Дитячі страхи від 11 до 16 років
Наш хлопчик, будучи вкрай обережним і передбачливим, постійно боявся зробити щось не так і повністю розгубився в 4-му класі, коли позбувся колишньої вчительки, до якої звик за три роки, розуміючи, чого вона від нього хоче, на що може розраховувати, тобто він міг прогнозувати її вимоги і пристосувався до них.
Адаптуватися таким же чином до численних вчителям в 4-му класі вже не міг, оскільки всі вони вимагали по-своєму, і часто їм було не до його особливої чутливості. Тим не менш, більше всього на світі він боявся, коли хлопці дружно починали сміятися над його відповідями. Тоді мова стала невиразною, і він ладен був од сорому провалитися крізь землю.
Друзів у нього не було, школу злюбив остаточно і ходив до неї, як виправні роботи, відбуваючи службу. Все це можна зрозуміти, якщо врахувати, що хлопчик був невротично прив'язаний до матері і міг робити уроки тільки в її присутності, будучи спокійним і впевненим тільки тоді, коли вона відразу, без зволікання, перевіряла домашнє завдання і виправляла всі допущені помилки, тобто приготування уроків було ретельно отрепетированным ритуалом, усуває ймовірність невдачі.
Але саме в школі вона його і наздоганяла з-за розгубленості і страху в відсутність підтримки з боку матері. Страх сказати щось не так або зробити погано був внушен не тільки неспокійною матір'ю, але і недовірливим батьком, який більш ніж серйозно взявся за його виховання в 10 років, коли син був за віком підвищено чутливий до спонукань.
Батько педантично перевіряв кожен крок і без того відповідального сина, читав без кінця мораль, погрожував усілякими карами і навіть карав фізично за помилки. Незабаром на батька стала дорівнювати і мати, що син сприйняв дуже болісно, оскільки вона почала дратуватися і сердитися.
В результаті, замість того щоб допомогти синові подолати невпевненість і залежність, батьки мимоволі посилювали їх зайвим тиском, моральним тиском і фізичними покараннями. Робили вони все це в ім'я любові до свого єдиного і пізно народився дитині, але результат, як бачимо, був протилежним їх прагненням.
Вселився в хлопчика страх виснажував залишки впевненості, викликав замішання при відповідях у школі та спілкуванні з однолітками.
За допомогою до нас звернувся батько, письмово виклав, що його турбувало у сина: 1) часом не чує, не звертає уваги на поради; 2) занадто довго робить уроки, з 16 до 22 годин, і не навчається так, як міг би; 3) боїться всього, що є і чого немає на світі; 4) не має друзів і стає сам не свій в незнайомому місці.
Спочатку батько був таким же нетерплячим і вимогливим до нас, як до сина, чекаючи негайного вирішення всіх його проблем. Поступово він зрозумів, особливо після того, як відповів на опитувальники і ми поговорили з ним, що багато проблем сина притаманні і йому самому, і дружині, а "глухота" сина не що інше, як захисна, охоронна реакція мозку в ситуації хворобливого перенапруги нервових сил і можливостей.
До честі батька, він зміг у чому перебудувати себе і відвідував разом з сином ігрові заняття з розвитку контактності, впевненості в собі і адекватної психічної захисту. Мати також в чомусь перебудувала свою тактику, надаючи більшу самостійність синові і допомагаючи йому за реальної необхідності.
Так були усунені його страхи і зупинено розвиток тривожної помисливості в характері. Складалася давніми вона, по-перше, з нав'язливих страхів не виправдати вимог і очікувань батьків, позбутися підтримки і любові, особливо матері, інфантильна залежність від якої тільки посилювалася удаваною суворістю батька. По-друге, з нав'язливих побоювань не відповідати ролі хорошого учня і, по-третє, з нав'язливих сумнівів у своїй здатності бути "як всі", дружити і спілкуватися. В цьому і полягає триєдність нав'язливих страхів, побоювань і сумнівів як основи формування тривожно-недовірливих рис характеру.