Теорія соціального научіння Роттера детальніше

В той час, кінець 1940-х - початок 1950-х років, коли Джуліан Роттер почав створювати свою теорію, найбільш значущими напрямками були психоаналітична та феноменологічна теорія особистості. На думку Роттера, обидва цих підходу містили концепції, недостатньо визначені, і тому він вирішив запровадити чітку і точну термінологію. Він намагався розвинути концептуальну структуру, що включає чітко визначені терміни та гіпотези, які можна перевірити. Він також мав намір побудувати теорію, яка підкреслювала б роль мотиваційних та когнітивних факторів навчання людини. Нарешті, Роттер хотів створити теорію, яка підкреслювала б розуміння поведінки в контексті соціальних ситуацій. Його теорія соціального научіння - це спроба пояснити, як навчаються поведінці шляхом взаємодії з іншими людьми і елементами оточення. Говорячи словами Роттера: "Це теорія соціального навчання, тому що вона підкреслює той факт, що головним або основним типам поведінки можна навчитися в соціальних ситуаціях, і ці типи поведінки складним чином з'єднані з потребами, які вимагають задоволення в посередництві з іншими людьми" (Rotter, 1954, р. 84).

Зосередивши увагу на те, як навчаються поведінки в соціальному контексті, Роттер, крім того, вважав, що в основному поведінка визначається нашою унікальною здатністю думати і передбачати. За його твердженням, пророкуючи, що люди будуть робити в певній ситуації, ми повинні взяти до уваги такі когнітивні змінні, як сприйняття, очікування і цінності. Також в теорії Роттера існує положення, що поведінка людини цілеспрямовано, тобто люди прагнуть рухатися до очікуваних цілей (Rotter, 1982). За Роттеру, поведінка людини визначається очікуванням, що дана дія призведе, в кінцевому підсумку, до майбутнім заохочень. Об'єднання концепцій очікування і підкріплення в рамках однієї і тієї ж теорії - унікальне властивість системи Роттера. Подібно Бандурі, Роттер розвинув теорію функціонування людини, яка стоїть на позиціях, абсолютно відмінних від радикального біхевіоризму Скіннера.

ТЕОРІЯ СОЦІАЛЬНОГО НАВЧАННЯ: ОСНОВНІ КОНЦЕПЦІЇ І ПРИНЦИПИ

В центрі уваги теорії соціального научіння Роттера лежить прогноз поведінки людини в складних ситуаціях. Роттер вважає, що потрібно ретельно проаналізувати взаємодію чотирьох змінних. Ці змінні включають в себе потенціал поведінки, очікування, цінність підкріплення і психологічну ситуацію.

Потенціал поведінки

Роттер стверджує, що ключ до передбачення того, що людина буде робити в даній ситуації, лежить в розумінні потенціалу поведінки. Під цим терміном розуміють вірогідність даної поведінки, "зустрічається в якійсь ситуації або ситуаціях в зв'язку з якимось одним підкріпленням або підкріпленнями" (Rotter et al., 1972, p. 12). Уявімо, наприклад, що хтось образив вас на вечірці. Як ви відреагуєте? З точки зору Роттера, є кілька відповідних реакцій. Ви можете сказати, що це переходить всі межі, і вимагати вибачення. Ви можете не звернути уваги на образу і перевести розмову на іншу тему. Ви можете ударити кривдника по обличчю або просто піти. Кожна з цих реакцій має свій потенціал поведінки. Якщо ви вирішуєте не звертати уваги на образника, це означає, що потенціал цієї реакції сильніше, ніж у будь-якої іншої можливої реакції. Очевидно, що потенціал кожної реакції може бути сильним в одній ситуації і слабким в інший. Пронизливі крики і зойки можуть мати високий потенціал у боксерському матчі, але дуже слабкий - на похоронах (принаймні в американській культурі).

Концепція поведінки Роттера включає в себе фактично всі види людської активності у відповідь на ситуацію-стимул, які тільки якимось чином можна виявити і виміряти. Сюди входять пронизливі крики, надутий вигляд, плач, сміх і бійка. Планування, аналізування, навчання, логічне обґрунтування і зволікання оцінюються так само. Коротше кажучи, поведінка складається "з моторних акцій, пізнання, вербальної поведінки, невербально вираженого поведінки, емоційних реакцій і так далі" (Rotter, Hochreich, 1975, p. 96).

