Еколог дитинства
Автор - Сергій Степанов. Джерело - psy.1september.ru2
У вересні пішов з життя Урі Бронфенбреннер, всесвітньо відомий фахівець в області дитячої психології, іноземний член Російської академії освіти. У нашій традиційній рубриці, присвяченій майстрам світової психології, про нього до цих пір не був опублікований персональний нарис лише з однієї причини - за заведеною традицією ми не беремося розповідати про життєвий шлях та наукові здобутки наших сучасників за їх життя. Адже поки людина працює, мислить і творить, його шлях у науці не завершений і невідомо, які події, а можливо, навіть круті повороти на цьому шляху ще відбудуться. Шлях Урі Бронфенбреннера пройдено. Настав час віддати йому данину поваги і розповісти про його життя, його долю, його внесок в психологічну науку.
ЮРІЙ, СИН ОЛЕКСАНДРА
Американця Бронфенбреннера в російськомовних публікаціях іноді називають Юрієм. І це не помилка недосвідчених перекладачів, а один з допустимих варіантів вимови його імені (подібно до того, як Маслоу в принципі допустимо іменувати Масловим). Так Бронфенбреннера нерідко і називали його радянські колеги, з якими він багато і плідно спілкувався і співпрацював. Адже в інших обставинах уроджений москвич Бронфенбреннер цілком міг би бути нашим співвітчизником! Але доля розпорядилася інакше.
Урі Бронфенбреннер народився в Москві на зламі історичних епох - 29 квітня 1917 року. Його сім'я належала, як сказали б сьогодні, до середнього класу - батько Урі, Олександр Бронфенбреннер, був відомим лікарем-невропатологом. А середнього класу, на відміну від пролетаріату, на революційному зламі було що втрачати. Ні, батьки майбутнього психолога не були контрреволюціонерами! Але після 1917 року їх життя змінилося далеко не на краще. Не бачачи для себе обнадійливих перспектив в Радянській Росії, сім'я вирушила за океан у пошуках кращої долі. Так у шестирічному віці Урі Бронфенбреннер став американцем.
В Америці родина влаштувалася в містечку Личворт-Вілледж, штат Нью-Йорк, де Бронфенбреннер-старший зумів знайти роботу за спеціальністю в інтернаті для розумово відсталих дітей. Спостереженнями над своїми підопічними він часом ділився в колі сім'ї. З юних років Урі запам'ятав то подив, майже обурення, з яким батько розповідав про зарахування в інтернат нових вихованців. Американська манера ставити діагноз «розумова відсталість» на підставі тестування IQ здавалася йому абсурдною - причини невдач при тестуванні, на його думку, могли бути самі різні, і низький тестовий бал не обов'язково свідчив про безнадійному розумового відставання, требовавшем приміщення в спеціальну виховну установу.
Вже у зрілому віці, будучи відомим психологом, Урі Бронфенбреннер згадував, як ці міркування батька наштовхнули його на думку про необхідність всебічного аналізу інтелектуального відставання - в ряді випадків оборотного, що слід було б зробити своєю метою справжнього фахівця. Так що, можливо, ще в юні роки майбутній психолог почав виношувати думки, що знайшли згодом конкретне втілення у загальнонаціональній компенсаційно-освітній програмі «Хед Старт».
Взагалі вплив батька на становлення світогляду Бронфенбреннера важко переоцінити. Будучи вже дуже старим і тяжко хворим, він регулярно писав синові листи, ділячись своїми міркуваннями про життя. Для Урі ставлення до батька завжди було не просто схилянням перед авторитетом, але справжньою любов'ю, взаємною і непорушною. В одній зі своїх робіт він написав: «Кожній дитині для нормального розвитку життєво необхідний хоча б одна людина, яка б не чув у ньому душі». Поза сумнівом, такою людиною для самого Урі завжди залишався його батько, Олександр Бронфенбреннер.
НАВЧАННЯ, ВІЙНА, РОБОТА...
На інтелектуальному розвитку майбутнього вченого, оформленні його схильностей не могла не позначитися і вся сімейна атмосфера, пройнята ідеалами гуманізму і глибокими науковими інтересами. В будинку нерідко бували «товаришами по вигнанню» - емігранти з Росії, люди інтелігентні і высококультурные. Розмови часто заходили про нові тенденції в медицині і гуманітарних науках, зокрема в психології, так що для юного Урі, на відміну від більшості його однолітків, імена Вертгеймера і Левіна, Піаже та Виготського (про який американці взагалі дізналися лише через багато років) не були порожнім звуком.
Психологію він обрав своєю професією і після закінчення середньої школи вступив на психологічне відділення Корнельського університету. Отримавши ступінь бакалавра в 1938 р., він продовжив освіту в Гарвардському університеті, де був удостоєний ступеня магістра, і в Університеті штату Мічиган, де йому в 1942 р. було присвоєно докторський науковий ступінь. Буквально на наступний день новоспечений доктор наук був призваний до лав збройних сил - йшла Друга світова війна. Як і більшість його колег, доктор Бронфенбреннер не був відправлений у діючу армію, він був відряджений в командні структури, де консультації професійних психологів високо цінувалися.
Після демобілізації в 1946 р. він кілька років працював на скромній посаді доцента в Мічиганському університеті, поки нарешті в 1948 р. не перебрався в свою Alma Mater - Корнельський університет, де й працював до кінця своїх днів (офіційно пішов у відставку в 1987 р., Бронфенбреннер в статусі почесного професора продовжував активну наукову діяльність).
