ρ= 0,436; р < 0,023). Тобто чим вище реалізація будь-якого виду цінностей, тим вище оцінка свого психологічного благополуччя. У Росії душевне благополуччя переживається дорослими людьми з вищою освітою при здійсненні як внутрішніх, так і зовнішніх цінностей. Більш важливим для переживання благополуччя виявляється саме здійснення цінностей, а не їх значимість і змістовна орієнтація на зовнішню самодемонстрацию або на саморозвиток і зв'язок з природою.
Реалізація зовнішніх і внутрішніх цінностей у студентів
У 31 студента 1 курсу веч. отд. Інституту психології РДГУ, 2007, пор. віку 19,1 років, значимість і реалізація внутрішніх цінностей достовірно вище, ніж такі зовнішніх ЦО (за Т-критерієм Вілкоксона відповідно Т=32,5; р < 0,00006; Т=1,5; р < 0,000001). Ми припускаємо, що здійснення внутрішніх цінностей більше залежить від власної суб'єктної активності особистості, ніж від зовнішніх факторів. Тому їх реалізація у студентів істотно вище. Дівчата достовірно вище оцінюють реалізацію своїх внутрішніх ЦО, ніж юнаки (за критерієм U Манна-Уітні, р < 0,04). Тобто суб'єктна активність студенток вище, як і оцінка ними значущості зовнішніх цінностей (за значимістю внутрішніх цінностей між Ж і М студентами немає достовірних відмінностей). Відмінності між ними можна пояснити і тим, що юнаки взагалі більш стримані в оцінках майже всіх параметрів цінностей. Середні дані Ж і М студентів даної групи ясно вказують на це (Мотків О. В., Огнєва Т. А., 2008, с. 8). По реалізації зовнішніх цінностей достовірних відмінностей між дівчатами і юнаками не виявлено.
Дані про конфліктності здійснення ціннісних орієнтацій
У тій же групі 31 студента всі показники конфліктності здійснення ЦО знаходяться на середньому рівні (0,90 ÷ 1,49 балів): Квнеш = 1,25; Квнут= 1,04; Кобщ= 1.15. Конфліктність реалізації зовнішніх ЦО вище, ніж конфліктність реалізації внутрішніх ЦО. Зовнішні ЦО сприймаються і оцінюються як більш гостро конфліктні, ніж внутрішні ЦО. Це видно з аналізу випадків високої конфліктності, коли До ≥ 1,5 б. Відсоток таких випадків щодо Квнеш = 41,94%, Квнутр = 16,13%. Цей факт можна пояснити тим, що в групі юнацького віку реалізація зовнішніх цінностей ще тільки починається і більше залежить від зовнішніх чинників - наприклад, фінансів та соціального становища батьків, і т. п. Конфліктність реалізації зовнішніх цінностей вище у студенток (КвнешЖ = 1,31 б, КвнешМ = 0,9 б), що може бути пов'язано з тим, що у них достовірно вище за U-критерієм Манна-Уїтні значимість зовнішніх цінностей, ніж у юнаків (р < 0,05). Дівчата сильніше прагнуть до матеріальних благ, популярності, високого соціального положення і розкішного життя, ніж юнаки.
Види структури ціннісних орієнтацій
В дипломної роботі Ст. Ст. Бузяна, 2007, був проведений кластерний аналіз даних за методикою «Ціннісні орієнтації» 112 учнів 10-11 класів шкіл та ПТУ р. Електросталі МО. Були виявлені чотири кластери, що визначають різні структури цінностей:
1 - "гипертимная" структура - рівномірно високі показники значимості зовнішніх і внутрішніх цінностей (частіше у дівчат);
4 - "гипотимная" структура - всі показники рівномірно низькі (частіше у хлопців);
2 і 3 - характеризуються вираженою асиметрією показників цінностей.
2 - "саморозвивається" структура - характерне переважання значущості внутрішніх цінностей над зовнішніми, більше центрация на саморозвиток, на широких зв'язках з усім світом, а не тільки з людьми. Наші дані показують часту зустрічальність даного співвідношення у студентів, старшокласників, бізнесменів.
3 - "самопрезентирующая" структура - переважання значущості зовнішніх цінностей над значимістю внутрішніх, більше орієнтація на пред'явлення себе іншим і на зовнішню оцінку себе іншими. Не зустрічається у студентів та старшокласників. Виявлена тільки у менеджерів середньої ланки, продавців, перукарів з низькою загальною конструктивністю особистості.
В теорії Дісі, Райана описуються лише асиметричні структури цінностей. Показано існування у молодих людей більшого числа виражених структур ціннісних орієнтацій.
Література
- Бубнова С. С. Методика діагностики індивідуальної структури ціннісних орієнтацій особистості / Методи психологічної діагностики. Вип. 2. Під ред. А. Н. Вороніна. М., 1994. С. 144 -157
- Бузян Ст. Ст. Взаємозв'язок ціннісних орієнтацій і способу життя в учнів гімназії та ПТУ. Диплом. робота. Навч. рук-ль О. В. Мотків. М.: ІП РДГУ, 2007
- Карандашев Ст. Н. Методика Шварца для вивчення цінностей особистості: концепція та методичний посібник. СПб.: Йдеться, 2004 - 70 с.
- Леевик Р. Е. Керівництво за методикою вивчення ціннісних орієнтацій особистості. Л.: Знання, 1990
- Лінч М. Базові потреби і суб'єктивне благополуччя з точки зору теорії самодетермінації/ Психологія: Журнал Вищої школи економіки. 2004, Т. 1, № 3, с. 137-142.
- МАСЛОУ А. Психологія буття. М. Рефл-бук, Ваклер, 1997; 304 с.
- МАСЛОУ А. Дальні межі людської психіки. СПб: Євразія, 1997
- Мотків О. В. Особистість і психіка. Сутність, структура та розвиток. Самара: Бахрах-М, 2008 - 160 с.
- Мотків О. В., Огнєва Т. А. Методика «Ціннісні орієнтації», вар. 2. М., 2008. См. на сайтах: http://psychology.rsuh.ru/motkov.htm; [http://www.psychology-online.net/articles/doc-1128.html www.psychology-online.net/articles/doc-1128.html]
- Налчаджян А. А. Атрибуція, дисонанс та соціальне пізнання. М.: Когито-Центр, 2006 - 415 с.
- Фанталова Е. Б. Діагностика та психотерапія внутрішнього конфлікту. Самара: БахраХ-М, 2001 -128 с.
- Чирков в. І. Самодетерминация і внутрішня мотивація поведениячеловека// Питання психології. 1996, № 3, с. 116-132
- Чирков в. І., Дісі Е. Л. Зв'язку між здоров'ям студентів та їх життєвими прагненнями, сприйняттям батьків та вчителів// Питання психології.1999, № 3
- Schvartz S. H. Універсалії in The structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries // In M. P. Zanna (Ed.) Advances in Experimental Social Psychology. - Orlando: FL: Academic. Vol. 25, 1992, pp 1-65.
- Roccas S., Sagiv L., Schvartz S. H., Knafo a. The Big Five personality factors and personal values // Personality and Soc. Psychology Bulletin, 2002, 28. pp 789-801.