Очікування

За Роттеру, очікування відноситься до суб'єктивної вірогідності того, що певне підкріплення буде мати місце в результаті специфічної поведінки. Наприклад, перш ніж ви вирішите, йти вам на вечірку, чи ні, ви, по всій видимості, спробуєте вирахувати ймовірність того, що добре проведете час. Також, вирішуючи, чи готуватися до екзамену в вихідні дні, ви, скоріш за все, запитаєте себе, чи допоможуть вам ці заняття краще здати екзамен. З точки зору Роттера, величина сили очікування може варіювати від 0 до 100 (від 0% до 100%) і в цілому базується на попередньому досвіді такої ж або подібної ситуації. Таким чином, якщо ви ніколи не насолоджувалися вечіркою, очікування, що ви отримаєте від неї задоволення, дуже мало. Також, якщо заняття у вихідні дні завжди допомагали вам краще здати іспит, ймовірно, у вас буде висока очікування того, що ви знову отримаєте хорошу оцінку.

Концепція очікування Роттера ясно говорить про те, що якщо в минулому люди за поведінку в даній ситуації отримували підкріплення, вони, частіше за все, повторюють цю поведінку. Наприклад, якщо ви завжди чудово проводили час на вечірках, то, ймовірно, ви погодитеся прийняти запрошення на вихідний день. Але як може очікування пояснити поведінку в ситуації, з якою ми зіткнулися вперше? За Роттеру, у цьому випадку очікування грунтується на нашому досвіді в подібній ситуації. Недавній випускник коледжу, який отримав похвалу за те, що у вихідні дні працював над семестрової контрольної, ймовірно, чекає, що буде заохочений, якщо у вихідні дні закінчить доповідь для свого начальника. Цей приклад показує, як очікування може призвести до постійних формами поведінки, незалежно від часу і ситуацій. Фактично, Роттер говорить про те, що стабільне очікування, генералізоване на основі минулого досвіду, дійсно пояснює стабільність і єдність особистості. Однак слід зауважити, що очікування не завжди відповідає реальності. У деяких людей, наприклад, можуть бути нереально високі очікування відносно своїх успіхів, незалежно від ситуації. А інші можуть бути настільки невпевненими, що постійно недооцінюють свої шанси на успіх в даній ситуації. У будь-якому випадку, Роттер стверджує, що якщо ми хочемо точно прогнозувати поведінку індивіда, нам слід покладатись на його власну суб'єктивну оцінку успіху і невдачі, а не на оцінку когось іншого.

Роттер робить відмінність між тими очікуваннями, які специфічні для однієї ситуації, і тими, які є найбільш загальними або застосовними до ряду ситуацій (Rotter, 1966). Перші, які називаються специфічними очікуваннями, відображають досвід однієї конкретної ситуації і незастосовні до прогнозу поведінки. Останні, які називаються генералізованими очікуваннями, відображають досвід різних ситуацій і дуже підходять для вивчення особистості в роттеровском розумінні. Пізніше у цьому розділі ми розглянемо генералізоване очікування, зване интернально-екстернальний локус контролю.

Цінність підкріплення

Роттер визначає цінність підкріплення як ступінь з якою ми при рівній ймовірності отримання воліємо одне підкріплення іншому. Використовуючи цю концепцію він стверджує, що люди розрізняються за своєю оцінкою важливості тієї чи іншої діяльності і її результатів. При можливості вибору для декого подивитись баскетбол по телевізору важливіше, ніж пограти з друзями в бридж. Також одні люблять тривалі прогулянки, а інші - ні.

Як і очікування, цінність різних підкріплень ґрунтується на нашому попередньому досвіді. Більше того, цінність підкріплення певної діяльності може змінюватися від ситуації до ситуації і з плином часу. Наприклад, соціальний контакт, ймовірно, буде мати більшу цінність, якщо ми самотні, і меншу, якщо ми не самотні. Тим не менш Роттер стверджує, що існують відносно стійкі індивідуальні відмінності в нашому перевазі одного підкріплення іншому. Деякі люди завжди беруть безкоштовні квитки в кіно, а не на оперний спектакль. Відповідно форми поведінки також можна простежити у відносно стійких емоційних і когнітивних реакціях на те, що становить основну заохочувану діяльності в житті.

