Виховуємо хлопчика, виховуємо дівчинку

Автори: В. Д. Єремєєва і Т. П. Хризман

Давайте задамося питанням: якщо у хлопчиків так багато різних відхилень, якщо серед них багато двієчників і важковиховуваних, то чому майже всі видатні вчені, художники, письменники, лікарі, композитори, конструктори - чоловіки? І чому багато великі люди погано вчилися в школі? Напевно, серед двієчників-хлопчаків багато тих, хто так і не зможе реалізувати те, що подарувала їм природа. Чому?

Мабуть, тому, що ми не вміємо вчити хлопчиків. Стратегія навчання і в дитячому садку, і в школі найчастіше розрахована на дівчаток. Навчають і дівчаток, і хлопчиків частіше жінки: вдома - мама і бабуся, у дитячому садку - вихователька («вусатий нянь» - це, на жаль, практично повсюдно нездійсненна мрія), у початковій школі - вчителька, і лише в середній і старшій школі зрідка з'являються вчителі-предметники - чоловіки. Чи Не пізно? Хлопчики і дівчатка вже перетворилися у юнаків і дівчат, і вся прихована підготовча робота до цього непростого перетворенню відбулася без участі чоловіків. А може жінка виростити справжнього чоловіка? Навряд чи. А знаєте чому? У неї інший тип мозку і інший тип мислення.

Давайте уявимо собі малюнки дітей, т. к. особливості мислення яскраво проявляються саме в дитячому малюнку. Ось діти малювали на тему «космос». Перед нами один з малюнків. Ось ракета: старанно виокреслені всі дюзи і сопла, поруч космонавт. Він стоїть спиною, але на спині безліч різних датчиків. Без сумніву, це малюнок хлопчика. А ось інший малюнок: ракета намальований схематично, поруч з нею космонавт - особою, і на обличчі і очі з віями, і щічки, і губки - все ретельно вималюване. Це, звичайно, дівчинка малювала. Взагалі хлопчики частіше малюють техніку (танки, машини, літаки...), їх малюнки наповнені дією, рухом, все навколо рухається, біжить, шумить. А дівчатка малюють людей (частіше всього принцес), в тому числі і себе.

Давайте порівняємо реальні малюнки дітей підготовчої групи дитячого саду: хлопчика і дівчинки. Тема задана одна і та ж «після снігопаду». Всі хлопчики в групі крім одного, намалювали прибиральну техніку, а дівчатка - себе, яка стрибає через замети.

Типовий малюнок хлопчика цього віку на тему «після снігопаду».

Приблизно так виглядають малюнки дівчаток на ту ж тему («після снігопаду»). У центр дівчатка зазвичай поміщають себе.

Якщо попросити дітей намалювати дорогу в дитячий сад, то хлопчики частіше малюють транспорт або схему, а дівчатка себе з мамою за ручку. І навіть, якщо дівчинка намалює автобус, то з віконця обов'язково вона сама визирає: з віями, щічками і бантиками.

А як хлопчики і дівчатка відповідають на заняттях в дитячому саду або школі? Хлопчик дивиться на парту, у бік або перед собою, і, якщо знає відповідь, відповідає впевнено, а дівчинка дивиться в обличчя вихователю чи вчителю і, відповідаючи, шукає в них в очах підтвердження правильності відповіді і тільки після кивка дорослого продовжує вже більш впевнено. І в питаннях дітей простежується та ж лінія. Хлопчики частіше задають дорослим питання заради отримання якоїсь конкретної інформації (А який у нас наступний урок?), а дівчатка для встановлення контакту з дорослим (А ви до нас ще прийдете?). Тобто хлопчики (і чоловіки) більше орієнтовані на інформацію, а дівчинки (жінки) - на відносини між людьми.

Фахівці відзначають, що і час, необхідний для входження в урок - період врабатываемости - у дітей залежить від статі. Дівчатка зазвичай після початку заняття швидко набирають оптимальний рівень працездатності. Вчителі бачать це по зверненим до них очам і будують урок таким чином, щоб найважча частина матеріалу припала на пік працездатності. Але орієнтуються вони по дівчаткам. Хлопчики ж довго розгойдуються і на вчителя дивляться рідко. Але ось і вони досягли піку працездатності. А дівчатка, навпаки, вже почали втомлюватися. Учитель відразу помітив це, т. к. контакт з дівчатами у нього налагоджений добре - він весь час бачить їх звернені до себе особи. Він починає знімати навантаження, урок переходить в іншу фазу. А хлопчикам б саме тепер і треба дати ключовою для уроку матеріал. Але найважливіше вже дано, а вони його пропустили або не зрозуміли, т. к. в потрібний момент рівень їх працездатності, можливість засвоїти важкі знання були низькими. Урок закінчено. Але був він розрахований на хлопчиків, на особливості їх фізіологічних і психологічних функцій? На жаль, немає.

