Виборчі взаємини між дітьми

Автор статті М. Ємельянова

Питанням про причини влади індивіда над собі подібними задавалися і древні. Тема лідерства привертала увагу вчених протягом багатьох століть. В таємницю цього явища намагалися проникнути Конфуцій, Аристотель, Платон, Макіавеллі, Монтеск'є, М. Вебер, З. Фрейд і багато інших.

Індивід у натовпі - це піщинка серед маси інших піщинок, вздымаемых і буря вітром. Більшість людей непостійні у власних переконаннях, сумніваються в правильності своїх вчинків. З появою вождя всяка непевність зникає. Непохитна впевненість у собі вождя породжує безмірне довіру інших. Вони кажуть собі: «Він знає, куди йде, підемо туди, куди він знає». І як тільки живі істоти зібрані воєдино в певному числі - все одно, чи то стадо тварин або людська юрба, - вони інстинктивно ставлять себе під авторитет глави. Маса - слухняне стадо, яке не в силах жити без пана. Зазвичай вожді не належать до числа мислителів - це люди дії. Вони не мають проникливістю, так як проникливість веде до сумнівів і бездіяльності.

Картина взаємин між однолітками в групах дитячого саду досить складна і неоднозначна. До одним одноліткам, винахідливі в іграх, дошкільнята ставляться з симпатією і прагнуть до них, інших цураються, незважаючи на наявність у них таких же якостей.

Дитячі лідери іноді більшою мірою, ніж педагогічний персонал, задають тон життя дітей у дитячих садах. Авторитет лідера і сила його впливу часто перевершують вплив дорослих.

За особливостями поведінки і деякими властивостями характеру дітей-дошкільнят можна підрозділити на наступні групи:

лідери та організатори, що мають тверду цілеспрямованість;
активісти, що володіють особистою ініціативою при необов'язковій твердості їх характеру;
виконавці;
одиначки, що живуть своїм життям;
бунтарі, які вступають у боротьбу проти вожаків, проти постанов, прийнятих в колективі;
зацьковані члени колективу (Р. ф. ф. фортунатова).

Наявність цих малих груп усередині колективу пояснюється вибірковістю людського спілкування. Одні діти шукають суспільства найбільш рухливих, активних однолітків, інших приваблюють тихі, пасивні діти. Одні впевненіше себе почувають поряд з сильними і рішучими. Інші, навпаки, вважають за краще дружити зі слабкими, боязкими, знаходячи задоволення в заступництві.

Лідер-дошкільник - це передусім активна, ініціативна особистість, яка здатна змінити зовнішню ситуацію і координувати діяльність інших, організувати і повести їх за собою.

Вивчаючи взаємини дітей, дослідник А. С. Залужний виявив типологію лідерів, яких поділив на ситуативних (лідер-інтелектуал, лідер-організатор, емоційний лідер і т. д.) і постійних. Поширена думка про те, що деякі діти «від природи» не здатні до лідерства, далеко від істини, лідером може бути і буває в дійсності при відповідних умовах кожен дитина, зараз один, в наступний момент інший і т. д. Іншими словами, у різних конкретних ситуаціях групового життя виділяються окремі члени групи, що перевершують інших, принаймні в якомусь одній якості, але оскільки саме ця якість і виявляється необхідним у даній ситуації, людина, їм володіє, стає лідером.

Таким чином, поява лідера є результат місця, часу і обставин, при яких людина повинна проявити потрібні саме для цієї ситуації якості таким чином, щоб результат відповідав очікуванням групи. При оцінці успішності діяльності лідера важливий не стільки об'єктивний її результат, скільки визнання цієї успішності з боку інших дітей.

Лідером народжуються або стають?

Чи можна розвинути лідерський потенціал особистості? Якщо можна, то як це зробити? Існують дві точки зору. Перша передбачає, що лідером потрібно народитися, що навчання і виховання не грає ніякої ролі. Це припущення засноване на тому, що у людини є сім вроджених інстинктів: самозбереження, продовження роду, альтруїзму, дослідження, домінування, свободи і збереження гідності. Людина народжується з генетичною програмою пристосування, зі своїм покликанням, яке і є доля («народжений повзати літати не може»). Від того, який саме інстинкт займає у конкретної людини перше місце, залежить його типологія по домінуючого інстинкту. См. →

Ефективний спосіб розвитку лідерського потенціалу

Якими б природними задатками не мав від народження той чи інший людина, сформувати на їх основі певні здібності можна лише в діяльності, поза якою психічний розвиток неможливо.

Щоб сформувати у дитини нову рису особистості, насамперед необхідно створити ситуацію, при якій дитина вперше пережив би відповідне даній межах психічний стан, а потім цей стан закріпити, зробити стійкою рисою особистості дитини. Наприклад, щоб ледачий учень став старанним, він повинен бути поставлений у таку (або такі) ситуацію, за якої він мав би успіх від старанності, пережив би почуття задоволення і тим самим змінив би свою позицію. Таким чином, основним двигуном людської діяльності є потреба, тому для розвитку лідерського потенціалу дитини необхідно створити умови, які вимагають прояву дитячої активності. См. →