Слід підкреслити, що в теорії Роттера цінність підкріплення не залежить від очікування. Інакше кажучи: те, що людина знає про цінності окремого підкріплення, жодною мірою не показує ступінь очікування цього підкріплення. Студент, наприклад, знає, що хороша успішність має високу цінність, і все ж очікування отримати високі оцінки може бути найнижчими з-за відсутності у нього ініціативи або здібностей. За Роттеру, цінність підкріплення співвідноситься з мотивацією, а очікування - з пізнавальними процесами.

Психологічна ситуація

Четвертою і останньою змінною, використовуваної Ротером для прогнозу поведінки є психологічна ситуація з точки зору індивідууму. Роттер стверджує, що соціальні ситуації такі, якими їх уявляє спостерігач. У цьому сенсі його точка зору дуже близька до феноменологическому підходу Карла Роджерса, який буде обговорюватися в главі 11. Як і Роджерс, Роттер усвідомлює, що якщо дані обставини оточення сприймаються людиною певним чином, то для неї ця ситуація буде саме такою, якою вона її сприймає, незалежно від того, наскільки дивним здасться його трактування іншим.

Роттер підкреслює важливу роль ситуаційного контексту і його вплив на поведінку людини. Він будує теорію про те, що сукупність ключових подразників в даній соціальній ситуації викликає у людини очікування результатів поведінки - підкріплення. Так, студентка може очікувати, що вона погано виступить на семінарі з соціальної психології, і в результаті викладач поставить їй низьку оцінку, а колеги будуть насміхатися над нею. Отже, ми можемо прогнозувати, що вона кине навчання або зробить якісь інші дії, спрямовані на те, щоб запобігти очікуваний неприємний результат.

Тема взаємодії людини зі значимим для нього оточенням глибоко закладена в роттеровском бачення особистості. Як интеракционист, він стверджує, що психологічну ситуацію потрібно розглядати поряд з очікуваннями і цінністю підкріплення, прогнозуючи можливість будь-якого альтернативного варіанту поведінки. Він приєднується до думки Бандури, що особистісні фактори і події оточення у взаємодії найкраще передбачають поведінку людини.

Основна формула прогнозу поведінки

Для того, щоб передбачити потенціал даної поведінки в специфічній ситуації, Роттер (Rotter, 1967) пропонує наступну формулу:

З цього рівняння видно, що, коли ми передбачаємо вірогідність даної поведінки у певній ситуації, нам слід використовувати дві змінні: очікування і цінність підкріплення. Розглянемо наступний приклад. Перед вами стоїть вибір: йти вранці в неділю в комп'ютерний центр або залишитися в гуртожитку дивитися по телевізору чемпіонат Національної футбольної ліги. Можливо, ми зуміємо передбачити, який вибір ви зробите, якщо ми знаємо: 1) цінність підкріплень, пов'язаних з кожною можливістю; 2) очікування того, що кожна з можливостей призведе до відповідних підкріпленню. Однак слід зауважити, що основна формула Роттера являє собою скоріше гіпотетичне, а не прагматичний засіб прогнозу поведінки. Фактично він припускає, що чотири змінні, які ми тільки що розглянули (потенціал поведінки, очікування, що підкріплення, психологічна ситуація), застосовні тільки для прогнозу поведінки в умовах ретельного контролю, наприклад, в психологічному експерименті. Як ми побачимо пізніше, Роттер використовує більш загальну формулу для прогнозу цілеспрямованого поведінки в різних ситуаціях, з якими люди стикаються щодня.

Потреби

Нагадаємо, що Роттер розглядає людей як цілеспрямованих індивідуумів. Він вважає, що люди прагнуть максимізувати заохочення і мінімізувати або уникати покарання. Більше того, він стверджує, що цілі визначають напрям поведінки людини в пошуках задоволення основних потреб. Отже, за твердженням Роттера, усвідомлення цілей і потреб людини передбачає більш генералізований прогноз, ніж прогноз, що дозволяють робити чотири змінні, описані вище.

