Криві навчання за Скіннера

У 1898 р. Е. Л. Торндайком була зроблена одна з перших серйозних спроб вивчити зміни, спричинені наслідками поведінки. Його експерименти виникли на основі дискусії, яка згодом зацікавила багатьох вчених. Ч. Дарвін, який наполягав на наступності видів, піддав сумніву унікальність людини і його здатність думати. У пресі поширилася велика кількість анекдотів, в яких говорилося про виявлення тваринами «сили розуму». Але поширення особливостей, раніше характеризують тільки поведінку людини на поведінку тварин, призвело до постановки нових питань. Вказували чи спостережувані факти на психічні процеси або ці очевидні прояви мислення можуть бути пояснені інакше? Зрештою відпала необхідність у поданні про внутрішніх розумових процесах. Повинно було пройти багато років, перш ніж той самий питання про специфічність поведінки людини не виник знову, але експерименти Торндайка і його» пояснення мислення (reasoning) тварин з'явилися важливим кроком у цьому напрямку.

Якщо кішка поміщається в ящик, з якого вона може вибратися, відкривши засувку, вона може виявити багато видів поведінки, деякі з яких можуть виявитися ефективними. Торндайк встановив, що при багаторазовому приміщенні кішки в ящик успішне поведінка наступало все швидше і швидше, і це тривало до тих пір, поки воно не стало гранично простим і швидким. Кішка вирішувала своє завдання, як розумна людська істота, хоча, можливо, і не так швидко. Однак Торндайк не бачив за цим «розумових процесів» і стверджував, що вони не потрібні для пояснення. Він описав свої результати, вказавши на те, що поведінка кішки було «відображене» (stamped in), оскільки воно супроводжувалося відкриттям дверей.

Той факт, що поведінка закарбовується або супроводжується певними наслідками, Торндайк назвав «законом ефекту». У своїх експериментах. він встановив, що в рамках однієї і тієї ж ситуації певну поведінку протікає все більш і більш стабільно на відміну від інших поведінкових проявів. Фіксуючи проміжки часу, які потрібні кішці для того, щоб вибратися з ящика, він побудував «криву навчання». Ця рання спроба описати поведінковий процес кількісно, аналогічно опису фізичних і біологічних процесів, що розглядалася як важливий крок вперед. Він розкрив процес, який розгортався протягом тривалого часу і який був доступний для спостереження. Отже, Торндайк зробив відкриття. З тих пір було отримано багато кривих, які лягли в основу багатьох психологічних робіт, присвячених навчання.

Однак криві навчання не описують сутність фіксації. Критерій Торндайка - час, необхідне тварині для того, щоб вибратися з клітки, - був пов'язаний з усуненням інших видів поведінки, і його крива залежала від низки різних дій, які могла виконувати кішка в певному ящику. Форма кривої також залежала від поведінки, яке було «успішним», і від того, був це рідкісний або звичайний спосіб поведінки в цьому ящику. Можна сказати, що крива навчання, побудована таким чином, відображає властивості ящика з засувкою, а не поведінка кішки. Це положення поширюється на інші пристрої, розроблені для вивчення навчання. Різні лабіринти, через які білі щури та інші тварини навчаються проходити, «ящики», в яких тварини навчаються розрізняти властивості, або патерни стимулів, апарати, за допомогою яких подається послідовність стимулів, що підлягають засвоєнню при вивченні пам'яті людини, - всі вони породжують різні криві навчання.

Усереднюючи багато показників індивідів, ми можемо згладити ці криві настільки, наскільки хочемо. Більш того, криві, отримані в різних умовах, можуть мати певні загальні властивості. Наприклад, при вимірюванні цим способом научіння зазвичай «має негативну характеристику убыстрения» - поліпшення виконання настає все більш і більш повільно до тих пір, поки воно зовсім не припиняється. Однак з цього не випливає, що негативна акселерація характеризує сутність процесу. Припустимо за аналогією, що ми наповнили скляну посудину піском і так його перемішали, що піщинки одного і того ж розміру рівномірно розподілилися всередині нього. Якщо ми злегка струснемо посудину, то піщинки перерозподіляються. Великі піщини виявляться нагорі, маленькі - внизу. Цей процес також характеризується негативною акселерацією. Спочатку суміш перерозподіляється швидко, але у міру наближення до його завершення процеси в розподілі наступають рідше і рідше. Така крива може виявитися абсолютно рівною і відтворюється, але один лише цей факт не має великого значення. Крива залежить від певних процесів взаємодії піщинок різного розміру, від сили струсу, судини і т. д., але в той же самий час вона прямо не відображає самі ці процеси.

Криві навчання показують, як різні види поведінки, породжувані в складних ситуаціях, відбираються, закріплюються і реорганізуються. Базисний: процес фіксації окремого акта здійснює цю зміну, але в самому зміні він прямо не відображено.