Якщо групі дітей задати питання, наприклад, про походження людини (це дослідження московського педагога-мистецтвознавця Н. Л. Кульчинської), то вперед виступають дівчинки і, перебиваючи один одного, говорять про те, що людина походить від мавпи. Хлопці мовчать. Тоді спробували відвести дівчаток і задати те ж питання тільки хлопчикам. Спочатку тиша, а потім феєрверк версій: від мавпи, від «клітки ребра людини», прилетіли з космосу і т. д. Чому ж так відбувається?

У дівчаток в дошкільному і молодшому шкільному віці зазвичай краще розвинена мова, часто вони сильніші хлопчиків фізично, їх біологічний вік (навіть при однаковому так званому «паспортний» вік) вище. Вони відтісняють хлопчиків фізично і «забивають» їх у мовному плані. Але їх відповіді більш одноманітні, і, мабуть, їх мислення більш однотипно. Серед хлопчиків більше варіантів індивідуальності, вони мислять нестандартно і цікаво, але їх внутрішній світ часто прихований від нас, т. к. вони рідше розкривають його в словах. Вони мовчать, і нам здається, що вони не думають, не шукають рішень, а пошук йде, він цікавіше і багатше, ніж ми можемо собі уявити.

В гімназії дітям першого класу психолог (Н. А. Гудкова) дала ряд тестових математичних задач з наростаючим рівнем труднощі. В кожній задачі була додана одна додаткова умова. Коли були складені графіки успішності рішення для кожного завдання окремо для хлопчиків і дівчаток, то результат дещо спантеличив. У дівчаток, як і передбачалося, з збільшенням труднощі число вирішених задач зменшувалася і графік плавно знижувався. Хлопчики ж кілька завдань середнього ступеня труднощі вирішити не змогли, а з наступними більш складними завданнями справлялися значно краще. В чому справа?

Ми ретельно прорешали все самі, і виявилося, що в кількох завданнях були допущені помилки: було пропущено одне з умов, що вже зустрічалося в попередніх завданнях. Тобто ці завдання не мали рішення, точніше, мали безліч рішень. Саме ці завдання хлопчики і не змогли вирішити чи дали одне з можливих рішень. А що ж дівчата? А вони навіть не помітили помилки і продовжували вирішувати завдання по раніше заданому шаблону.

Тих же дітей на занятті запитали, для чого можна використовувати цеглу. Перший відповідь лежала на поверхні - звичайно, щоб побудувати будинок. Далі дівчата підняли руки і почалося... З цегли можна побудувати «гараж», «паркан», «а ще сарай»... Нарешті тема будівництва вичерпано. Піднімає руку хлопчик: «Цегла можна покласти у відро, коли мама солить гриби - для тяжкості». Нова версія. Знову ліс рук дівчаток і найрізноманітніші пропозиції про те, де можна використовувати цеглу в якості вантажу. Знову вичерпали тему, і знову хлопчик: «Цеглою можна обкласти багаття, щоб трава не зайнялася». Дівчатка знову підхоплюють цю версію і дають різні рецепти порятунку від пожежі за допомогою цеглин. І знову хлопчики: «Можна покласти на цеглу дошку і вийдуть гойдалки», «їх Можна кидати, як снаряди» і т. д.

Звичайно, це не означає, що ні одна дівчинка ніколи не висуне нової ідеї, але тенденція тут дуже чітка.

Встановлено, що чоловіки краще виконують пошукову діяльність, висувають нові ідеї, вони краще працюють, якщо потрібно вирішити принципово нове завдання, але вимоги до якості, старанності, акуратності виконання або оформлення її невеликі. І в школі хлопчик може знайти нове нестандартне рішення математичної задачі, але зробити помилку в обчисленнях і отримати в результаті двійку.

Жінки зазвичай краще виконують завдання вже не нові, типові, шаблонні, але коли вимоги до ретельності, опрацювання деталей, виконавчої частини завдання великі. А це саме те, що вимагають у школі. Спочатку пояснюється, як треба вирішувати завдання. Тобто етап пошуку виключається, що його бере на себе дорослий, а від дітей вимагають вирішення типових завдань, які розібрали на уроці. Мінімальні вимоги до пошуку та новаторства, максимальні - до ретельності виконання. Це добре для дівчаток, а хлопчикові треба трохи недообъяснить і наштовхнути його самого на знаходження принципу рішення. Цим ми, звичайно, не навчимо його акуратною і послідовної записи в зошиті, але тільки так він зрозуміє, а значить, і запам'ятає принцип рішення: те, до чого дійшов своїм розумом, зазвичай не забувається.