Роттер передбачає, що специфічні цілі зазвичай тісно пов'язані з більш широкими категоріями, зрозумілими як потреби. Концептуально потребу можна описати як набір різних типів поведінки, які схожим чином набувають ті ж або подібні набори підкріплень. Роттер розглядає наступні шість категорій потреб, застосовних до прогнозу поведінки людини.

Статус визнання. Це поняття відноситься до нашої потреби відчувати себе компетентним у широкому спектрі сфер діяльності, таких як школа, робота, фізична культура чи громадська діяльність. Бажання, щоб інші визнали вас інтелектуально обдарованим, - приклад потреби, включеної в цю категорію.

Захист-залежність. Це поняття включає в себе потреба, щоб хтось захистив нас від неприємностей і допоміг досягти значущих цілей. Прохання до членів сім'ї подбати про нас, коли ми хворі, - приклад такої потреби.

Домінування. Це поняття включає в себе потребу впливати на життя інших людей і мати можливість організовувати наслідки на основі такого контролю. Звернення до друзів і сусідів із закликом сприяти нашому улюбленому благодійному установі ілюструє потребу домінування.

Незалежність. Це поняття відноситься до нашої потреби приймати самостійні рішення та досягати мети без допомоги інших. Випускник середньої школи, відмовляється від рад, який коледж вибрати, таким чином виражає потребу незалежності. Будь-яка поведінка, що передбачає бажання покладатися на свої власні сили, відображає цю категорію потреб.

Любов і прихильність. Це поняття включає в себе потребу, щоб вас приймали й любили інші люди. Яскравим прикладом є молода жінка, яка витрачає багато часу і зусиль на турботу про одного чоловіка, сподіваючись, що він зізнається їй у коханні.

Фізичний комфорт. Ця остання категорія включає в себе задоволення, пов'язане з фізичною безпекою, гарним здоров'ям і свободою від болю. Роттер вказує, що всі інші потреби отримуються в результаті їх асоціації з основними потребами фізичного здоров'я і задоволення. Поведінка, що веде до статевого задоволення, ілюструє потребу фізичного комфорту.

Компоненти потреби

Роттер передбачає, що кожна категорія потреб складається з трьох основних компонентів: потенціал потреби, цінність потреби і свобода діяльності (включаючи мінімальну ціль). Ці три компоненти аналогічні більш специфічним концепціям потенціалу поведінки, цінності підкріплення і очікування. В поєднанні вони також створюють основу роттеровской формули загального прогнозу (обговорюваної далі).

Потенціал потреби. Потенціал потреби відноситься до ймовірності того, що ця поведінка призведе до задоволенню певної категорії потреб, такий як любов і прихильність. Прикладом потенціалу потреби людини в любові і прихильності може служити ситуація, коли чоловік приносить своїй дружині солодощі, щоб заслужити її схвалення, або дзвонить матері, щоб дізнатися, як у неї справи у відповідь на вираз її прихильності. Функціонально кожне таке поведінка сконцентровано на отримання любові і прихильності від значущих інших.

Цінність потреби. Поняття цінності потреби визначається Ротером як середня цінність набору підкріплень. Нагадаємо, що цінність підкріплення відноситься до відносного переваги певного підкріплення при рівній ймовірності всіх підкріплень. Цінність потреби розширює це поняття, включаючи в нього відносну перевагу різних підкріплювальних стимулів, пов'язаних з шістьма категоріями потреб, описаними раніше. Розглянемо, наприклад, студента, який закінчив середню школу і повинен вирішити, чи відвідувати їй коледж, чи шукати роботу, вступити в армію або протягом року подорожувати по країні. Якщо найбільш цінних підкріплюючим стимулом для студента є соціальний статус і думку інших, що підтверджує його компетентність, можна сказати, що його цінність потреби вище за все для підкріплень, пов'язаних з визнанням. Роттер вважає, що більшість людей демонструють розумний рівень сталості у своєму перевазі підкріплень, що належать до якоїсь із шести категорій потреб. Таким чином, для однієї людини найбільш кращою категорією є потреба завоювати любов і прихильність; для другого - потреба бути вільним від контролю інших; для третього - потреба виявляти владу над іншими.

