Період кохання до порядку в житті кожної дитини

Автор: Олена Хілтунен «Уроки навпочіпки. Книга про виховання дітей в дусі педагогіки Марії Монтессорі»

Чому дітей ніяк не привчити до порядку? Чому два слова - «діти» і «безлад» - давно вже стали синонімами в дорослому світі? Адже батьки і вчителі намагаються з усіх сил!

Марія Монтессорі в одній із своїх книжок розповідала таку історію.

Група відпочиваючих поїхала на екскурсію в гори. Серед них опинилася сім'я з маленькою дитиною. З ранку було холодно, і мама малюка йшла в гору в теплому плащі. Малюк був у неї на руках. Чудова природа, літній вітерець, сонячний день...

Ось пройшли половину шляху і вирішили зробити привал. А коли відпочили, з новими силами рушили вгору в гору. Але малюк раптом заплакав. Мама, тато, інші учасники екскурсії намагалися його розрадити, але він не замовкав. Дорослих дратував плач дитини. Вони не могли зрозуміти причину невдоволення малюка. Йому і льодяники, і солодку воду давали. Один дорослий, інший на руки брав - не допомагає.

Тоді всі подивилися на Марію Монтессорі і запитали: «Ви ж педагог і психолог, скажіть, що робити?» Монтессорі не знала точної відповіді. Але стала міркувати приблизно так. Що змінилося в оточенні дитини з тих пір, як він був спокійний? Нічого, крім того, що його мамі на привалі стало жарко і вона зняла плащ. «Спробуйте знову його вдягти», - запропонувала вона мамі дитини. І о диво! - як тільки та одягла плащ і взяла дитину на руки, малюк заспокоївся і заусміхався. Всі навіть заплескали в долоні, мимоволі повіривши в магічну силу педагогіки Монтессорі.

Насправді ніякої особливої педагогіки для вирішення цієї ситуації не знадобилося. Просто треба було знати, що...

... мислення дитини розвивається через упорядкування всього, що вбирає його свідомість. У той час як дорослі мислять, спостерігаючи, порівнюючи, обмінюючись враженнями. Їм порядок речей не так важливий, як дітям. Принаймні інтелектуальність дорослої людини ми не визначаємо ступенем упорядкованості його мислення.

У дитини зовнішній порядок поступово переходить у свідомість. Думки стають точними і зрозумілими. Ми говоримо: у цього малюка добре розвинене мислення. Ніяких спеціальних вправ! Просто батьки облаштували його життя так, що кожна річ дитини мала своє місце, а їв, спав, гуляв і купався він у точно визначений час. Зрозуміло, що важко зберігати абсолютний порядок в домі кожну хвилину. Але все ж треба намагатися, щоб, коли малюк відкриває вранці або вдень очі після сну, всі речі в кімнаті лежали б на своїх місцях.

Дитина може вести себе неспокійно, якщо бабуся за столом села не на своє звичайне місце або спати його став укладати дідусь, а не мама. Все це - порушення порядку. Безлад в світі нескінченно засмучує дитини і деколи навіть уповільнює його розвиток.

Діти люблять порядок, більш того, прагнуть по можливості встановити його у своєму житті. Коли дворічний малюк голосно реве і відмовляється йти на прогулянку з шарфом, зав'язаним назад, бо мама завжди пов'язує його вперед, - це не каприз. Це спроба повернути непорушний порядок речей: так буває кожен день, значить, так повинно бути завжди. Коли гра семи-восьмирічних хлопчиків у дворі засмучується через одного, який весь час порушує правила, коли вони досить довго кричать і жестикулюють, замість того щоб знову грати, - це теж спроба встановити порядок заново. Коли дев'ятирічна дівчинка випрошує у дорослих красиві коробочки від цукерок і ліків і сортує зібрані влітку на море черепашки по групам, вона намагається перетворити зібрані скарби в впорядковану колекцію.

Таких прикладів можна наводити безліч. Тому що в житті кожної людини існує особливий сенситивний період порядку, коли упорядкування власного буття і світу навколо стає найголовнішою його потребою. Такий період обов'язково переживає кожна людина. Але він протікає тільки в дитинстві. Далеко не завжди прагнення до впорядкування життя входить у плоть і кров дорослої людини.

Цей період - подарунок природи, що підкреслює приналежність людини до космічної світобудови, загальному світовому порядку. Але на нього мало хто звертає увагу, тому що він протікає від перших місяців після народження до трьох-чотирьох років, а потім згасає, якщо його не підтримувати. Коли діти приходять в школу, ми починаємо цей порядок вимагати з них, але найчастіше наші вимоги і прямі заклики, на жаль, викликають у дітей негативні емоції або взагалі не сприймаються.

