Питання переходу на компетентнісно-орієнтоване освіту у спеціалізованих школах для обдарованих дітей

Автор - Т. К. Кудайбердиев, проректор з навчальної та науково-дослідної роботи Карагандинського інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки державних службовців і працівників освіти

The article examines the necessity of Kazakhstan education transition to the competence approach. Here highlights main issues, problems to be solved to update the model of education in special schools for gifted children. This educational environment in competence and oriented school, it is designing a subject and subject interaction type, and it is management of education quality in competence and oriented school.

Мақалада қазақстандық білім берудің құзіреттілік тәсілге көшу қажеттілігі талданады. Дарынды балаларға арналған мамандандырылған мектептердегі білім беру үлгісін жаңарту мәселелерін шешуге арналған негізгі сұрақтар көтеріледі. Бұл - құзіреттілікке бағытталған мектептегі білім беру кеңістігі, бұл - өзара әрекет етудің субъектік түрін құрастыру, бұл - құзіреттілікке бағытталған мектептегі білім беру сапасын басқару.

----

Шановні колеги! З 1 вересня 2015 року ми переходимо на 12 річне навчання. Регламентувати його буде новий стандарт, заснований на компетентісний підхід [1].

Пропоную обговорити деякі питання, проблеми, пов'язані з переходом на компетентнісно-орієнтоване освіту спеціалізованих шкіл для обдарованих дітей.

У чому ж відмінності нової компетентнісно-орієнтованої моделі освіти від традиційної [2] .

На Слайді №1 показано основні відмінності. Якщо навчання в знаниецентристкой моделі - це процес передачі знань, умінь і навичок, соціального досвіду, то навчання при компетентісний підхід - це процес придбання всіма субъектамиобразовательного процесу досвіду вирішення значущих практико-орієнтованих проблем.

Результат у знаниецентристкой моделі розуміється, насамперед, як певна сума знань і умінь. При цьому формується особистість, ефективно функціонує в умовах стабільного суспільства. Результат навчання сумірний з процесом (тобто «що пояснюємо, то і запитуємо»).

Результатом при компетентісний підхід стає готовність до продуктивної самостійної і відповідальної дії на наступному етапі навчання. Результат навчання відділений від процесу («пояснюємо на одному учбовому матеріалі, а запитуємо на іншому (часто незнайомому) матеріалі») [3].

Таким чином, в компетентісний підхід акцент ставиться нестільки на освоєння певного змісту навчального плану, скільки на здатність осмислювати і використовувати його для досягнення особистих цілей і для ефективної участі в житті суспільства [4].

Все це правильно! Але у багатьох, очевидно, виникло питання: а чи потрібно переходити на нову модель освіти в школах для обдарованих дітей, якщо за результатами олімпіад, змагань проектів, ЕНТ школи для обдарованих дітей лідери і в регіонах та в Республіці?

Звичайно, на це питання кожен відповість по-своєму. Ми ж провели вибірковий моніторинг рівнів сформованості ключових компетенцій у старшокласників гімназій, ліцеїв та шкіл для обдарованих дітей. Результати показали, що тільки у 12 - 15% учнів цих шкіл вони на допустимому рівні. А це показник неприпустимого рівня діяльності школи з точки зору компетентнісно-орієнтованої освіти і освіти, орієнтованого на дитину [5].

Карагандинские інноваційні школи відповіли на це питання ствердно - так, необхідно переходити від знаниецентриской до компетентнісної моделі освіти. І деякі свої напрацювання на цьому шляху вони вже показували.

Мені ж хотілося звернути вашу увагу на 3 основних питання, 3 основні проблеми, які ми повинні вирішити на шляху до компетентостно-орієнтованої освіти. Це освітній простір у компетентнісно-орієнтованої школі, це - конструювання суб'єкт-суб'єктного типу взаємодії, і це - управління якістю освіти в компетентнісно-орієнтованої школі.

1. Освітній простір

На Слайді №2 показана модель розвиваючої освітньої середовища спеціалізованої школи для обдарованих дітей «Дарын» р. Караганди.

