Психічний інфантилізм очима психіатра

Психічний інфантилізм

Стаття: Циркін С. Ю., Москва. Цитується за Незалежний Психіатричний Журнал

На сучасному етапі розвитку психіатричних знань прояви психічного інфантилізму належним чином не аналізувалися, обмежуючись традиційним постулированием недозрілості або несформованість певних психічних функцій, наприклад почуття боргу, самостійності. Незадоволеність його колишнім розумінням пов'язана, по-перше, з тим, що, маючи справу з психічною патологією, психіатри неминуче включали в психічний інфантилізм і найбільш поширені її прояви. До інфантилізму, зокрема, відносили такі прояви некритичності як поверховість суджень або такий варіант емоційної дефіцитарності як відсутність зацікавленості у встановленні сімейно-шлюбних відносин, тоді як ці ознаки цілком можуть пояснюватися психопатологічним діатезом, поширеність якого в популяції надзвичайно велика. По-друге, для визначення інфантилізму використовувалися зведені описові поняття, які відображають сукупність психологічних (так і мікросоціальних) характеристик, такі як «безвідповідальність» і «несамостійність». Відповідно, вони можуть мати різне пояснення. Використання подібних понять, якщо і виправдано для оцінки статистичного матеріалу, мало придатне для аналізу сутності інфантилізму. У застосуванні клініцистів вельми невизначені запозичені у психологів поняття ідентифікації, самосвідомості і самооцінки, мотивації, в яких бажане для індивідуума або очікуване їм по-різному співвідносяться з його критичною оцінкою реального. Аморфні поняття залишають малообоснованними висновку про інфантилізмі як варіант «недорозвиненості».

Специфіка дитячо-підліткової психіки полягає, по-перше, у відсутності досвіду і, по-друге, в такому своєрідності процесів психічного функціонування, що забезпечує його придбання в мінімальні терміни з максимальною міцністю і в оптимальній послідовності.

Від темпів і якості засвоєння різноманітних навичок і досвіду в процесі дозрівання як людини, так і багатьох тварин безпосередньо залежить можливість подальшого самостійного адаптованого існування. Емоційної передумовою активного навчання є насамперед привабливість процесів пізнання, завдяки якій діти відрізняються більшою допитливістю, ніж дорослі, і все нове, знаходить у них більш живий відгук.

Прагнення до пізнання і реалізується в ігровій діяльності, а дещо пізніше включає також потяг до фантазування. І тут і там в умовній (наприклад, казкової) формі обігруються варіанти майбутнього ситуативної поведінки, т. е. відбувається підготовка до подальшої адаптації. Зрозуміло, ступінь привабливості ігор і фантазій суттєво різниться, ще помітніше міжіндивідуальні відмінності в здібностях до уяви, яке слугує передумовою для реалізації цих двох видів потягу, але вікова тенденція до їх ослаблення безсумнівна.

Підсилює ефективність навчання особлива інтенсивність емоцій. Вона пояснює підвищену вразливість дітей і виражається в гарячковість, нездатність стримуватися. Емоційна яскравість переживань лежить в основі псевдологии дітей, при якій, починаючи вигадувати, вони захоплюються своєю розповіддю настільки, що вже і самі вірять в нього. Чуттєва жвавість у дітей проявляється і в їх емоційної причетності до оточуючих. Вони легко заражаються загальним настроєм, швидко готові включитися в атмосферу театральної постановки або кінофільму, хоча і не завжди в змозі адекватно розрізняти почуття дорослих і розуміти сенс драматургічного твору. Завдяки силі співпереживання звертатися із залу до кіногероям можуть навіть ті діти, які вже знають сюжет і розуміють його незмінність. Емоційна причетність до оточуючих стимулює подражательное поведінка дітей, яка служить цілям навчання.

На дорослих дитячі емоції навіть при дріб'язковий привід нерідко справляють враження непропорційно бурхливих, але це свідчить не тільки про їх інтенсивності. При оцінці «дрібниць» необхідно пам'ятати, що діти живуть сьогоденням, захищених умовах батьківської опіки, коли більш важливі для дорослих стратегічні міркування малоактуальні, оскільки не дітям слід пам'ятати про перспективи, а старшим, які мають для цього більше досвіду і аналітичних навичок. Тим не менш, вже в підлітковому віці, коли сенс ситуації розуміється, нерідко зберігається схильність до безрозсудною запальності, до ризику заради почуття азарту, передчуття удачі, а віра в свій шанс ґрунтується на його пристрасному бажанні, тоді як особливі розрахунки - рідкість.

