Андрагогика та педагогіка

Автор - Сергій Гладишев. Джерело - www.ubo.ru

Коли ми заводимо мову про навчання, в голову зазвичай приходить слово "педагогіка". При цьому далеко не завжди усвідомлюємо деяка невідповідність вживається поняття вимогам ситуації.

Професійне навчання дорослої людини, як правило, сильно відрізняється від навчання дитини. Звичайно, якісь методи виявляються універсальними, проте будь-який викладач, звиклий протягом 20-30 років працювати з дітьми, не повинен сліпо переносити свій професійний підхід на дорослого. Це загрожує серйозним зниженням ефективності навчання та іншими проблемами, в тому числі психологічного характеру. Ось чому, говорячи про навчання дорослих, в останні десятиліття усе більш активно в противагу педагогіці використовують поняття "андрагогика"^[1].

Історично склалося, що в колишні століття в основному вчили дітей. На базі даної діяльності і склалася наука педагогіка. Студентів просто розглядали як дітей старшого віку, чому відповідав і їх юридичний статус: в більшості країн Європи повноліття наступало в 21 рік. До речі, в університетах тілесні покарання винних були звичайною практикою.

У ХХ столітті з ускладненням професійної діяльності в результаті бурхливого науково-технічного прогресу гостро постало питання про навчання дорослих людей, які вже давно вийшли зі студентського віку. Це було пов'язано з тим, що знання, отримані ними в дитинстві і юності, вже через пару десятиліть морально застарівали.

Для вирішення даної проблеми спочатку застосовували засоби педагогіки без яких-небудь змін, але досить швидко виявилася потреба у виробленні нового підходу. Це і відбилося в появі андрагогики - науки про навчання дорослої людини. При цьому зовсім не планувалося повністю перекреслювати всі наукові та практичні досягнення педагогіки, намагаючись "винайти велосипед". До того ж більшість андрагогов вийшло з педагогів. Питання полягало в необхідності адаптувати професійний капітал педагогів до вимог нової ситуації і спробувати виробити особливі методи навчання, що максимально відображають специфіку роботи з учнями зрілого віку. В результаті все більше стала проявлятися спеціалізація вчителів, вони зосереджувалися на роботі з аудиторією того чи іншого віку. З кожним роком зростає кількість викладачів, які працюють виключно з дорослими. незважаючи на переважно педагогічну освіту, їх правильніше називати андрагогами. Ті ж, хто працює з усіма категоріями учнів, змушені при зміні слухачів формувати у себе здатність переключатися з одного професійного підходу на інший. Тому є сенс спеціально розглянути основні відмінності між навчанням дітей і дорослих.

1. Запит на навчання

Маленької дитини, що йде в дитячий сад або школу, ніхто не думає серйозно питати, чи бажає він цього, а якщо бажає, то чому хотів би вчитися переважно. Навчання дітей - це відвертий примус, яке гуманним вихователем може бути пом'якшено засобами переконання, стимулювання інтересу до процесу, прилучення до світу дорослих через освоєння соціальних ролей. Але найчастіше вчителі в цьому плані з дітьми особливо не возяться, вдаючись до випробуваних засобів фізичного покарання, обмеження волі, позбавлення задоволень тощо.

Для дорослого учня питання примусу позбавлений всякого сенсу, оскільки ініціатором навчання є він сам. Бувають, звичайно, випадки, коли хтось із працівників висловлює байдужість або навіть протест з приводу програми професійного навчання, яка реалізується керівництвом його організації. Однак слід визнати, що для галузі професійного навчання така ситуація все-таки нехарактерна. Зазвичай тут сам учень на основі чітко оформилися професійних планів і кар'єрних устремлінь проявляє активність і розуміння того, що саме йому потрібно з нових знань і навичок.

У відповідності з цією особливістю дорослих у андрагога з'являється можливість застосовувати значно більш ефективні методи навчання, так як активні сприйняття і мислення зовсім по-іншому дозволяють засвоювати новий матеріал. Стрижнем діяльності вчителя в даному випадку виявляється вже не питання примусу, а завдання максимально швидкого задоволення апетитів учня в отриманні знань та формування навичок. Воно й зрозуміло: доросла людина, заплативши за навчання чималі гроші, бажає отримати максимум можливого. І, природно, при кожному зручному випадку він намагається заощадити, прагнучи обійтися власними силами. Тому його організоване навчання, як правило, поєднується з активним процесом самонавчання. Це породжує таку особливість андрагогики, як великий ринок не тільки навчальних послуг, але і матеріалів для самостійного освіти.