Освітнє середовище у компетентнісно-орієнтованої школі повинна характеризуватися суб'єктністю, тобто відсутністю кордонів та максимальним ступенем свободи вибору. Разом з тим, важливо також надання шкільної освітньої середовищі правового характеру, можливо, через створення шкільних правових служб, прийняття загальних норм і цінностей.

Крім того, освітній простір у компетентнісно-орієнтованої школі має відповідати принципу «возрастосообразности». Тобто освітній процес в основній та старшій школі повинен бути спроектований у відповідності з соціально-психологічними особливостями розвитку учнів підліткового і старшого шкільного віку. Головним у підлітковому школі повинні бути можливості робити і пробувати. Для цього створюється комплекс необхідних умов, певним чином організований освітній простір, в яке входять клуби, секції, майстерні, лабораторії, суспільства, вузи, коледжі, наукові організації, а так само інтегрується загальна та додаткова освіта. Все це дозволяє включатися підліткам у освітні і допрофессиональные стажування. Так як в цьому

Разом з тим в компетентісний освіту урок зберігається як одна з можливих форм організації навчання, але акцент робиться на розширення застосування інших форм організації занять: сесій, проектних груп, самостійної роботи в бібліотеці, лабораторії або комп'ютерному класі та ін.

У старшій школі центральним місцем повинні стати бібліотека, лабораторії, наукові товариства. Необхідно наявність великої кількості невеликих навчальних аудиторій, що забезпечують можливість реалізації старшокласниками індивідуальних освітніх маршрутів. Оснащення навчальних аудиторій, майстерень, лабораторій повинно здійснюватися у відповідності з віком.

Також у старшій школі повинна існувати внутрішня пошта для старшокласників, технічно забезпечує взаємодію вчителів і учнів в освітньому процесі.

Будь-який предмет в основній школі освоюється на основі модульної, а в старшій - кредитної технології вивчення навчального матеріалу. Застосування даних технологій дозволяє учням самостійно аналізувати ситуацію, формує в них культуру вибору, відповідальність за прийняте рішення.

2. Суб'єкт-суб'єктна взаємодія у компетентнісно-орієнтованої школі.

На Слайді №3 показана психологічна структура ситуації взаємодії, яка може бути як суб'єкт=суб'єктній, так і суб'єкт-об'єктної.

Головне в процесі формування компетенцій - діалог (суб'єкт=суб'єктні взаємовідносини), застосування інтерактивних освітніх технологій. Тому важливою складовою професійної компетентності вчителя є психологічна компетентність [6].

Компетентнісно-орієнтований учитель не претендує на володіння монополією знання, він займає позицію організатора, консультанта, тлумача «правил гри», «адміністратор», тьютора, він лише організовує процес.

Учень сам відповідає за власне просування, стає суб'єктом власного розвитку, у процесі навчання займає різні позиції всередині педагогічної взаємодії.

Особливу увагу при конструюванні компетентнісно-орієнтованої школи важливо звертати на взаємодію з батьками. Головними принципами такої взаємодії є принцип відкритості і принцип індивідуального підходу до роботи з ними. Повинна змінитися технологія проведення батьківських зборів (яка забороняє озвучування підсумків).

Батьки навчаються методиці проектування та реалізації індивідуальних траєкторій учнів. Які підписуються учнем, його батьками і директором школи. Саме ВТУ (індивідуальні траєкторії учнів) стають предметом змістовного рівноправного співробітництва всіх суб'єктів освітнього процесу.

3. 'Управління якістю освіти в компетентнісно-орієнтованої школі [7].

Зміна в компетентнісно-орієнтованої школі в першу чергу повинна зазнати система оцінювання індивідуального прогресу кожного учня, причому не тільки в навчанні, але й особистісному/інтелектуальному розвитку, професійному становленні і у фізичному розвитку. Оцінюватися має вміння учня розв'язувати проблеми, які ставить перед ними шкільне життя [8].

У компетентнісно-орієнтованої школі повинна бути створена спеціальна служба/центр або лабораторія моніторингу якості освіти.