Ігнорування перспективних завдань у поєднанні з нетривалістю емоційних реакцій дає підставу багатьом психіатрам говорити про властивої дітям «поверховості». Зрозуміло, що цей описовий термін не цілком коректний, оскільки насправді емоційні реакції у дітей глибокі, хоча і короткі. Л. Н. Толстой, описуючи неприязнь Николеньки до вчителя, коли той його будить, зазначає, що вона включає навіть огиду до його одежі. Вже через кілька хвилин він змінює ставлення на протилежне, пензлик на ковпаку вчителя з супротивної перетворюється в милу, причому кається дитина до сліз. Не випадково, що яскраві емоції в народних приказках співвідносяться з почуттями саме дитинчат тварин: «телячі ніжності», «щенячий захват», «поросячий вереск» (для порівняння: «собаче життя», «свинське поведінку», «бичача сила»).

Досвід набувається протягом усього життя, але спочатку (в дитячому віці) необхідна сама загальна орієнтування, коли пізнання спрямовано саме «вшир», екстенсивно. Успішність такого навчання сприяє багатовекторність інтересів. Якщо у ранньому віці діти можуть задавати питання буквально про все, то у підлітків інтереси спрямовуються і «вглиб», тобто все більше переходять на деталізацію питань, коло яких в зрілому віці звужується. Важлива і пластичність емоцій, тобто легкість виникнення, нетривалість, швидка змінюваність. Це проявляється і нетерплячістю, нездатністю тривало займатися монотонною діяльністю, не призводить до швидкого успіху. Якщо б діти подовгу емоційно фіксувалися на чомусь одному, то це заважало б їх навчання в інших областях. Враховуючи відносну нетривалість емоційних реакцій у дітей, психіатри встановлюють їх патологичность при більш короткі терміни, ніж у дорослих.

Дитяча емоційність переважно відгукується на настрій в групах (однолітків і близьких), а не на індивідуальні переживання оточуючих. Н.Р. Помяловский описує як, зустрічаючи новачка в бурсі, учні по черзі для забави знущаються над ним, хоча повністю розуміють його мука і навіть удавано співчувають йому, щоб знов під загальний регіт прикро пожартувати. Дійсно, при індивідуальних бесідах з школярами можна переконатися, що вони часто добродушно налаштовані до жертв колективних знущань, по суті нічого проти них не мають і навіть розуміють неприємні наслідки своєї поведінки, але стриматися не можуть. Перевага групової, а не індивідуальної емпатії, мабуть, також має біологічну основу, оскільки діти не підготовлені до достатньої самостійності і їм майже завжди безпечніше триматися колективу, чому сприяє емоційна причетність до нього. Цим пояснюється і той факт, що найбільш широкі і міцні дружні прихильності формуються змолоду.

Психіатр може звернути увагу і на не стільки психічну, скільки фізіологічну особливість вираження емоцій у дитячо-підлітковому віці, яка полягає в їх пов'язаності з руховими і голосовими актами. Це вокализационно-моторне підкріплення емоцій простежується з дитячого комплексу пожвавлення, про що входить до складу першої в шестинедельном віці посмішці писав ще Ф. М. Достоєвський, і аж до підліткових «захоплених стрибків і вигуків», автобиографически зазначених В. С. Тургенєвим.

У когнітивній сфері у дітей домінує наочно-образне мислення, яке емоційно насиченим, ніж логічне, але, головне, не потребуючи ретельності зіставлень і послідовності аналізу, вимагає менше часу для міркувань. Особливо активно воно використовується при дитячому фантазировании.

У підлітково-юнацькому віці зберігаються основні особливості дитячої психіки, а непринципові відмінності лише відображають емоційну яскравість і пластичність у змінених умовах. Змінюється сам індивід, оскільки він придбав вже певні навички і досвід, і змінюються стоять перед ним завдання, оскільки підготовка до виконання нової ролі в микросоциуме завершується. Відмінності підлітково-юнацького періоду порівняно з дитячим віком зводяться до наступних.

