Емоційно-реактивні агресори - Берковіц
Книга Леонарда Берковица «Агресія: причини, наслідки та контроль».
Глава 5. Ідентифікація схильності до насильства
Деякі люди, як діти, так і дорослі, володіють яскраво вираженою агресивністю, не пов'язаної з інструментальної спрямованістю. Вони не використовують агресивну поведінку, щоб досягти бажаного, а просто ведуть себе агресивно, тому що володіють високою емоційною реактивністю і легко дратуються. Дуже чутливі до будь-якого нехтування або образ, вони схильні бачити погрози і образи, яких насправді не існує, і легко ображаються. Не дивно, що вони схильні неадекватно реагувати на події, що відбуваються поруч з ними. У результаті такі люди бувають не дуже популярні в суспільстві.
Докази існування двох типів агресії
Деякі читачі, вважаючи, що всяка агресія по своїй природі инструментальна, можуть сумніватися в правомірності проведеного мною розмежування. Тому, перш ніж глибше розглядати психологію емоційно-реактивних агресорів, звернемося до результатів досліджень, що вказують на різницю між людьми, чия агресія в основному має інструментальну спрямованість, і тими, хто ведуть себе агресивно, тому що схильні ображатися на дії чи слова, у яких бачать загрозу або образи.
Рис. 5-5. Процентне співвідношення хлопчиків, показали різну реакцію: точне сприйняття ворожості, атрибуція ворожості і прояв агресивної реакції на епізод.
У ряді робіт, що досліджують поведінку хлопчиків, учнів перших та третіх класів, Кеннет Додж і Джон Кою ділили дітей на агресорів з високою реактивністю і тих, чия поведінка нагадувало інструментально спрямоване поведінку хуліганів. Для цього використовувалися відгуки вчителів. Дитина вважався емоційно-реактивним, якщо його вчитель зазначав, що «коли дитину дражнять або загрожують йому... він швидко починає злитися і дає здачі». Інструментально спрямованого дитини характеризували як загрозливого іншим дітям і ображаючого їх, використовує «фізичну силу для панування над іншими». Деяких хлопчиків легко було віднести до першої або другої категорії, але, звичайно, зустрічалися і такі діти, яких вчителі оцінювали як суміш цих типів. Для наших цілей ми розглянемо три категорії дітей: тих, чия агресія була головним чином інструментально орієнтована (позначені «тільки з інструментальної агресією» на рис. 5-5), тих, чия агресія була в основному реактивної (позначені «тільки емоційно-реактивні»), і інших, які виявили обидва типи агресії («інструментально-реактивні»). Ми порівняємо цих дітей з четвертою категорією - хлопчиками, які (на думку своїх однокласників) вели себе помірно в соціальному плані (позначені «нормальні»).
Дослідники, зокрема, показали хлопчикам відеозапис серії з 12 епізодів, кожен з яких зображував, як один хлопчик збивав кубики іншого. Актори вели себе так, щоб випробовувані змогли спостерігати три види сцен: 1) зумисну агресію, 2) випадкову недбалість і 3) епізоди, в яких наміри фрустрирующего хлопчика можна було тлумачити двозначно. Після того як діти переглядали кожен епізод, кожного окремо запитували про те, що він бачив і як би відреагував на таку ситуацію.
Потім Додж і Кою порівняли, як хлопчики різних категорій сприймали сцени на відео. Рис. 5-5 показує, що всі групи дітей однаково точно дізнавалися зображення навмисної ворожості. Однак коли хлопчики не були впевнені в тому, чому актор збиває кубики, виникали відмінності. В цьому випадку обидва типи емоційно-реактивних хлопчиків - особливо виразно емоційні агресори - були особливо схильні приписувати акторам ворожість (див. середній відрізок рис. 5-5). Вони, мабуть, були схильні інтерпретувати двозначне поведінка як вороже. Ймовірно, саме завдяки цій готовності бачити ворожість обидва типи емоційно-реактивних хлопчиків - і знову-таки особливо явно емоційні агресори - на запитання, як би вони вчинили, найчастіше відповідали, що відреагують тією або іншою формою агресії (див. відрізок праворуч на рис. 5-5) (Dodge & Coie, 1987).
Результати видаються очевидними. Не всі явно агресивні люди схожі один на одного. Люди, що використовують агресію головним чином для інструментальних цілей - наприклад, щоб домінувати над іншими і контролювати їх, - у деяких важливих аспектах відрізняються від яскраво виражених реактивних агресорів, легко розпізнають ворожість до інших людей або приписують іншим ворожі наміри. Це не означає, втім, що інструментально спрямовані агресори і емоційно-реактивні не мають між собою нічого спільного. У самому справі, вони можуть мати ряд спільних рис, і ті й інші можуть вважати, що, ображаючи своїх противників, вони діють адекватно. Тим не менш люди, часто використовують агресію для досягнення своїх цілей, швидше за все будуть думати, що їх агресія призведе до позитивного результату (Dodge & Crick, 1990; Perry, Perry & Rasmussen, 1986).
Обробка інформації та атрибуції в емоційно реактивної агресії
Дані, отримані Доджем і Якому, цілком узгоджуються з моделлю обробки соціальної інформації при агресивних сутичках, але в той же час показують обмеженість її формулювання. Цей аналіз варто розглянути детальніше, оскільки його результати можна застосувати до багатьох (хоча і не всіх) схильним до насильства людям(див.: Dodge, 1982).