Свобода діяльності і мінімальна мета. Роттеровская концепція свободи діяльності відноситься до очікування людини, що певна поведінка призведе до підкріпленню, пов'язаних з однією із шести категорій потреб. Це відображає суб'єктивну ймовірність того, що задовольняють підкріплення з'являться в результаті вибудовування поведінки. Наприклад, якщо чоловік вважає, що дружина скоріш за все не проявить радості, коли він принесе цукерки, а його мати відреагує негативно на телефонний дзвінок, то можна сказати, що в цей момент у нього низька свобода діяльності по відношенню до любові і прихильності. З точки зору Роттера, низька свобода діяльності разом з високою цінністю потреби призводить до сильної фрустрації індивіда, який відчуває себе неефективним досягнення важливих цілей. У більш широкому сенсі Роттер стверджує, що погана адаптація має місце, коли людина присвоює високу цінність задоволенню окремої потреби, але має дуже низьку свободу діяльності, тобто невисока очікування успіху поведінки, яке могло б привести до задоволення цієї потреби.

Рівень мінімальної мети відноситься до нижчої точки, в якій підкріплення продовжує сприйматися людиною позитивно. Інакше кажучи, мінімальна мета встановлює розділову лінію між тими заохоченнями, які є позитивними підкріплювальних стимулів, і тими, які в якійсь мірі є покаранням. Так, для деяких студентів "трійка" може розглядатися як підкріплення - їх мінімальні цілі низькі у сфері потреби академічної успішності. І навпаки, для інших тільки оцінка "п'ять" буде підкріпленням - можна сказати, що вони мають більш високу мінімальну мету, ніж перші студенти. За Роттеру, при відсутності компетентності або навичок надзвичайно високий рівень мінімальної мети збільшує можливість невдачі. Також і надзвичайно низький рівень мінімальної мети зменшує ймовірність вибудовування поведінки, яке підвищить компетентність або зміцнить навик. З іншого боку, Роттер зазначає, що цінність потреби стає настільки високою, що вона має переважний вплив на життя людини, виключаючи все інше. Це може призвести до спотворення дійсності, або до нездатності розрізняти ситуації. Наприклад, у людини може бути настільки нездоланна потреба подобатися, що він нерозбірливо дарує дорогі подарунки всім знайомим. Безсумнівно, така поведінка буде розглядатися іншими як досить дивне.

Важливо повторити концепцію поганий адаптації Роттера. Для нього поєднання високої цінності потреби і низькою свободи діяльності - це загальна причина поганої адаптації. Тенденція встановлювати явно завищені цілі сприяє високій цінності потреби і веде до неминучої фрустрації і невдачі. У людей з поганою адаптацією також низька свобода діяльності, тому що вони помилково вважають, що у них немає навичок або інформації, необхідної для досягнення їх цілей. Роттер вважає, що люди з поганою адаптацією часто шукають досягнення цілей у фантазіях або намагаються захиститися від ризику зазнати невдачі або уникнути його.

Загальна формула прогнозу

Як зазначалося вище, Роттер вважає, що його основна формула обмежена прогнозом специфічної поведінки в контрольованих ситуаціях, де підкріплення і очікування відносно прості. Прогноз поведінки в повсякденних ситуаціях, з його точки зору, вимагає більш узагальненої формули. Тому Роттер пропонує наступну модель прогнозу (Rotter, 1982):

~C~Потенціал потреби = свобода діяльності + цінність потреби

Це рівняння показує, що два окремих фактора визначають потенціал вибудовування поведінки, спрямованого на задоволення певних потреб. Перший фактор - свобода діяльності людини або загальне очікування, що ця поведінка призведе до задоволення потреби. Другий фактор - цінність, яку людина надає потреби, пов'язаної з очікуванням або досягненням якихось цілей. Простіше кажучи, роттеровская загальна формула прогнозу означає, що людина схильний прагнути до цілей, досягнення яких буде підкріплено, і очікувані підкріплення будуть мати високу цінність. На думку Роттера, за умови, що ми знаємо ці факти, можливий точний прогноз щодо того, як буде вести себе людина.