По-перше, процес пізнання охоплює нові галузі. Розвиток навичок абстрактно-логічного мислення служить передумовою для зацікавленості (по-дитячому гарячої) абстрактними питаннями, які не мають безпосереднього відношення до індивідууму (включаючи інтерес до мистецтва). Підліток Достоєвського палко сперечався з соціально-моральним питань навіть з дурнями, розуміючи, що це неможливо, але не в силах стриматися (з-за цього його вважали шістнадцятирічним, хоча насправді йому вже було за двадцять). У зв'язку з статевим дозріванням з'являється (а частіше посилюється) інтерес до взаємовідносин статей і сексуальної поведінки.

По-друге, спираючись на розвиваються навички аналітичного мислення, підлітки і юнаки хочуть все глибше розбиратися в предметах свого інтересу, хоча для справжнього успіху більшості не вистачає обдарованості і (або) старанності.

По-третє, пізнання себе і світу, переходить на нову сходинку, все більше беручи характер активного експерименту, випробування з найбільш повним навантаженням, в тому числі в умовах екстриму, зіткнення. Перед початком самостійного життя індивідууму потрібно випробувати реальні межі своїх можливостей, моделюючи свою поведінку в ситуаціях, які вимагають повної мобілізації. Обігрування своїх можливостей лише в уяві вже недостатньо. Звідси прагнення до категоричності, максималізму, полярності категорій, драматичності почуттів і відносин. Півтони і перехідні варіанти визнаються як існуючі, але зневажають як недостатньо відповідають емоційним потребам. По-дитячому відгукуючись на новизну, підлітки нерідко прагнуть бути не просто модними, а ультрамодними, екстравагантними. Якщо популярний романтизм, то серед них можна знайти самих дурних романтиків, а якщо матеріалізм - то найцинічніших корыстолюбцев. Збереження дитячої емоційної пластичності сприяє легкості переходу обожнювання в ненависть, коли віддані друзі відразу перетворюються в непримиренних ворогів, і навпаки.

По-четверте, міжіндивідуальні відмінності в темпі і результати фізичного і психічного дозрівання служать умовою активізації ієрархічної боротьби. В ній використовуються переваги як конституціональних даних, так і придбаних навичок, тому останні отримують стимул до найбільш повного розвитку. Одні підлітки прагнуть до розвитку різноманітних навичок, інші - до кращого відточуванню деяких з них, наприклад, мовних. Самоствердження фізичної переваги може виражатися у спортивних змаганнях і банальних бійках. Емоційна основа цієї поведінки - агресивність - спостерігається і серед вищих тварин, коли, наприклад, котики-підлітки нападають на самок і ріжуть їх дитинчат. Для дівчат характерніше самоствердження за рахунок підкреслення зовнішньої привабливості з допомогою яскравої косметики, помітних нарядів і манер (демонстративності). Самостверджуючись у психологічному перевазі, підлітки і юнаки кидають виклик у кращому випадку на диспутах та вікторинах, а в гіршому - в спорах з близькими, учителями, спробах повалити авторитети. Викликає гордість у своєму зіткненні з соціальним оточенням загрожує уязвлением почуття гордості. Тому претензії на вищість створюють грунт для почастішання конфліктів і протестних реакцій, які при вышеотмеченной схильності до категоричності і драматичності можуть набувати досить різкі й навіть небезпечні форми вираження. Емоційна насиченість ієрархічних претензій обумовлює особливу чутливість підлітків як на похвалу, так і осуду.

По-п'яте, при ускладненні когнітивного змісту психіки, коли поряд з спрощеними поняттями (приємно - неприємно, добре - погано) все більше місце займають неоднозначні категорії, купуються і навички більш складного емоційного реагування, наприклад, іронії, зневаги, сарказму і розчарування, які доповнюють більш характерні для дитячого віку прості емоційні реакції (подобається - не подобається, плач - сміх, радість - обурення, подяку - образа).