Діти тихі і зосереджені, коли їм є що робити, наприклад, щось записувати, креслити, гортати книжку, показувати сусідові по парті фокус. Юлія Іванівна Фаусек - перша Монтессорі-наставниця в Росії - провела такий досвід: вона стала читати вголос програмний текст і потихеньку відзначати, коли хтось з дітей відволікається від слухання - починає крутитися на стільці, дістає з кишені якусь дрібницю, штовхає сусіда. Юлія Іванівна виявила, що у деяких хлопців увагу зникала вже на другій хвилині. Інші сиділи нерухомо, повернувшись до вікна, але було ясно, що вони теж втратили нитку тексту і більше не чують її слів. На наступному уроці вона сказала: «Якщо хочете, можете що-небудь малювати або креслити на листочках, а я буду вам читати другу главу «Євгенія Онєгіна». Потім поговоримо, що ви почули».

На листках у багатьох дітей стали з'являтися орнаменти, заштриховані фігурки та інші зображення, які не потребують при їх виконанні зосередження. Юлія Іванівна зрозуміла, що руками діти виконували саме механічну роботу. А голови були зайняті іншим. Неспокійні руки не заважали розуму отримувати враження від почутого. Тому коли почалося обговорення, діти включилися в нього моментально, і їх судження були точні і переконливі.

В тому-то й справа, що, якщо ми хочемо допомогти дитині розібратися зі своїми думками, зосередитися і впорядкувати свій внутрішній світ, ми спочатку повинні привести в порядок зовнішній світ. Зрозуміло, не глобальний і не космічний, а дуже маленьку територію: робочий стіл, поличку з книгами, клас, так і просто портфель або пенал. Така дрібниця, а має значення.

Чому перехід з дитячого саду в школу часто пов'язаний з великими втратами і стресами? Вірніше за все тому, що різко змінюються зовнішній порядок, ритм і спосіб життя дитини.

Але схоже відбувається і з більш старшими дітьми, яких ми до пори до часу вчимо в суворій класно-урочної системи, а потім раптом говоримо: у нас із сьомого класу вільний вибір предметів, індивідуальні плани. По суті, ми ламаємо збудований нами ж перш зовнішній порядок дитячого життя, зовнішні орієнтири і чомусь вважаємо, що за цим піде внутрішній ріст.

Дівчинці, непогано вчилася дев'ять років суворої академічної школі і опинилася волею долі в школі самовизначення, довелося всі свої сили кинути на адаптацію до нових зовнішніх умов життя. Більше півроку її роздуми не концентрувалися на вченні як такому, а на спробах розібратися, що відбувається навколо, куди всі тікають, чому кричать, як можуть бути настільки вільними в стосунках з вчителями. Новий порядок життя приводив її у внутрішнє сум'яття і приспала свідомість. Однокласники говорили: «Ти що, дурна? Не знаєш таких простих речей!» Слава Богу, дорослі, які оточували цю дівчинку, розуміли, що саме з нею відбувається, і не добивали двійками з математики або історії XX століття.

Адже все сталося через те, що були порушені порядок речей, ритм і стиль її життя, атмосфера і колишній уклад.

Виявляється, все це треба не просто вводити в життя дитини, а вирощувати в ньому з самого маленького віку, з того самого моменту, коли період близько знаходиться у своїй найвищій точці, коли він естествен, не викликає стресу, а як раз навпаки, впорядковує свідомість.

Саме через цілеспрямовані добровільні дії, самостійно контрольовані, регульовані вільною діяльністю інших дітей, у дитини з'являється внутрішнє відчуття порядку. Він піднімається на якісно нову сходинку, переходить від встановлення порядку в зовнішньому світі до встановлення порядку всередині себе. З особливою силою це проявляється на кінець дитинства, років у вісім-дев'ять, коли істотно важливими для дитини стають зусилля по самовихованню. Якщо все це помітити в свій час і підтримати, у дітей з'явиться можливість почати цілеспрямовано і свідомо вирощувати в собі внутрішньої людини. Тоді й відбудеться з душею дитини справжнє диво. Як сказав десятирічний Юра: «Головне, що я тепер чую свій внутрішній голос».