Загальна формула прогнозу також підкреслює вплив генералізованого очікування, що підкріплення буде мати місце в результаті визначеної поведінки в різних ситуаціях. Роттер визначив два таких генералізованих очікування: локус контролю і міжособистісне довіру. Локус контролю, обговорюваний далі, це основа интернально-экстернальной шкали Роттера, один з найбільш широко використовуваних параметрів самозвіту в дослідженні особистості.

Інтернальний і екстернальний локус контролю

Велика частина досліджень, які були проведені у відповідності з теорією Роттера, зосереджувалася на особистісній змінної, званої локус контролю (Rotter, 1966, 1975). Будучи центральним конструктом теорії соціального навчання, локус контролю являє собою узагальнене очікування того, в якій мірі люди контролюють підкріплення в своєму житті. Люди з екстернальним локусом контролю вважають, що їх успіхи та невдачі регулюються зовнішніми факторами, такими, як доля, удача, щасливий випадок, впливові люди і непередбачувані сили оточення. "Екстернали" вірять в те, що вони заручники долі. Навпаки, люди з интернальным локусом контролю вірять в те, що удачі та невдачі визначаються їх власними діями і здібностями (внутрішні або особистісні фактори). "Інтернали" тому відчувають, що вони в більшій мірі впливають на підкріплення, ніж люди з экстернальной орієнтацією локусу контролю.

Хоча віру в екстернальний або інтернальний контроль можна розглядати як рису особистості в сенсі індивідуальних відмінностей, Роттер (Rotter, 1982) ясно показує, що екстернали і інтернали не є "типи", оскільки кожен має характеристики не лише своєї категорії, але і, в невеликій мірі, іншої. Конструкт слід розглядати як континуум, який має на одному кінці виражену "экстернальность", а на іншому - "інтернальність", переконання людей розміщені на всіх точках між ними, здебільшого в середині. Інакше кажучи, якісь люди дуже экстернальны, якісь дуже интернальны, а більшість знаходиться між двома крайніми полюсами. Враховуючи це, ми можемо звернутися до вимірювання локусу контролю і деяким важливим психосоціальних характеристик, пов'язаних з індивідуальними відмінностями цією важливою величиною.

Вимірювання локусу контролю. Хоча існує кілька способів вимірювання орієнтації контролю, застосовних до дітям і дорослим, дослідниками в цій галузі найчастіше використовується Шкала І-Е", створена Ротером (Rotter, 1966). Вона складається з 23 пар тверджень вимушеного вибору, з шістьма додатковими питаннями для того, щоб замаскувати мети цього тесту. Деякі з тверджень представлені в табл. 8-3. Результати оброблялись на комп'ютері, і за кожну відповідь, що вказує на экстернальную орієнтацію, випробуваний отримував один бал, і так по всьому 23 парам. Результати ранжуються від нуля до 23, причому найвищий результат відображає високу экстернальность. Дослідники, які використовують шкалу І-Е, зазвичай визначали випробовуваних, чиї результати перебували за крайніми межами розподілу (наприклад, понад 75 або нижче 25 процентилей). Ці випробовувані класифікувалися як екстернали, або як інтернали, а ті, чиї результати займали проміжне положення, виключалися з подальшого дослідження. Потім дослідники продовжували шукати відмінності між двома крайніми групами шляхом вимірювання інших показників самозвіту та/або поведінкових реакцій.

Таблиця 8-3

Приклад тверджень вимушеного вибору интернально-экстернальной шкали Роттера:

а) Часто виявляється, що те, що повинно статися, трапляється. (Е)

б) Я ніколи не покладаюсь на долю, приймаючи рішення про те, вступати чи мені певним чином. (І)

а) Як би ви не старалися, хто-то все одно вас не любить. (Е)

б) Люди, яким не вдається подобається іншим, просто не розуміють, як з ними поводитися. (І)

а) В кінці кінців, до людей ставляться так, як вони цього заслуговують. (І)

б) На жаль, як би людина не старалася, часто його гідності залишаються невизнаними. (Е)

(Джерело: Rotter, 1966, р. 11.)