Щоб зрозуміти цю модель, спочатку уявімо собі основний епізод, який демонстрував дітям у дослідженні Доджа і Коя: один хлопчик збиває ногою кубики іншого. Припустимо, що дитина, що спостерігає цю сцену, хоче зрозуміти, що сталося. Згідно моделі Доджа, перше, що він повинен зробити, це дослідити ситуацію і правильно знайти всі наявні інформативні сигнали. Хлопчик може вдивлятися у вирази облич акторів, намагатися визначити якісь невербальні сигнали, що вказують на відношення і наміри акторів. Деяким краще вдається сприймати невербальні сигнали, хоча у ряді випадків ці сигнали настільки очевидні, що безпомилково вгадуються. Як видно, всі чотири типи хлопчиків у роботі Доджа і Яка однаково точно ідентифікували очевидні ознаки умисного ворожості.
Як тільки дитина виявляє наявні інформативні сигнали, він повинен їх інтерпретувати . Саме цей крок особливо підкреслюється в моделі Доджа (хоча й інші когнітивні процеси також визнаються). Особливу увагу Додж приділяє інтерпретаціям і атрибуцій агресивних дітей. У розглянутій нами роботі інтерпретації емоційно-реактивних агресорів і атрибуції, що відображають їхнє бачення соціального світу, сповнені ворожості. Коли мотиви фрустратора були неясні, ці діти, як правило, вважали, що він збирається образити іншого дитини.
Після якогось усвідомлення події чоловік повинен представити можливі реакції па ситуацію, вибрати певний відповідь і здійснити дію. Імовірно людина спочатку думає про різні можливі способи реагування на те, що сталося. Не всі люди бачать однакові альтернативні реакції. Тоді як найбільш добре адаптуються люди, зіткнувшись з проблемною ситуацією, розуміють, що вони можуть відреагувати по-різному, люди з явно вираженою агресивністю зазвичай уявляють собі тільки одну можливість (вдарити, наприклад), якщо вважають, що з ними навмисно обійшлися несправедливо. Крім того, частково з-за їх обмеженого репертуару реакцій на міжособистісні труднощі, почасти через тенденцію домінувати, схильні до насильства люди реагують агресивно, коли вважають, що їм загрожують або погано поводяться, і часто воліють нападати на передбачуваного кривдника. Емоційно-реактивні агресори в дослідженні Доджа і Коя виявили свої агресивні нахили, вибравши агресивну реакцію, так само як і ворожу атрибуцію. Вважаючи, ніби вони помітили вороже ставлення, такі діти вирішили, що найбільш відповідною реакцією на агресію стане їх власна агресивність.
Обмеженість моделі обробки інформації
Аналіз обробки інформації Доджа ідентифікує кілька важливих аспектів психології емоційно-реактивних агресорів: їх тенденцію 1) інтерпретувати двозначні дії як ворожі і приписувати іншим агресивні наміри, 2) представляти відносно мало можливих варіантів відповідної реакції па треножные ситуації, крім агресивною, 3) вважати, що на ворожість інших людей треба відповідати агресією. Очевидно, що це формулювання не враховує деяких важливих міркувань та не може адекватно пояснити поведінку всіх дуже агресивних людей.
По-перше, дана модель приділяє мало уваги іншим когнітивним процесам, що відрізняється від ворожої інтерпретації та атрибуції . Важливо визнати, що думки схильних до насильства людей зазвичай набувають агресивну спрямованість, коли тз зустрічають стимул, який має агресивне значення. Як я зазначав раніше, у таких людей виникають агресивні уявлення, коли вони чують слова, що асоціюються з агресією, бачать зброю, бійку на екрані телевізора або спостерігають за конфліктом однолітків. В результаті в їх свідомості виникають спогади, пов'язані з агресією, почуття VI тенденція до дії; якщо обставини сприятливі для насильства, то все це може призвести до безпосереднього прояву агресії.
Формувати схильність до агресії можуть і розумові процеси більш тривалого характеру. Роуэл Хьюсман і Леонард Ерон висловили думку про те, що багато з схильних до агресії дітей відтворювали у своїй свідомості агресивні сутички, які вони часто бачили по телевізору. Хлопчики цього типу, ймовірно, думають про насильство, зображеному на екрані, можливо, представляючи самих себе героями фільму і уявляючи, що перемагають своїх ворогів. Когнітивне відтворення, можливо, допомагає таким дітям придбати агресивні патерни поведінки (Huesmann & Eron, 1984).
По-друге, на реакцію люті у людей, схильних до емоційної агресії, впливає не тільки їх спосіб обробки інформації, але і інші чинники . Емоційні агресори не тільки швидко приходять в сильне збудження, часто їм також бракує самоконтролю. Як тепер прийнято вважати, точка зору Доджа недостатньо враховує ту обставину, що емоційно-реактивним агресорам часто не вдається стримувати себе адекватно . Цей пункт заслуговує більш детальної розробки.
Відсутність належної стриманості може призвести до втрати контролю над думками, так само як до нездатності стримувати свої моторні реакції. Кілька років тому Додж висловив припущення, що дуже агресивні хлопчики, яких він вивчав, приписують ворожість іншим, тому що вони, як правило, не пригнічують свої атрибутивні ідеї. Коли хтось турбує їх, вони, так сказати, не вловлюють власних думок і не дають можливості уявити інші можливі інтерпретації поведінки людини, яка їх турбує (Dodge & Frame, 1982).
Крім того, через їх в цілому слабкого придушення агресії емоційно-реактивні люди не завжди можуть стримувати свою промову і не утримуються від реакції на дії, які сприймаються ними як образи. Чи бували ви коли-небудь настільки роздратовані, що в гніві випалювали яке-небудь недружнє зауваження, хоча ваш розум частково спонукав вас стриматися? Незважаючи на те, що тихий внутрішній голос попереджав вас: «Не говори цього», ви все-таки висловлювалися вголос і потім шкодували про це. Я припускаю, що емоційно-реактивні агресори часто виявляють цей вид нестачі самоконтролю, коли приходять в сильне збудження.