2. Облік низькою або зниження здатності до навчання

Ні для кого не секрет, що дитина навіть під примусом засвоює новий матеріал набагато швидше, ніж, скажімо, сорокарічний чоловік. Наприклад, за статистикою кількість годин, необхідних для навчання водінню автомобіля, зі збільшенням віку на кожні десять років подвоюється. З-за цього андрагогу доводиться проявляти чудеса винахідливості при виробленні методики навчання, щоб вичавити максимум можливості з такого непластичного матеріалу, яким є мозок старіючого людини. А зацікавлена дитина, що називається, схоплює все на льоту, і педагогу не доводиться особливо замислюватися над формою навчання. Для андрагога ж методологія стає однією з головних складових професії.

3. Психологічний статус вчителя щодо учня

Учитель для дитини зазвичай є одним з головних авторитетів в дитячому житті, зразком для наслідування, а нерідко навіть об'єктом першої любові підлітка. У такій ситуації вчителю легко працювати, адже будь-яке слово, автоматично сприймається як істина. До того ж педагог, як правило, виконує відразу дві функції - вчителя і вихователя. Він фактично формує особистість людини в процесі навчання. Це може призвести до розвитку у педагога синдрому деміурга^[2], коли він починає ототожнювати себе з напівбогом. З'являється горезвісний менторський тон, звичка дивитися на всіх зверхньо, повчати навіть тоді, коли про це не просять.

Відносини андрагога з дорослим учнем будуються зовсім на іншій основі. Тут вчитель є найманим працівником. Матеріальне благополуччя викладача залежить від задоволеності учня його роботою, що в гіршому випадку призводить до догоджанню деяких вчителів перед своїм слухачем. Набагато краще, якщо викладач і дорослий учень стають рівними в психологічному плані партнерами по взаємодії. Процес навчання для них - це ділові відносини, які поважають себе і один одного людей, у яких вчитель далеко не завжди займає провідну позицію. Питання вибору ведучого і веденого в процесі навчання, як правило, вирішується з'ясуванням співвідношення психологічної сили, вагою авторитету і професійного капіталу кожного.

4. Навчання паралельно роботі

Якщо для дитини навчання завжди є основним видом діяльності, то дорослий зазвичай поєднує навчання з роботою. Це породжує деякі труднощі. З-за того, що різні види діяльності конкурують за мозкові ресурси дорослого, його і так не краща здатність до навчання ще сильніше знижується. Складнощі з організацією занять, тривалі перерви між ними змушують андрагогов вишукувати додаткові способи і форми побудови навчального процесу, підлаштовуючись під далеко не оптимальні для нього умови. Педагоги ж з подібними проблемами зазвичай не стикаються, будучи диктаторами у своїй діяльності. Вони обирають найбільш оптимальний режим роботи і змушують всіх інших учасників процесу пристосовуватися до своїх вимог.

5. Не тільки вчити, але і переучувати

Для педагогів дитина - табула раса (чиста дошка), якщо перекласти з латині, на якій вони можуть "писати свої картини". На відміну від них андрагоги мають справу з вже сформованими людьми, яких раніше вже чогось навчили і у яких сформувалися певні звички в житті і роботі. Тому при навчанні дорослої людини зазвичай стикаються з протидією великої кількості колишніх стереотипів мислення і поведінки. І андрагог, якщо порівняти його з фермером, змушений не тільки вирощувати нові рослини, але і виполювати старі, перетворилися в заважають бур'яни. А це значно ускладнює завдання, вимагає додаткових професійних знань і навичок. Адже в процесі боротьби з бур'янами" можуть бути пошкоджені якісь життєво важливі напрацювання людини. Одна і та ж звичка в працю для нього може бути перешкодою, а в життєвих справах основою благополуччя. Це вимагає від андрагогов високого інтелекту, знання психології та особливої обережності в поводженні з учнями.