Рудольф Дрейкурс
Дрейкурс (1947, 1948) класифікує мети дитину, втратив віру в себе, на чотири групи - залучення уваги, пошук сили, помста і декларація ущербності або поразки. Дрейкурс говорить про безпосередніх, а не про довгострокових цілях. Вони являють собою мети "неправильної поведінки" дитини, а не поведінку всіх дітей (Mosak & Mosak, 1975).
В основі неправильної поведінки лежать чотири психологічні цілі. Вони можуть бути класифіковані наступним чином: залучення уваги, досягнення влади, помста і симуляція нездатності. Ці цілі безпосередні і застосовуються до поточної ситуації. Спочатку Дрейкурс (1968) визначав їх як девіантні, або неадекватні цілі. У літературі ці чотири цілі описуються також як цілі неправильного поведінки, або помилкові цілі поведінки. Часто вони згадуються як мета номер один, мета номер два, мета номер три і мета номер чотири.
Коли діти вважають, що не отримали належного визнання або не знайшли свого місця в сім'ї, хоча і вели себе відповідно до загальноприйнятих правил, то тоді вони починають розробляти інші способи досягнення своїх цілей. Найчастіше вони перемикають всю енергію на негативну поведінку, помилково вважаючи, що воно допоможе їм домогтися схвалення групою і зайняти там належне місце. Часто діти прагнуть до помилкових цілей навіть тоді, коли в їх розпорядженні в достатку є можливості для позитивного докладання своїх зусиль. Така установка обумовлена недоліком впевненості у своїх силах, недооцінки своїх можливостей добитися успіху або несприятливим збігом обставин, що не дозволили реалізувати себе на терені суспільно корисних справ.
На підставі теорії про те, що всі поведінка цілеспрямовано (тобто має певну мету), Дрейкурс розробив (Dreikurs, 1968) вичерпну класифікацію, згідно якої будь-яка відхиляється від норми поведінку дітей може бути віднесено до однієї з чотирьох різних категорій цілі. Схема Дрейкурса, заснована на чотирьох цілях неправильного поведінки, приведена в таблиці 1 і 2.
Для сімейного консультанта адлеровской школи, вирішує, як допомогти клієнту зрозуміти цілі своєї поведінки, цей метод класифікації цілей, що направляють діяльність дітей, може принести найбільшу користь. Перш ніж застосовувати цей метод, консультант повинен ретельно ознайомитися з усіма аспектами цих чотирьох цілей неправильного поведінки. Йому слід запам'ятати таблиці на наступній сторінці, щоб він міг швидко класифікувати кожне конкретне поведінку відповідно до його цільового рівня, описаного на консультаційному сеансі.
Дрейкурс (1968) вказував, що будь-яку поведінку можна охарактеризувати як «корисне» або як «марне». Корисне поведінка задовольняє груповим нормам, очікуванням і вимогам і тим самим привносить щось позитивне в групу. При використанні наведеної вище схеми перший крок консультанта полягає в тому, щоб визначити, чи є поведінка клієнта марним або корисним. Далі, консультант повинен визначити, чи є конкретна поведінка «активних» або «пасивних». Згідно Дрейкурсу, будь-яка поведінка може бути розцінена також і по цим двом категоріям.
Працюючи з даною схемою (Таблиця 4.1), консультанти обов'язково помітять, що рівень складності проблеми дитячої змінюється в залежності від збільшення або зменшення соціальної корисності - розмірності, відображеної вгорі схеми. На це можуть вказувати коливання в поведінці дитини в діапазоні між корисної та марної діяльністю. Такі зміни в поведінці вказують на більшу або меншу зацікавленість дитини в тому, щоб внести свій внесок у функціонування групи або щоб відповідати груповим очікуванням.
Таблиці 1, 2 і 3. Схеми, що ілюструють подання Дрейкурса про цілеспрямованому поведінці1
З'ясувавши, під яку категорію підходить поведінка (корисне або марне, активне чи пасивне), консультант може перейти до точного визначення цільового рівня конкретного поведінки. Є чотири основні напрямні, яких слід дотримуватися консультанту, щоб розкрити психологічну мета індивідуального поведінки. Спробуйте зрозуміти:
- Що роблять батьки чи інші дорослі, коли стикаються з такого роду поведінкою (правильним чи неправильним).
- Якими емоціями це супроводжується.
- Яка реакція дитини у відповідь на серію конфронтаційних питань, що виникає у нього рефлекс впізнавання.
- Яка реакція дитини на вжиті корекційні заходи.
Інформація, наведена у таблиці 4, допоможе батькам більш детально познайомитися з чотирма цілями неправильного поведінки. Консультант повинен навчити батьків того, щоб вони змогли виділити та розпізнати ці цілі. Тим самим консультант вчить батьків уникати розставлених дитиною пасток.