Модель управління якістю освіти в компетентнісно-орієнтованої школі має будуватися на всесвітньо визнаної концепції загального управління якістю. На цій же концепції побудована система менеджменту якості (СМЯ).

Саме в СМЯ розробляються стандарти всіх процесів компетентнісно-орієнтованої школи[3]:

стандарти освітньої середовища (безпека, комфортність, організація, естетика, передбачуваність, возрастосообразие, культура);
стандарти інформаційної середовища (ІКТ-компетентність вчителя, персоналу, оперативність інформації, єдність форматів, система правил і обмежень, організація інформаційних потоків);
стандарти організації процесу (система прийняття рішень, організація інформаційних потоків, стандарти організації уроку, зміни, дні, тижні, місяці, півріччя, року);
стандарти навчального та професійного взаємодії учасників процесу (вчитель-учень, вчитель-вчитель, вчитель-адміністрація, адміністрація-учитель, учитель-батько тощо);
стандарти культури оформлення документації, документообігу, єдність орфографічного режиму;
стандарти етики комунікацій між учасниками процесу;
стандарти атрибутики, культури, зовнішнього вигляду, поведінкових регламентів.

Вивчаючи відповідність організації освітнього процесу вказаним стандартам, служба моніторингу визначає точки зростання і западаючі зони якості освіти [3] (Слайд №4).

Саме западаючі зони визначають поле проблем школи і лягають в основу управлінських рішень. [7]

Шановні колеги! Це основні проблеми, які нам належить вирішити. Специфіка ж шкіл для обдарованих дітей полягає в тому, що їх навчальний план з особистісно-орієнтованим компонентом вже створив сприятливі передумови для такого переходу. Крім того, досвід інноваційної діяльності показує, що кожна з них вже апробувала окремі елементи компетентнісно-орієнтованої моделі: наприклад, хтось модульну та кредитну технологію навчання, хтось-має хороші напрацювання щодо заповнення особистісно-орієнтованого компонента, хтось-створив лабораторії, в яких розвивається пізнавальна, дослідницька діяльність дітей і вчителів, хтось-розвиваюче освітнє простір, яке вийшло далеко за межі школи і Республіки, в тому числі і через відпрацьований механізм полиязычия, хтось індивідуальну траєкторію учня і систему її психолого-педагогічного супроводу і т. п.

Деякі наші напрацювання представники Карагандинских шкіл вже не раз показували на семінарах і тренінгах.

Саме успіхи в інноваційній діяльності привели нас до думки, що назріла об'єктивна необхідність систематизувати всю нашу роботу, сконцентрувавши її на розробці і апробації компетентнісно-орієнтованої моделі освіти. На наш погляд, це саме та перспектива, та стратегія, яка буде нас направляти аж до 1 вересня 2015 року.

Список літератури:

Державна програма розвитку освіти Республіки Казахстан на 2011 - 2020 роки. Астана. 2010р.
Галина Голуб, Ірина Фішман Ключові компетентності учнів - новий результат освіти. Р. Самара. 2003р.
Е. Л. Рачевский Компетентнісно-орієнтована школа: шляхи становлення Перм. 2008Р.
Ковальова Р. С. Освіта, орієнтоване на результат: компетентнісний підхід та функціональна грамотність учнів. Москва. 2004.
Обласна спеціалізована школа для обдарованих дітей «Дарын» - школа інтелектуального розвитку». Програма дослідно-експериментальної роботи. Караганда - 2010 г/ Портал Мережа творчих вчителів
Кудайбердиев Т. К. Відстеження змісту процесу навчання та його спрямованості. Караганда. 2000р.
Кудайбердиев Т. К. Управління розвитком змісту регіональної освіти (Сучасна казахстанська модель освіти) «Моніторинг і оцінка якості регіональної освіти: досвід, проблеми, перспективи»// Збірник матеріалів республіканської науково-практичної конференції. Караганда.2009.
Кудайбердие Т. К. Концептуальні положення Сучасної Казахстанської моделі освіти/Портал Мережа творчих вчителів.