Після набуття навичок самостійності біологічно обумовлені особливості дитячо-підліткової психіки, переважно стимулюють процеси екстенсивного пізнання, зазвичай втрачають своє значення. Більш того, вони можуть навіть заважати, відволікаючи від необхідної для життєзабезпечення розміреним діяльності, яка частіше обмежується відносно вузьким колом потреб. Для більш повного задоволення цих потреб потрібно детальне опрацювання склалися відносно стабільних умов свого життя. У цій ситуації підвищується значення логічного мислення. Власне, домінування наочно-образного мислення стирається ще до підліткового віку, якщо дитина росте в культурально розвиненою, а не примітивною середовищі (тобто навички логічного мислення прищеплюється відносно швидко, якщо в ньому є потреба). По мірі дозрівання і набуття самостійності втрачається необхідність у сліпий прихильності до колективу, до того ж після створення власної сім'ї вона займає пріоритетне місце. Продовження в зрілому віці жорсткої ієрархічної боротьби іноді приносить індивідууму успіх, але частіше і для нього і для суспільства сприятливіші партнерство або хоча б заняття нейтральної позиції.

Тим не менш, у випадках швидкого й різкого зміни середовищних умов актуальність придбання нових навичок і досвіду зберігається або навіть зростає. Залежно від конкретних обставин зв'язок з колективом може надаватися як позитивного, так і згубною. В екстремальних ситуаціях логічне обдумування ситуації уповільнює необхідні дії. З усього цього зрозуміло, що для благополучного існування популяція повинна включати обидва варіанти емоційного і когнітивного функціонування: як з втратою, так і збереженням дитячих особливостей. Тому і той, і інший слід розглядати як норму.

Якщо зазначені особливості емоційних і когнітивних процесів періоду дозрівання зберігаються в зрілому віці, то й складають сутність психічного інфантилізму або ювенилизма. В їх основі - емоційна жвавість, тому механізмом їх подолання в зрілому віці є її зменшення. Психічне дозрівання слід розглядати як окремий випадок динаміки емоційності, оскільки виявлення тенденції до згасання емоцій, захоплень та інтересів до чого б то не було, залежить від тривалості періоду спостереження. Зрозуміло, зменшення емоційної жвавості у дорослих не дуже значно і суб'єктивно помічається не відразу, а при зіставленні протяжних етапів життя, але, за висловом одного із чеховських героїв, у них вже немає того вогню». Біологічно закріплене зниження інтенсивності і пластичності емоцій нівелює більшість специфічних для підлітково-юнацького періоду особливостей, але мало впливає на ті з них, які залежать від когнітивного розвитку. Зокрема, зберігається і навіть розвивається емоційна диференційованість, не відбувається істотної переорієнтації інтересів на користь примітивних потреб, хоча в цілому мотивація до реалізації своїх прагнень (в силу стирання емоційності) вже не настільки висока.

Принципово важливо окремо від біологічно обумовлених особливостей дитячо-підліткової психіки розглядати її змістовну характеристику - недосвідченість, до якої слід віднести як недостатню інформованість, так і несформованість навичок. З-за неискушенности діти бувають наївні і простодушні, мало розважливі. Вони частіше, ніж дорослі, ведуть себе природно не тільки тому, що не бачать сенсу приховувати свої почуття, але і з-за неотработанности навичок лицемірства (втім, і по цій частині талант може виявитися рано). У різних середовищних умов і у відповідності з індивідуальними вподобаннями досвід може засвоюватися нерівномірно: в одних інформаційних областях - випереджаючий, в інших - відсталий. В залежності від умов формуються і навички логічного аналізу, цілеспрямованості у поведінці, стриманості у своїх вчинках. Втім, реально позначається на повноті необхідного для життя досвіду дуже суттєві відмінності в середовищних умовах, оскільки джерела інформації зазвичай множинні і взаємозамінні: якщо про щось не сказали батьки, то про це можна дізнатися від друзів або з книг і кінофільмів тощо

Непоінформованість і неспроможність у повсякденних справах у дорослих свідчать або про особливих умовах дефіциту інформації і неможливості внаслідок цього розвитку навичок, або (що буває набагато частіше) про психічному розладі, який перешкоджає засвоєнню досвіду. В обох випадках доцільно говорити в кращому випадку про псевдоинфантилизме (средовом і болючому), щоб не об'єднувати різнорідні поняття. При середовищний обумовленості псевдоинфантилизма більш коректні не медичні, а психолого-соціальні терміни, які, власне, і вживаються психіатрами, наприклад, «педагогічна занедбаність» або «примітивність». У разі психічного розладу псевдоинфантилизм повинен бути охарактеризований по суті цього розладу. Мова може йти про розумової відсталості (олігофренії) або про особистісні (нажитих або вроджених) при аномаліях психопатологическом діатезі і шизофренії. Конституціональні і набуті особистісні аномалії включають некритичність в судженнях і емоційну дефицитарность. Зрозуміло, що психологічна сутність емоційної збідненні та інфантилізму протилежні. Але це не означає, що вони не спостерігаються в одних і тих же хворих, оскільки емоційна дефицитарность може проявлятися досить вибірково, наприклад, зачіпаючи лише деякі сфери життя, тоді як в іншому зберігається емоційна яскравість, зокрема з притаманними особливостями підліткового віку встановлення міжперсональних відносин, для затвердження своєї переваги і ін. Прояви справжнього інфантилізму тим більше можуть співіснувати як загальної, так і виборчої недостатністю в когнітивній сфері.