Таблиці 4, 5, 6 і 7. Реакція на корекцію та запропоновані корекційні заходи2
Консультант повинен чітко вказати дітям, що всі зрозуміли ту «гру», яку вони грають. З цією метою застосовується техніка конфронтації. Після цього дитині допомагають підібрати інші, альтернативні форми поведінки. І консультант повинен також обов'язково поінформувати дітей, про їх дитячих «іграх» він буде повідомляти батькам.
Дитина, домагається уваги
Поведінка, що має своєю метою залучення уваги, відноситься до корисної стороні життя. Дитина діє, ґрунтуючись на переконанні (зазвичай несвідомому), що він має якусь значущість в очах інших тільки тоді, коли привертає їх увагу. Орієнтований на успіх дитина вважає, що його приймають і поважають тільки тоді, коли він домагається чогось. Зазвичай батьки і вчителі хвалять дитину за високі досягнення і це переконує його в тому, що «успіх» завжди гарантує високий статус. Однак соціальна корисність і соціальне схвалення дитини тільки посиляться, якщо його успішна діяльність буде мати своєю метою привернення уваги або отримання влади, а реалізацію групового інтересу. Часто консультантів і дослідникам буває важко провести точну межу між цими двома цілями залучення уваги. Тим не менш, це дуже важливо, тому що домагається уваги, орієнтований на успіх дитина зазвичай припиняє працювати, якщо йому не вдається отримати адекватного визнання.
Якщо ж дитина, який домагається уваги, зміщується до марної стороні життя, то він може провокувати дорослих, сперечаюся з ними, виявляючи зумисну незручність і відмовляючись підкорятися (те ж поведінка зустрічається і у дітей, що борються за владу). Пасивні діти можуть домагатися уваги за допомогою ліні, неохайності, забудькуватості, надмірної чутливості або лякливості.
Дитина, бореться за владу
Якщо поведінка, орієнтоване на залучення уваги, не призводить до бажаного результату і не дає можливості зайняти бажане місце в групі, то це може збентежити дитини. Після цього він може вирішити, що місце в групі і належний статус йому зможе гарантувати боротьба за владу. Немає нічого дивного в тому, що діти часто прагнуть влади. Зазвичай вони сприймають батьків, вчителів, інших дорослих і старших братів чи сестер як людей, що володіють всією повнотою влади, які надходять так, як їм заманеться. Діти бажають дотримуватися певної моделі поведінки, яка, на їх думку, забезпечить їм авторитет і схвалення. «Якби я був головним і керував справами подібно моїм батькам, то я би мав авторитет і підтримку». Саме такі часто помилкові уявлення недосвідченого дитини. Спроба підпорядкувати дитини в цій боротьбі за владу неминуче призведе до перемоги дитини. Як стверджував Дрейкурс (Dreikurs, 1968):
На думку Дрейкурса, остаточна «перемога» батьків або вчителів неможлива. У більшості випадків дитина «переможе» лише з тієї причини, що він не обмежений у своїх методах боротьби ніяким почуттям відповідальності і ніякими моральними зобов'язаннями. Дитина не буде боротися чесно. Він, не будучи обтяжений великим тягарем відповідальності, що покладається на дорослого, може витрачати значно більше часу на створення і втілення своєї стратегії боротьби.
Мстивий дитина
Дитина, якій не вдалося домогтися задовольняє його місця в групі з допомогою залучення уваги або боротьби за владу, може відчути себе нелюбимим і відкинутим і стати тому мстивим. Це похмурий, поганий, злий дитина, мстить всім, щоб відчути власну значущість. У неблагополучних сім'ях батьки часто скочуються на відповідну помста і, таким чином, все повторюється заново. Дії, за допомогою яких реалізуються мстиві задуми, можуть бути фізичними або вербальними, відверто брутальними або витонченими. Але їх мета завжди одна і та ж - помститися іншим людям.
Дитина, яка хоче, щоб його вважали нездатним
Діти, яким не вдалося знайти місце в групі, незважаючи на їх соціально корисний внесок, що привертає увагу поведінка, боротьбу за владу або спроби помститися, зрештою, здаються, стають пасивними і припиняють свої спроби влитися в колектив. Дрейкурс стверджував (Dreikurs, 1968): «Він (дитина) ховається за демонстрацією реальної або уявної неповноцінності» (стор 14). Якщо така дитина зможе переконати батьків і вчителів у тому, що він дійсно не здатний виконувати те-то і те-то, до нього буде пред'являтися менше вимог, і можна буде уникнути багатьох можливих принижень і невдач. В даний час в школі повним-повнісінько таких дітей.
Виноски
1. Цит. за: Dreikurs, R. (1968) Psychology in the classroom (адаптовано)
2. Цит. за: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (адаптовано).