Психічний інфантилізм очима психіатра
По-п'яте, при ускладненні когнітивного змісту психіки, коли поряд з спрощеними поняттями (приємно - неприємно, добре - погано) все більше місце займають неоднозначні категорії, купуються і навички більш складного емоційного реагування, наприклад, іронії, зневаги, сарказму і розчарування, які доповнюють більш характерні для дитячого віку прості емоційні реакції (подобається - не подобається, плач - сміх, радість - обурення, подяку - образа).
Після набуття навичок самостійності біологічно обумовлені особливості дитячо-підліткової психіки, переважно стимулюють процеси екстенсивного пізнання, зазвичай втрачають своє значення. Більш того, вони можуть навіть заважати, відволікаючи від необхідної для життєзабезпечення розміреним діяльності, яка частіше обмежується відносно вузьким колом потреб. Для більш повного задоволення цих потреб потрібно детальне опрацювання склалися відносно стабільних умов свого життя. У цій ситуації підвищується значення логічного мислення. Власне, домінування наочно-образного мислення стирається ще до підліткового віку, якщо дитина росте в культурально розвиненою, а не примітивною середовищі (тобто навички логічного мислення прищеплюється відносно швидко, якщо в ньому є потреба). По мірі дозрівання і набуття самостійності втрачається необхідність у сліпий прихильності до колективу, до того ж після створення власної сім'ї вона займає пріоритетне місце. Продовження в зрілому віці жорсткої ієрархічної боротьби іноді приносить індивідууму успіх, але частіше і для нього і для суспільства сприятливіші партнерство або хоча б заняття нейтральної позиції.
Тим не менш, у випадках швидкого й різкого зміни середовищних умов актуальність придбання нових навичок і досвіду зберігається або навіть зростає. Залежно від конкретних обставин зв'язок з колективом може надаватися як позитивного, так і згубною. В екстремальних ситуаціях логічне обдумування ситуації уповільнює необхідні дії. З усього цього зрозуміло, що для благополучного існування популяція повинна включати обидва варіанти емоційного і когнітивного функціонування: як з втратою, так і збереженням дитячих особливостей. Тому і той, і інший слід розглядати як норму.
Якщо зазначені особливості емоційних і когнітивних процесів періоду дозрівання зберігаються в зрілому віці, то й складають сутність психічного інфантилізму або ювенилизма. В їх основі - емоційна жвавість, тому механізмом їх подолання в зрілому віці є її зменшення. Психічне дозрівання слід розглядати як окремий випадок динаміки емоційності, оскільки виявлення тенденції до згасання емоцій, захоплень та інтересів до чого б то не було, залежить від тривалості періоду спостереження. Зрозуміло, зменшення емоційної жвавості у дорослих не дуже значно і суб'єктивно помічається не відразу, а при зіставленні протяжних етапів життя, але, за висловом одного із чеховських героїв, у них вже немає того вогню». Біологічно закріплене зниження інтенсивності і пластичності емоцій нівелює більшість специфічних для підлітково-юнацького періоду особливостей, але мало впливає на ті з них, які залежать від когнітивного розвитку. Зокрема, зберігається і навіть розвивається емоційна диференційованість, не відбувається істотної переорієнтації інтересів на користь примітивних потреб, хоча в цілому мотивація до реалізації своїх прагнень (в силу стирання емоційності) вже не настільки висока.