Диференціація патологічного псевдоинфантилизма і істинного (непатологічного), тобто дефицитарной симптоматики і, умовно кажучи, позитивних властивостей особистості, не може спиратися на традиційно згадуються зведені категорії двоякого походження. Наприклад, проявом істинного інфантилізму слід вважати таку безвідповідальність або безтурботність, які випливають з захопленості настільки інтенсивною, що вона конкурує з виконанням обов'язку. Так, молодий чоловік заради коханої компанії манкірує навчанням або роботою, але, розуміючи повною мірою наслідки, ігнорує їх. В результаті емоційного запалу можуть вчинятися вкрай безвідповідальні вчинки, але вони поодинокі і самими індивідуумами оцінюються як «зриви» у результаті особливих обставин. Наприклад, 21-річний студент замахується тростиною на екзаменатора за його явно несправедливу оцінку. У ці миті він встиг подумати не тільки про перспективи виключення з інституту, але і про наслідки для родини. Цей вчинок залишився незвичайним для всього його подальшого життя. Коли ж легковажність випливає з нездатності до кінця осмислити наслідки своєї поведінки, мова йде про болючою некритичності в судженнях.

При аналізі безвідповідальності слід мати на увазі і не залежні від підвищеної емоційності відмінності в мікросоціальної орієнтації, тобто у свідомому виборі основних життєвих цінностей. Кожен по-своєму вирішує питання про те, яке місце в його житті повинні займати задоволення і виконання обов'язку. Навіть діти одного віку істотно розрізняються за ступенем відповідальності, хоча настанови старших направляють їх по одному загальному руслу. Підлітки ж нерідко починають ставитися до навчання і домашніх обов'язків менш відповідально, ніж у більш ранньому віці, причому пов'язати це з пожвавленням емоцій або психічним розладом (наприклад, афективними порушеннями) можливо далеко не завжди. Скоріше в таких випадках слід враховувати ймовірність безкомпромісного використання підлітками свого права на самостійний вибір соціальної позиції. У дорослих мікросоціальне орієнтація також може істотно розрізнятися. Завдяки цьому можуть, наприклад, змінюватися пануючі в суспільстві погляди на значення створення або збереження сім'ї, що не свідчить про зростання психічної захворюваності або інфантилізації населення. Для Тараса Бульби вище всього були «узи товариства», чого не можна сказати про його молодшого сина, але неправомірно на цій підставі судити, хто з них инфантильнее.

Неоднозначно може розумітися сугестивність. Якщо вона передбачає довірливість, то як у дітей, так і дорослих свідчить насамперед про відсутність у себе або у близьких важкого негативного досвіду, пов'язаного з її наслідками. Коли такий досвід набувається, вона швидко змінюється недовірливістю навіть у дітей. Якщо під сугестивністю мати на увазі несамостійність в оцінках і трактуваннях, то така особливість когнітивної сфери настільки широко представлена в популяції, що вважати її специфічним проявом інфантилізму складно. Мова може йти як про понижених розумових здібностях, так і про відсутність мотивації до формування власних понять, про перевагу штампів і запозичень в когнітивній сфері. Іноді поняття сугестивності включає багата уява. Така обдарованість константна, а до істинного інфантилізму слід відносити лише ті випадки, коли вона продовжує активно стимулюватися емоційної жвавості, що зберігається в зрілому віці.