Характеристики екстерналів та інтерналів

Дослідження, засновані на роттеровской шкалою І-Е, показують, що екстернали і інтернали розрізняються не тільки за своїм переконанням щодо того, де знаходиться джерело контролю їх поведінки (Strickland, 1989). Одне з ключових відмінностей, що відрізняють екстерналів від інтерналів - це способи, якими вони шукають інформацію про оточенні. У декількох дослідженнях було показано, що інтернали з більшою ймовірністю, ніж екстернали, будуть активно шукати інформацію про можливі проблеми здоров'я (Strickland, 1979; Wallston, Wallston, 1981).

Інтернали також більшою мірою, ніж екстернали вживають заходів обережності, щоб зберегти або поправити своє здоров'я, наприклад, кидають курити починають займатися фізичними вправами і регулярно показуються лікаря (Strickland, 1978; Wallston, Wallston, 1982). Пояснення таким послідовним фактами можна знайти в ранньому сімейному досвіді людей, коли вони були дітьми. А саме, Ло (Lau, 1982), порівнюючи екстерналів та інтерналів, виявив, що останні більшою мірою заохочувалися батьками, якщо стежили за своїм здоров'ям - дотримувалися дієти, добре чистили зуби, регулярно демонструвалися стоматолога і терапевта. В результаті цього раннього досвіду інтернали більше, ніж екстернали, знають про те, що може послужити причиною захворювання, і більшою мірою піклуються про своє здоров'я і благополуччя.

Дослідження також показують, що у людей з екстернальним локусом контролю частіше бувають психологічні проблеми, ніж у людей з інтервальним локусом контролю (Lefcourt, 1982, 1984; Phares, 1978). Наприклад, Фарес (Phares, 1976, 1978) повідомляє, що тривога і депресія у екстерналів вище, а самоповага нижче, ніж у інтерналів. Також ймовірність появи психічних захворювань у інтерналів нижче, ніж у екстерналів. Було показано, що рівень самогубств позитивно корелює (r = 0,68) з середнім рівнем екстернальності населення (Boor, 1976). Чому экстернальность зв'язується з поганою адаптацією? Ми можемо лише гадати про те, що люди здатні більшого досягти в житті, якщо вони вірять, що їх доля знаходиться у власних руках. Це, в свою чергу, веде до кращої адаптації в інтерналів, що було відзначено в багатьох дослідженнях (Parkes, 1984).

І нарешті, численні дослідження показують, що екстернали набагато сильніше схильні до соціального впливу, ніж інтернали (Phares, 1978; Strickland, 1977). Дійсно, Фарес (Phares, 1965) виявив, що інтернали не тільки чинять опір сторонньому впливу, але також, коли представляється можливість, намагаються контролювати поведінку інших. Також интерналам зазвичай подобаються люди, якими вони можуть маніпулювати, і не подобаються ті, на кого вони не можуть вплинути (Silverman, Shrauger, 1970). Коротше, інтернали, мабуть, більш впевнені у своїй здатності вирішувати проблеми, ніж екстернали, і тому незалежні від думки інших.

Заключні коментарі

Акцент Роттера на важливості соціальних і когнітивних чинників у поясненні навчання людини розширює межі традиційного біхевіоризму. Його теорія виходить з того, що найбільш важливі аспекти особистості пізнаються в рамках соціального контексту. Теорія Роттера також доповнює теорію Бандури, підкреслюючи обопільне взаємодія людини і його оточення. Обидва теоретика відкидають скиннеровскую точку зору про те, що люди пасивно реагують на зовнішні підкріплення. Як ми переконалися, Роттер стверджує: люди здатні усвідомлювати, що певна поведінка саме у певній, а не якійсь іншій ситуації, ймовірно, буде заохочено. До того ж, він розглядає людей як когнітивні утворення, які активно домагаються своїх цілей і створюють стратегії поведінки протягом життя. І нарешті, теорія Роттера пропонує економну і послідовну структуру для організації того, що відомо про поведінку людини. Зосереджені на обмеженому числі цілком певних концепцій і принципів функціонування особистості, його ідеї, безсумнівно, будуть сприяти розвитку персонології. З іншого боку, за винятком дослідження локусу контролю теорія Роттера не дала початку ніяким емпіричними дослідженнями, яких вона цілком заслуговує.