КОМПЕНСАТОРНЕ НАВЧАННЯ
Найбільшим практичним здобутком вченого протягом всієї його багаторічної кар'єри стала розробка і впровадження програми компенсаторного навчання «Хед Старт», спрямованої на підвищення академічної успішності та розвиток інтелектуальних здібностей учнів з малозабезпечених сімей та національних меншин.
У середині 60-х рр. активізувався рух за надання всім дітям рівних можливостей отримання повноцінної освіти. Одним з ідеологів цього руху виступив Бронфенбреннер. У 1964 р., виступаючи в Конгресі в якості запрошеного експерта, він заявив, що проголошений урядом курс на боротьбу з бідністю та безробіттям лише тоді матиме сенс, коли основні зусилля будуть спрямовані на допомогу дітям у розвитку їх здібностей і в отриманні освіти. В іншому випадку «соціальні низи» навічно консервуються у своєму скрутному становищі.
У 1965 р. з ініціативи президента Л. Джонсона був прийнятий закон про початковій і середній школі, що послужив підставою для численних розвиваючих програм. У тому ж році була розпочата наймасштабніша з них - «Хед Старт». Вона розглядалася як один із засобів, «компенсуючих» життя у злиднях, слабке здоров'я, мізерне харчування, скупченість, тобто все те, з чим стикаються і від чого страждають мільйони дітей з малозабезпечених сімей, що належать переважно до національних меншин, у першу чергу - чорношкірим. В 2500 округах було створено 13400 центрів, які охопили понад півмільйона дітей (хоча спочатку планувався охоплення лише сто тисяч найбільш нужденних).
Курс розвиваючого навчання, розроблений Бронфенбреннером з колегами, тривав 8 тижнів. Заняття були спрямовані на усунення прогалин у знаннях дітей та формування у них інтелектуальних навичок. Крім того, цілий рік діяли інші широкомасштабні програми, передбачали, що діти з малозабезпечених сімей мають потребу в додатковому навчанні, щоб підготуватися до регулярних занять у школі. Вже у 1965 р. після закінчення курсу занять були досягнуті позитивні зрушення у виконанні дітьми тестів інтелекту.
ДВА СВІТИ - ДВА ДИТИНСТВА
Здавалося б, на вимогу громадськості їй викотили чудову бочку меду для нескінченного частування. Але не обійшлося і без ложки дьогтю! 21 лютого 1969 р. престижний журнал Harvard Educational Review опублікував на 123 сторінках в якості головного матеріалу номери статтю Артура Дженсена, професора педагогічної психології і психолога-дослідника Каліфорнійського університету. Стаття називалася «Наскільки ми можемо підвищити IQ і шкільну успішність?». В цій довгій, буяє статистичними викладками і технічними подробицями статті Дженсен дав просту відповідь на це питання. На його думку, будь-які педагогічні зусилля, спрямовані на підвищення рівня розумових здібностей та академічної успішності, вкрай малоефективні. Причина цього вбачалася авторові в тому, що інтелект генетично зумовлений і не схильний до значних змін протягом життя. Більше того, серед різних рас і соціальних груп інтелект розподілений в нерівній ступеня. Простіше кажучи, одні класи і народи в цілому дурніші інших, і будь-які спроби змінити цю генетичну закономірність практично марні. З нею просто необхідно вважатися, відповідно плануючи соціальну політику.
Дженсен починав свою статтю драматичним твердженням, що компенсаторне навчання зазнало краху. Підставою для цього послужив той вже досить очевидний факт, що досягнута за допомогою компенсаторного навчання підвищення IQ носило тимчасовий характер. Чи Не марно витрачаються чималі гроші з кишені платників податків, запитував Дженсен, якщо ефект розвиваючих програм, і в першу чергу програми «Хед Старт», досить невеликий, а після деякого часу і зовсім сходить нанівець?
Контраргументи Бронфенбреннера були по-своєму логічні і переконливі. На його думку, наведені Дженсеном дані показують лише те, що існуючі тести інтелекту виявляють не сам інтелект, а знання і вміння, відповідні структурі цих тестів. Тому заняття за програмою «Хед Старт», спрямовані на засвоєння дітьми саме цих знань і умінь, сприяли зростанню IQ. Згодом, коли заняття були закінчені і діти повернулися у звичну несприятливе соціальне середовище, нових стимулів для зростання IQ більше не виникало. Тим не менш, на думку Бронфенбреннера, досвід програми «Хед Старт» свідчить про значні можливості педагогічного впливу на інтелектуальний розвиток. Всупереч думку прихильників теорії вроджених здібностей, програма «Хед Старт» переконливо показала залежність шкільної успішності і психічного розвитку від соціальних умов.
Неважко помітити, що ці погляди Бронфенбреннера багато в чому співзвучні постулатів радянської психології і педагогіки. Не доводиться дивуватися, що вчений, ледь не півсвіту об'їздив в якості дослідника і запрошеного лектора, саме в СРСР зробив велике порівняльне дослідження, що дало матеріал для однієї з найвідоміших його книг - «Два світи дитинства: діти США і СРСР». В Америці вона вийшла в 1970 р., в нашій країні - на 6 років пізніше. Не один рік знадобився нашим офіційним ідеологам, щоб розібратися, у чию ж користь свідчать результати порівняльного дослідження.
А розібратися справді було непросто - книга вийшла на рідкість об'єктивна, не антирадянська і не антиамериканська, без явних і очевидних переваг. В результаті книгу вирішено було у нас видати. І не даремно - цитують її донині. Шкода тільки, що нікому не прийде в голову здійснити подібне дослідження в наші дні. Його результати напевно були б іншими. Якими? На жаль, про це поки що можна лише будувати здогади...