Біогенетичну закон

БІОГЕНЕТИЧНУ ЗАКОН - закономірність в живій природі, сформульована в 1866 р. німецьким ученим Е. Геккелем і полягає в тому, що індивідуальний розвиток особини (онтогенез) є коротким і швидким повторенням (рекапитуляцией) найважливіших етапів еволюції виду (філогенезу). Незалежно від біогенетичного закону Геккеля ідея паралелізму між розвитком дитини і розвитком людського роду була виражена в психології і педагогіці послідовниками В. Гербарта (Т. Ціллер та ін) в теорії культурних ступенів, яка вимагала, щоб етапи виховання відповідали етапам історії культури. У зв'язку з впровадженням у психологію ідей еволюційної біології в кінці XIX - початку XX ст. були зроблені спроби поширення біогенетичного закону на психічний розвиток дитини. Психологи, які стояли на цій точці зору, стверджували, що існує відповідність між еволюцією всього живого, зокрема історичним розвитком суспільства, та індивідуальним розвитком дитини. Були запропоновані кілька варіантів паралельної періодизації.

Теорії періодизації

Теорія Штерна

Наприклад, відповідно до Ст. Штерну, в дитинстві виділяється 6 фаз, що відповідають 6 епох еволюції людства:в перші півроку життя дитина стоїть на ступені нижчих ссавців (переважання рефлексів, елементарних психічних функцій);в другі півроку - досягає ступені розвитку вищих ссавців (хапання, наслідування); з другого року він вступає в еру власне людської історії, яку проходить по щаблях первісної історії (2-7 років - вік ігор та казок), античності (молодший шкільний вік), християнства (середній шкільний вік) і сучасності (етап статевого дозрівання).

Існувала також концепція розрізнення етапів розвитку історичним способом добування їжі: період збирання (до 5 років), полювання (до 12 років), пастухування (9-14 років), землеробства (12-16 років), торгівлі і промисловості (14-20 років).

Теорія рекапітуляції

Серед спроб створення на основі біогенетичного закону наукової теорії виділяються наступні. Теорія рекапітуляції (Р. С. Хол і його послідовники) використовувала пряму аналогію з биогенетическим законом Геккеля і розглядала розвиток дитини як обумовлений спадковими причинами процес, протягом якого визначено основною лінією еволюційного розвитку; найважливіші стадії автоматично відтворюються в строго закономірному послідовності.

Теорія відбору

Теорія відбору (Е. Торндайк) пояснювала наявність аналогії між розвитком індивіда і роду дією однаково діючих сил - випадкових варіацій і доцільного відбору. Відтворення корисних властивостей відбувається в онтогенезі послідовності, регульованою вимогами пристосування до середовища.

Теорія відповідності

Теорія відповідності (Е. Клапаред, К. Коффка, П. П. Блонський) пояснювала паралелізм онто - і філогенезу загальною логікою процесу розвитку - від примітивних і узагальнених форм до складних і диференційованим.

Педагогічне додаток

Педагогічне додаток біогенетичного закону вилилося у вимоги надати дитині можливість зживати архаїчні форми поведінки, мислення і т. п. Так, на думку Холу, в іграх дитина має зживати нижчі інстинкти як слід тваринного стану людини. К. Гроос показав неспроможність цього погляду стосовно грі; у своїх дослідженнях ігор тварин і людей він прийшов до висновку, що біологічне значення гри полягає не в зживання минулого, а в підготовці і вправі функцій для майбутнього.

Для обґрунтування біогенетичного закону в педагогіці і психології робилися спроби зіставлення фактів вікового розвитку дитини з даними етнографічних та археологічних досліджень. Наприклад, отыскивались аналогією розумових процесів у дитячому віці і механізмів так званого логічного мислення у первісних народів, а також дитячих малюнків і наскельних розписів. Останнє послужило основою створення особливої концепції ілюстрування дитячої літератури, що на практиці вилилося в насадження в образотворчому творчості для дітей примітивних формалістичних шаблонів.

Еволюційний підхід до розвитку дитини на основі біогенетичного закону призвів до накопичення великого фактичного матеріалу з життя дітей, що відноситься до цієї проблеми (атавізми, еволюційні та культурно-історичні паралелі). Однак основні теоретичні побудови виводилися переважно умоглядно. Спроби строго науковими методами обґрунтувати справедливість біогенетичного закону в психології не забезпечили переконливих доказів на користь такого підходу.

У сучасній вітчизняній психології переважає розгляд психічного розвитку як процесу, обумовленого переважно соціальними чинниками, центральним механізмом якого виступає освоєння (привласнення суспільно-історичного досвіду.

В сучасній літературі іноді мимоволі проводяться аналогії, близькі до биогенетической концепції. Так, у відомому сенсі виправдано порівняння маленької дитини з недосвідченим і невмілим дикуном, який ще не володіє своїми спонуканнями і яким тільки належить, зіткнувшись з умовами життя в сучасному світі, освоїти різноманітні знання і прийняти соціальні норми. Однак подібні порівняння носять лише характер образної метафори.