Про вміння порівнювати і розподіляти

Отже, головним і самим природосообразным стимулом розвитку дитини є її прагнення до впорядкування речей. Це важливо враховувати, коли ми придумуємо заняття для дитини. У будь-якій грі можна запропонувати йому щось сортувати і розподіляти, порівнюючи. Наприклад, не варто заводити одного великого ящика для іграшок. Там всі іграшки в будь-якому випадку будуть перемішані. Краще розподілити їх по декільком невеликим кошиках або коробках. Маленькі машинки скласти окремо від великих; вантажівки поставити не там, де стоять легкові. Паровози і човни теж розкласти в різні коробки. Буде у вашого малюка окрема коробка з солдатиками і плетений кошик з дерев'яними кубиками. Ляльок і плюшевих звірів теж краще роз'єднати. Кожен раз після гри валяються в безладді на килимі іграшки доведеться розкладати по своїм коробок і кошиках. Треба сказати, що це заняття набагато зрозуміліше, ніж просто прибирати іграшки в один ящик, та й сама прибирання перетворюється для дитини в цікаву і важливу роботу.

А ще можна поставити невелику низьку полку, з якою ваш малюк буде брати не іграшки, а спеціальні матеріали для занять. По мірі того як він росте, матеріали будуть змінюватися. Але які б предмети там лежали, треба прагнути, щоб малюк, займаючись з ними, що постійно порівнював і розподіляв.

Корисні вправи

Розкладання столових приладів

(для дітей з 3 років)

Матеріал. Піднос, на якому стоїть дерев'яна або пластмасова коробка для розкладання столових приладів. У коробці чотири відділення: для столових ложок, для вилок, для чайних ложок і для ножів.

Цілі. Пряма: розсортувати столові прилади і укласти їх у відповідні комірки коробки. Непряма: дитина вчиться порівнювати, зіставляти форму предметів, долучається до домашньої роботи. Він концентрує увагу на своїй роботі, впорядковує свідомість, розвиваючи тим самим мислення.

Презентація. Мама ставить на стіл перед дитиною піднос з вимитими столовими приладами і коробку для їх сортування. Вона кладе в кожну комірку по одному приладу, щоб позначити місце інших таких же приладів. Дитина продовжує роботу самостійно.

Слова в трьох коробочках

(для дітей від 3 років)

Матеріал. Дерев'яна або картонна коробка, в якій лежать ще три маленьких: червона, зелена і жовта. В кожній з 5 відділень. В червоній коробці «живуть» маленькі дерев'яні тварини. У кожного свій «будиночок». В зеленій коробочці зберігаються дерев'яні яблучка, груші, лимончики - плоди. У жовтій лежать предмети, що відносяться до життя людини.

Цілі. Пряма: дізнатися, як називаються всі іграшки, порівняти їх і розподілити по відповідним коробочках. Непряма: розвиток мислення, концентрації уваги, вміння порівнювати і аналізувати, мовлення, поповнення словникового запасу, перша спроба упорядкування слів мови.

Презентація. Дорослий і дитина ставлять коробку на дитячий столик і відкривають її.

Частина перша. Дитина вибирає одну з коробочок, наприклад червону, і ставить її перед собою.

«Це тварини», - говорить дорослий. Він починає виймати фігурки тварин з коробочки і пропонує дитині називати їх. Якщо малюк не може, фігурка відкладається вправо. Потім дорослий проводить короткий триступеневий урок за назвами тварин.

На столі залишаються три фігурки тварин: дві знайомих дитині і одна незнайома, наприклад, собака, кішка і індик.

Перша ступінь уроку. Дорослий каже: «Це - собака, це - кішка, а це - індик».

Друга щабель уроку. Дорослий: «Дай мені собаку! Дай мені кішку! Дай мені індика!» Дитина виконує дію.

Третя щабель уроку. Дорослий, вказуючи на індика: «Це хто?» Дитина: «Це індик!» Дорослий, вказуючи на собаку: «А це хто?» Дитина: «Це собака!» Дорослий, вказуючи на кішку: «А це хто?» Дитина: «Це кішка!»

Триступеневий урок закінчено. Тепер малюк знає, що в червоній коробочці, крім знайомих йому тварин, лежить і ще одна фігурка - індик.

Частина друга. «Сортування слів». Дорослий і дитина виймають фігурки з усіх коробочок і в безладді складають їх на велику кришку.

Дорослий кладе в кожну з кольорових коробочок по одній іграшці і каже: «В червоній коробці «живуть» звірі. В зеленій коробці «живуть» рослини. А в жовтій коробці «живуть» предмети з життя людини. Ми будемо розкладати всі фігурки за їх коробок».

Через кілька хвилин дитина буде працювати самостійно. Це дуже важлива робота. Адже малюк вперше виявить, що назви предметів у мові можна розподілити по групах. Мова піддається упорядкування.