Зрозуміло, що альтернативне походження можуть мати і такі характеристики як «недоречна відвертість» і «необережність», оскільки вони залежні від емоційного стану, так і від адекватності розуміння ситуації. Не завжди можливо пояснити істинним інфантилізмом і несамостійність, якщо тільки мова не йде про розпорошеність інтересів і недостатньо упорядкованому способі життя внаслідок збереження підліткової емоційної жвавості. Додаткова складність полягає у значній залежності розуміння цього терміна від суб'єктивних поглядів; деякі схильні вважати проявом несамостійності всяке поведінка, яка спрямована на досягнення соціально значущих цілей.

Дуже складно оцінювати «погане контролювання своєї поведінки. Насамперед, слід розрізняти контролювання потягів і переваг з одного боку і емоційних реакцій при психологічних навантаженнях з іншого. У першому випадку завжди важко співвіднести силу потягу або емоційну привабливість того чи іншого уподобання з глибиною почуття боргу, яке частково залежить від повноти та адекватності його усвідомлення. Зрозуміло, що результуюче поведінка вимагає ретельного аналізу, що показує воно є виразом істинного або псевдоинфантилизма. У другому випадку можливі вчинки, наслідки яких відразу не усвідомлюються, оскільки сильні емоції уповільнюють когнітивні оцінки. При відсутності особистісної дефіцитарності інфантильну поведінку коригується слідом за критичним осмисленням ситуації. Так, тургенєвський Володимир застигає, милуючись незнайомкою і не віддаючи собі звіту в тому, як це виглядає з боку. Як тільки він усвідомлює свою поведінку, йому стає соромно і він іде. Інтенсивні психологічні навантаження і схильність до емоційного запалу можуть перешкоджати і тонкощі когнітивних оцінок, сприяючи, тим самим, розвитку спрощених емоційних реакцій. Однак при інфантилізмі у психічно здорових осіб тенденція до недиференційованому емоційного реагування характеризує лише початкові її етапи та прості реакції трансформуються в складні: обурення переходить в іронію, до радості домішується жаль про її недовговічності. При псевдоинфантилизме в результаті особистісної дефіцитарності емоційний зміст реакцій не зазнає суттєвої динаміки. У диференціальному аспекті слід мати на увазі і емоційну нестриманість при органічних ушкодженнях мозку, коли всупереч усвідомлення неправомірності своєї поведінки занадто слабкі (у всякому разі, відразу після психологічного навантаження) стримуючі емоції (сорому, каяття тощо).

Деякі інші з традиційно зараховують до інфантилізму ознак однозначно слід вважати проявами особистісної дефіцитарності. До них відноситься сформованість адекватних уявлень про себе (розлад самокритики), використання спрощених понять і слабка диференційованість емоційних реакцій, які можуть відображати як когнітивний, так і емоційний дефіцит. В якості особистісної дефіцитарності слід розглядати і ті випадки, коли втрачаються міркування делікатності і можливість прихованих взаємовідносин між оточуючими, що призводить до безтактності, або коли доброзичливе до себе ставлення приймається за особливе розташування.

Представлена концепція справжнього психічного інфантилізму ґрунтується не стільки на виділенні специфічних якісних особливостей, скільки на встановленні порівняно більшої виразності і пластичності емоцій і похідних від них поведінкових характеристик, які, таким чином, помітніше, ніж в інших випадках. Ця концепція всупереч традиційним поглядам не відносить істинний інфантилізм до дефектності або недорозвинення і змушує вважати такі типи особистості як істеричний і прикордонний не патологічними, а психологічними, оскільки їх основні ознаки обмежуються його характеристиками. Це аж ніяк не означає, що всіх пацієнтів з істеричним або прикордонним розладом особистості можна автоматично зарахувати до психічно здоровим. Клінічний аналіз показує, що у них часто крім власне інфантильних особливостей мають місце ознаки диссоциативно-дефіцитарних особистісних аномалій, а також стертих розладів настрою. Серед цих ознак некритичність в судженнях і змішана або гипоманиакальная симптоматика призводять до особливої яскравості і соціальної неприйнятності характерологічних рис, властивих справжньому інфантилізму. Ці випадки повністю відповідають критеріям широко поширеного в популяції психопатологічного діатезу, тому не випадково, що в них нерідко спостерігаються і епізоди розладів невротичного рівня (деперсоналізація, сенестопатии тощо), а часом і психотичного. Зрозуміло, що поєднання істинного інфантилізму і псевдоинфантилизма спостерігається і при шизофренії. Чим важче шизофренічний дефект, тим імовірніше переважання псевдоинфантилизма над істинним.