Звернемося до історії. Вже знайомий нам В. А. Геодакян нагадує, що в'язання винайшли в Італії в XIII столітті чоловіки і протягом декількох століть це було суто чоловічою справою. Потім в'язання почали освоювати жінки і довели процес до такої досконалості, що чоловіки вже не змогли з ними конкурувати і відступили. Тепер в'язання - справа суто жіноче. І так було у всьому. Спочатку освоювали професію чоловіки, а потім жінки доводили її до висот досконалості.

У будь-якій діяльності, що вимагає пошуку, свіжого, нестандартного рішення, попереду чоловіки. А там, де потрібно висока виконавська майстерність, жінки лідирують або, принаймні, не поступаються чоловікам. Так, композиторів більше серед чоловіків, а серед хороших виконавців жінок не менше; винахідників більше серед чоловіків, а раціоналізаторами бувають і ті, і інші. Раніше професія кухаря була чоловічою. Це вони, чоловіки, шукали нові компоненти, співвідношення, винаходили рецепти, писали поварені книги, а жінки-кухарі прекрасно готують за цими рецептами. Чоловікам нецікаво день у день робити одне і те ж, така робота не відповідає особливостям організації їх мозку і психіки. Саме тому чоловіки, наприклад, відчувають великі труднощі при роботі на конвеєрі.

Психологи вважають, що жінки (і дівчата) перевершують чоловіків у мовних завданнях. Навіть спочатку немовні завдання вони можуть вирішувати мовним способом. Чоловіки (і хлопчики) перевершують жінок у видеопространственных уміннях, т. к. виконання просторово-зорових завдань вимагає пошуку. Спеціальні дослідження показали, що у хлопчиків спеціалізація правого півкулі мозку відносно просторових функцій, просторово-часової орієнтації, а значить, і краща організація тих видів діяльності, де необхідно просторове мислення, є вже шість років, тоді як у дівчаток її немає навіть до тринадцяти.

Візьмемо такий приклад, як рішення геометричних задач. Геометрія - це наука про співвідношеннях і просторових формах.

Хлопчики частіше вирішують геометричну задачу за допомогою геометричних, просторових методів: вони подумки повертають порівнювані фігури в просторі і накладають одну на іншу.

Дівчатка і жінки, в тому числі звичайно і вчителька геометрії, позначають всі кути і сторони літерами і далі діють з буквеними символами і з вивченими шаблонами-теоремами. Власне геометричні методи вони практично не застосовують. Але в школі діє принцип «роби, як я», і вчителька вимагає від хлопчика невластивою йому мовленнєвої стратегії рішення спочатку немовних, просторових завдань. А адже геометрія - наука для чоловіків.

Викладачі вищих навчальних закладів знають, що саме для дівчат-студенток нарисна геометрія є каменем спотикання. Це ж можна відчути і при викладанні математики в старших класах школи: дівчатка легше справляються з алгеброю (рахунок, маніпуляції з числами і формулами), а хлопчики - геометрією (просторове мислення, розумові маніпуляції з геометричними формами).

Значить, мова краще розвинена у дівчаток і жінок? Виявляється, це твердження спірне. Що стосується «виконавчої» частини мови, досконалості мовного процесу, то ця сторона мови, безсумнівно, краще розвинена у жінок і дівчаток: у них вище швидкість мовлення, швидкість читання, досконаліше правопис. Але та сторона мови, яка пов'язана з пошуком: знаходження словесних асоціацій, рішення кросвордів, - краще представлена у хлопчиків і чоловіків. Це ще раз доводить, що сильна сторона чоловіків - здатність до пошуку нового нестандартного рішення, до новаторства.

Щодо чоловічої статі еволюція вела відбір на кмітливість, спритність, винахідливість. Жіночої статі важливо вижити, і відбір йшов на адаптованість (пристосованість до мінливих умов життя), воспитуемость. Тому при несприятливих умовах, наприклад, коли наші педагогічні дії не відповідають індивідуальним особливостям психіки дитини, дівчинки приймають невластиву їм стратегію вирішення завдань, нав'язану дорослим, і певною мірою, краще або гірше справляються із завданнями. Хлопчики в такій ситуації намагаються піти з-під контролю дорослого, не підкоритися йому, т. к. адаптуватися до невластивих йому видами діяльності хлопчикові виключно важко.

Особливості емоційної сфери хлопчиків і дівчаток

Опитування вихователів і вчителів щодо індивідуальних особливостей поведінкових характеристик дітей дає можливість вважати, що зазвичай хлопчики більш збудливі, дратівливі, неспокійні, нетерплячі, нестримані, нетерпимі, невпевнені в собі і навіть більш агресивні, ніж дівчатка. Мабуть, в більшості випадків це дійсно так. Однак, треба мати на увазі, що наше бачення дитини не завжди об'єктивно відображає те, що є насправді.

Ми порівняли характеристики, які давали одного і того ж дитини батьки (майже виключно мами, а не тата) і вихователі (теж жінки). До нашого здивування розбіжності були досить значними і різними для хлопчиків і дівчаток. См. →