Принципово важливо окремо від біологічно обумовлених особливостей дитячо-підліткової психіки розглядати її змістовну характеристику - недосвідченість, до якої слід віднести як недостатню інформованість, так і несформованість навичок. З-за неискушенности діти бувають наївні і простодушні, мало розважливі. Вони частіше, ніж дорослі, ведуть себе природно не тільки тому, що не бачать сенсу приховувати свої почуття, але і з-за неотработанности навичок лицемірства (втім, і по цій частині талант може виявитися рано). У різних середовищних умов і у відповідності з індивідуальними вподобаннями досвід може засвоюватися нерівномірно: в одних інформаційних областях - випереджаючий, в інших - відсталий. В залежності від умов формуються і навички логічного аналізу, цілеспрямованості у поведінці, стриманості у своїх вчинках. Втім, реально позначається на повноті необхідного для життя досвіду дуже суттєві відмінності в середовищних умовах, оскільки джерела інформації зазвичай множинні і взаємозамінні: якщо про щось не сказали батьки, то про це можна дізнатися від друзів або з книг і кінофільмів тощо
Непоінформованість і неспроможність у повсякденних справах у дорослих свідчать або про особливих умовах дефіциту інформації і неможливості внаслідок цього розвитку навичок, або (що буває набагато частіше) про психічному розладі, який перешкоджає засвоєнню досвіду. В обох випадках доцільно говорити в кращому випадку про псевдоинфантилизме (средовом і болючому), щоб не об'єднувати різнорідні поняття. При середовищний обумовленості псевдоинфантилизма більш коректні не медичні, а психолого-соціальні терміни, які, власне, і вживаються психіатрами, наприклад, «педагогічна занедбаність» або «примітивність». У разі психічного розладу псевдоинфантилизм повинен бути охарактеризований по суті цього розладу. Мова може йти про розумової відсталості (олігофренії) або про особистісні (нажитих або вроджених) при аномаліях психопатологическом діатезі і шизофренії. Конституціональні і набуті особистісні аномалії включають некритичність в судженнях і емоційну дефицитарность. Зрозуміло, що психологічна сутність емоційної збідненні та інфантилізму протилежні. Але це не означає, що вони не спостерігаються в одних і тих же хворих, оскільки емоційна дефицитарность може проявлятися досить вибірково, наприклад, зачіпаючи лише деякі сфери життя, тоді як в іншому зберігається емоційна яскравість, зокрема з притаманними особливостями підліткового віку встановлення міжперсональних відносин, для затвердження своєї переваги і ін. Прояви справжнього інфантилізму тим більше можуть співіснувати як загальної, так і виборчої недостатністю в когнітивній сфері.
Диференціація патологічного псевдоинфантилизма і істинного (непатологічного), тобто дефицитарной симптоматики і, умовно кажучи, позитивних властивостей особистості, не може спиратися на традиційно згадуються зведені категорії двоякого походження. Наприклад, проявом істинного інфантилізму слід вважати таку безвідповідальність або безтурботність, які випливають з захопленості настільки інтенсивною, що вона конкурує з виконанням обов'язку. Так, молодий чоловік заради коханої компанії манкірує навчанням або роботою, але, розуміючи повною мірою наслідки, ігнорує їх. В результаті емоційного запалу можуть вчинятися вкрай безвідповідальні вчинки, але вони поодинокі і самими індивідуумами оцінюються як «зриви» у результаті особливих обставин. Наприклад, 21-річний студент замахується тростиною на екзаменатора за його явно несправедливу оцінку. У ці миті він встиг подумати не тільки про перспективи виключення з інституту, але і про наслідки для родини. Цей вчинок залишився незвичайним для всього його подальшого життя. Коли ж легковажність випливає з нездатності до кінця осмислити наслідки своєї поведінки, мова йде про болючою некритичності в судженнях.
При аналізі безвідповідальності слід мати на увазі і не залежні від підвищеної емоційності відмінності в мікросоціальної орієнтації, тобто у свідомому виборі основних життєвих цінностей. Кожен по-своєму вирішує питання про те, яке місце в його житті повинні займати задоволення і виконання обов'язку. Навіть діти одного віку істотно розрізняються за ступенем відповідальності, хоча настанови старших направляють їх по одному загальному руслу. Підлітки ж нерідко починають ставитися до навчання і домашніх обов'язків менш відповідально, ніж у більш ранньому віці, причому пов'язати це з пожвавленням емоцій або психічним розладом (наприклад, афективними порушеннями) можливо далеко не завжди. Скоріше в таких випадках слід враховувати ймовірність безкомпромісного використання підлітками свого права на самостійний вибір соціальної позиції. У дорослих мікросоціальне орієнтація також може істотно розрізнятися. Завдяки цьому можуть, наприклад, змінюватися пануючі в суспільстві погляди на значення створення або збереження сім'ї, що не свідчить про зростання психічної захворюваності або інфантилізації населення. Для Тараса Бульби вище всього були «узи товариства», чого не можна сказати про його молодшого сина, але неправомірно на цій підставі судити, хто з них инфантильнее.
Неоднозначно може розумітися сугестивність. Якщо вона передбачає довірливість, то як у дітей, так і дорослих свідчить насамперед про відсутність у себе або у близьких важкого негативного досвіду, пов'язаного з її наслідками. Коли такий досвід набувається, вона швидко змінюється недовірливістю навіть у дітей. Якщо під сугестивністю мати на увазі несамостійність в оцінках і трактуваннях, то така особливість когнітивної сфери настільки широко представлена в популяції, що вважати її специфічним проявом інфантилізму складно. Мова може йти як про понижених розумових здібностях, так і про відсутність мотивації до формування власних понять, про перевагу штампів і запозичень в когнітивній сфері. Іноді поняття сугестивності включає багата уява. Така обдарованість константна, а до істинного інфантилізму слід відносити лише ті випадки, коли вона продовжує активно стимулюватися емоційної жвавості, що зберігається в зрілому віці.