Ідеї біхевіористів у сучасних дидактичних підходах

Автор: А. Ф. Хазеев, педагог-психолог. ГО ДОД «Дитячий екологічний центр» . р. Сарапул, Удмуртська Республіка

Виникнення біхевіоризму було обумовлено історичною необхідністю перегляду предмета психології та її методологічних основ. Представники біхевіоризму (Дж. Уотсон, Е. Толмен, К. Халл, Б. Ф. Скинер та ін.) одними з перших вирішили зруйнувати всі старі стереотипи і запропонувати в замін новий підхід. Біхевіоризм дав психології безліч корисних ідей і методик і справив могутній вплив на всю психологію в цілому. Була створена наука про поведінку, дослідження якого сприяли утвердженню об'єктивного підходу в психології.

У зарубіжній психології існує два підходи, дві точки зору на проблему психічного розвитку і зв'язку його з навчанням:

1) теорії, які виходять з визнання незалежності розвитку від навчання (виховання). З. Фрейд, А. Л. Гезелл, Жан Піаже

2) теорії, отождествляющие ці два процеси, що зводять розвиток до навчання. Теорії навчання. Нас цікавить другий підхід та ідеї з ним пов'язані. Поняття в сучасній науці «научіння» стало вживатися в педагогічній психології стосовно людини для позначення не стільки процесу, скільки результату навчання (научіння «вчитель навчив, а учень навчився»). Завдання навчальної навчати з метою навчитися.

Е. Торндайк «навчання - це і є розвиток». Їм було сформульовано ряд законів навчання, мають, на його думку універсальний характер («закон вправи», «закон ефекту», «закон готовності») Однак біхевіористів не цікавило, як психічне розвиток пов'язаний з навчанням, вони вважали, що все пов'язане з психікою недоступне для об'єктивного наукового дослідження і ототожнювали розвиток і навчання. При цьому слід зазначити історичні досягнення біхевіористів у галузі навчання:

• Були встановлені багато закономірності вироблення навичок;
• Розроблені практичні методики навчання, засновані на контролі зовнішніх впливів, реакції організму на ці впливи, а також отримання різного роду підкріплення, що обумовлює в подальшому формування тієї чи іншої реакції.

Проте всі методики навчання будувалися на що виключає усвідомленість принципі підкріплення правильних актів поведінки, що веде до формування необхідного досвіду, що не могло розвинути внутрішню пізнавальну діяльність індивіда, тобто сформувати у нього навик интеоризации діяльності. Т. о. із специфіки навчання виключається один з його найголовніших компонентів усвідомленість і интеоризация дій.

Методики активно розроблялися Скиннером і отримали назву методу програмованого навчання, який в короткі терміни дозволяє здійснити процес навчання необхідним знанням і навичкам, а також коригувати небажану поведінку. Программированное навчання становить систему теоретичних уявлень та організаційних форм, що забезпечують можливості самостійного придбання знань і навиків різними категоріями учнів. В даний час программированное навчання розглядається як один із засобів самостійної роботи школярів. Бихевиористами були розроблені основні системи програмованого навчання: лінійне (Скіннер), розгалужене (Краузер), адаптивне . Кожна з систем перш за все вирішувала питання про загальний принцип управління, заснованому на зворотному зв'язку і підкріплення як основних регуляторів процесу засвоєння. Принцип зворотного зв'язку був реалізований у двох формах - управління без помилок (лінійне программированное навчання) та управління - на основі типових помилок (розгалужене программированное навчання). Программированное навчання виходить з необхідності максимальної індивідуалізації процесу навчання, при якій кожен учень може вчитися у відповідності з індивідуальними особливостями, рівнем розвитку, індивідуальним темпом навчання. В основі програмованого навчання лежить навчальна програма, в якій строго систематизуються: 1) сам навчальний матеріал; 2) дії учня по його засвоєнню; 3) форми контролю засвоєння.

Можна виділити основні принципи і переваги програмованого навчання:

• Дозування навчального матеріалу;
• Активна самостійна робота самого учня;
• Постійний контроль засвоєння;
• Індивідуальний темп навчання;
• Можливість використання ТЗН, АОС;
• Можливість перекладу на мову програмування будь-якого матеріалу.

Практичний матеріал для аналізу був представлений початковій освітній школою (прогімназія) №10 р. Сарапула. В школі працює експериментальний майданчик з вивчення і практичного застосування системи розвивального навчання А. В. Занкова. В школі створені освітні програми з основних курсів початкових класів

Аналіз програм на основі розвиваючого навчання Ст. Л. Занкова показує наявність основних принципів програмованого навчання, а саме:

1. Кожна тема структурована наступним чином: дається система завдань, питань пошукового типу, яка веде до розкриття певної одиниці засвоєння, після чого вводяться визначення чи правила.
2. Відбувається постійне коригування самостійної роботи учнів;
3. Даються вправи на застосування знань, отриманих на попередніх етапах;
4. Багаторазове повернення до теми (через певні тимчасові інтервали) ;
5. Весь матеріал представлений у вигляді спеціальних одиниць, відповідних кроці засвоєння;
6. Крок засвоєння - мінімальна одиниця навчальної інформації. У разі неправильного вирішення надається правильна інформація;
7. Дається кілька варіантів засвоєння. На більш складному рівні, у випадку помилки учні отримують роз'яснення допущеної помилки, і йому викладаються необхідні знання і дається вказівка про повторному виконанні того чи іншого навчального завдання.

Був проведений психолого-педагогічний моніторинг, результатів академічної успішності прогімназії №10 р. Сарапула. Результати представлені в таблиці:

Академічна успішність

Ми бачимо, що ефективність навчання за системою Занкова вище, ніж при навчанні за іншими програмами. Такі ж результати отримані і при порівнянні з основних навчальних курсів: російська мова, математика, література, навколишній світ, технологія.

Таким чином, цілісна система Ст. Л. Занкова розвиваючи і вдосконалюючи принципи кращих представників діяльнісного підходу та програмованого навчання дозволяє:

• навчати на високому рівні кожної дитини;
• усвідомлювати процес навчання;
• оптимізувати загальний розвиток дитини;
• віддавати пріоритет теоретичних знань.