Критерії сформувалася особистості

Автор: Ю. Б. Гіппенрейтер

Які необхідні і достатні критерії сформувалася особистості?

Я скористаюся міркуваннями на цей рахунок автора монографії про розвиток особистості у дітей Л. В. Божович (16). По суті, вона виділяє два основних критерії.

Перший критерій: людину можна вважати особистістю, якщо в її мотивах існує ієрархія в одному певному сенсі, а саме якщо він здатний долати власні безпосередні спонукання заради чогось іншого. У таких випадках кажуть, що суб'єкт здатний до опосередкованому поведінки. При цьому передбачається, що мотиви, по яких долаються безпосередні спонуки, соціально значущі. Вони соціальні за своїм походженням і змістом, тобто задані суспільством, виховані в людині.

Другий необхідний критерій особистості - здатність до свідомого керівництва власною поведінкою. Це керівництво здійснюється на основі усвідомлених мотивів-цілей і принципів. Від першого критерію другої відрізняється тим, що передбачає саме свідому супідрядність мотивів. Просто опосередкована поведінка (перший критерій) може мати в своїй основі і стихійно сформовану ієрархію мотивів, і навіть «стихійну моральність»: людина може не віддавати собі звіту в тому, що? саме змусило його вступити певним чином, тим не менш продействовать цілком морально. Отже, хоча в другій ознаці також мається на увазі опосередкована поведінка, підкреслюється саме свідоме опосередкування. Воно передбачає наявність самосвідомості як особливої інстанції особистості.

Щоб краще зрозуміти названі критерії, розберемо для контрасту один приклад - образ людини (дитини) з дуже сильною затримкою розвитку особистості.

Це досить унікальний випадок, він стосується знаменитої (як і наша Ольга Скороходова) сліпоглухоніма американки Елен Келлер. Дорослій Елен стала цілком культурним і дуже освіченою людиною. А от у віці 6 років, коли молода вчителька Анна Салліван приїхала в будинок її батьків, щоб почати навчання дівчинки, вона являла собою абсолютно незвичайна істота.

До цього моменту Елен була досить добре психічно розвинена. Її батьки були заможними людьми, і Елен, їх єдиному дитині, виявлялося всіляку увагу. В результаті вона вела активне життя, добре орієнтувалася в будинку, бігала по саду і городу, знала домашніх тварин, вміла користуватися багатьма предметами побуту. Вона дружила з дівчинкою-негритянкою, донькою куховарки, і навіть спілкувалася з нею на тільки їм зрозумілою мовою знаків.

І разом з тим поведінка Елен являло собою страшну картину. У родині дівчинку дуже шкодували, потурали їй у всьому і завжди поступалися її вимогам. В результаті вона перетворилася в тирана сім'ї. Якщо їй не вдавалося чого-небудь досягти або навіть бути просто понятий, вона приходила в сказ, починала брикатися, дряпатися і кусатися. До часу приїзду вчительки такі напади сказу повторювалися вже по кілька разів в день.

Ганна Салліван описує, як відбулася їхня перша зустріч. Дівчинка чекала її, так як була попереджена про приїзд гостя. Зачувши кроки, вірніше, відчувши вібрацію від кроків, вона, нагнувши голову, кинулася в атаку. Ганна спробувала її обійняти, але стусанами і щипками дівчинка звільнилася від неї. За обідом вчительку посадили поруч з Елен. Але дівчинка зазвичай не сиділа на своєму місці, а обходила стіл, запускаючи руки в чужі тарілки і вибираючи те, що їй сподобається. Коли її рука опинилася в тарілці гості, вона отримала удар, і її насильно посадили на стілець. Зіскочивши з стільця, дівчинка кинулася до близьких, але знайшла стільці порожніми. Вчителька твердо зажадала тимчасового відділення Елен від сім'ї, яка повністю підпорядковувалася її примхам. Так дівчинка була віддана у владу «ворога», сутички з яким тривали ще довгий час. Всяке спільна дія - одягання, умивання та ін. - викликало у неї напади агресії. Одного разу ударом в обличчя вона вибила у вчительки два передніх зуба. Ні про яке навчання не могло бути й мови. «Треба було спочатку приборкати її вдача», - пише А.с Салліван (цит. за: 77, с. 48-50).

Отже, використовуючи розібрані вище подання та ознаки, можна сказати, що у Елен Келлер до 6-річного віку розвитку особистості майже не відбувалося, так як її безпосередні спонукання не тільки не долалися, але навіть в якійсь мірі культивувалися прихильними дорослими. Мета вчительки - «приборкати вдачу» дівчинки - і означала приступити до формування її особистості.