Теорія екологічних систем Урі Бронфенбреннера. Випуск 2010-03-09

Дорогі колеги, сьогодні хочу вас познайомити з однією дуже авторитетною на Заході і майже зовсім невідомою у нас теорії соціалізації та розвитку дитини: до теорії екологічних систем Урі Бронфенбреннер. Грейс Крайг, автор відомого у нас підручника «Психологія розвитку», називає створену Бронфенбреннером модель «можливо, найвпливовішої на сьогоднішній день моделлю людського розвитку».

Чим цікава теорія Бронфенбреннера? Конкретністю і здоровим глуздом. Бронфенбреннер, як автор товстенною монографії «Два світи дитинства: діти США і СРСР», детально розповідає, які різні бувають діти, в яких вони виховуються різних сім'ях і як дуже по-різному дитячий садок, школа, держави та інший "соціум" впливає на особистість дитини. Як практик, Бронфенбреннер завжди підкреслює, як активно і різноманітно дитина сама бере участь у цьому "процесі його виховання", нерідко перевертаючи з ніг на голову всі виховні впливи на нього. Зіставляю теорію Бронфенбреннера з психоаналітичним підходом: "розвиток дитини визначається тим, як його антисоціальні потягу подавлются соціумом"... Є відчуття, що психоаналітичний підхід в даному випадку біднішими і швидше спекулятивне, ніж конкретний.

Отже,

За Бронфенбреннеру, екологічна середовище розвитку дитини складається з чотирьох немов вкладених одна в іншу систем, які зазвичай графічно зображують у вигляді концентричних кілець:

• мікросистема - сім'я дитини
• мезосистема - дитсадок, школа, двір, квартал проживання
• экзосистема - дорослі соціальні організації
• макросистема - культурні звичаї країни, цінності, звичаї та ресурси.

Модель здається простою, але дуже багато речей реалістично описує в силу того, що Бронфенбреннер підкреслює гнучкі як прямі, так і зворотні зв'язки між цими чотирма системами.

Наприклад, гнучкий графік на підприємстві, де працює мати дитини, дозволяє жінці більше уваги приділяти вихованню і побічно вплине на розвиток дитини. В той же час можливість для матері вільніше розпоряджатися своїм часом зазвичай сприятиме її душевній рівновазі і побічно позначається на підвищенні продуктивності жіночої праці.

Бронфенбреннер зазначає, що екологічні системи рухливі і з часом змінюються. Народження молодшого брата/сестри, початок навчання в школі або розлучення батьків змінюють відносини між дитиною та її оточенням. Народження нового малюка має зовсім різні наслідки для малюка, який лише навчається ходити, і для школяра, у якого багато джерел спілкування та інтересів за межами сім'ї.

Отже, яке ж вплив основних екологічних систем?

Мікросистема: сім'я.

Особистість дитини формує його сім'я, батьківські установки і атмосфера сім'ї. Якщо сім'я дружна, дитина росте більш спокійним, керованим і доброзичливим. Навпаки, подружній конфлікт зазвичай пов'язаний з непослідовними дисциплінарними заходами і ворожим ставленням до дітей, що породжує відповідну дитячу ворожість. При цьому потрібно врахувати, що всі відносини взаимообратны, тобто не тільки дорослі впливають на поведінку дітей, але і самі діти, їх фізичні властивості, характеристики особистості і можливості - також впливають на поведінку дорослих. Приміром доброзичливий, уважний дитина частіше викликає позитивні та спокійні реакції з боку батьків, тоді як розгубленого і непосидючого дитини частіше карають і обмежують свободу його дій. Сім'я як середовище дуже динамічне утворення. Навіть стосовно двом близнюкам ми не можемо стверджувати ідентичність середовища розвитку, тому що до них пред'являються різні вимоги, різні очікування, оскільки один з них неминуче призначається старшим, а інший - молодшим.

Мезосистема: школа, квартал проживання, дитячий садок.

Мезосистема впливає на розвиток дитини не безпосередньо, а в парі з мікросистемою - сім'єю. На відносини батьків і дітей впливають взаємин малюка з вихователями дитячого саду, і навпаки. Якщо сім'я і вихователі детсткого саду готові до співпраці, дружать і спілкуються, поліпшуються відносини між дитиною і батьками, між дитиною і вихователями.

З іншого боку, ситуація в сім'ї впливає на те, як буде впливати школа, двір, дитячий саду на дитину. Успішність малюка в школі залежить не тільки від обстановки в класі, але і від ситуації в сім'ї: успішність поліпшується, якщо батьки цікавляться шкільним життям і вчать дитину робити уроки. Якщо брат і сестра ходять в одну школу, але сестрі дозволяють приводити додому подруг, а братові - ні, мезосистема їх життєдіяльності буде відрізнятися.

Вплив мезосистемы на дитину переломлюється не тільки через сім'ю, але і через особистість самої дитини: діти можуть ходити в одну і ту ж школу, але при цьому коло однокласників може бути значущим для одного і байдужим для іншого, всі важливі життєві події якого відбуваються, наприклад, в драмгуртку.

Экзосистема: дорослі соціальні організації

Экзосистема - дорослі соціальні організації. Це можуть бути формальні організації, приміром місце роботи батьків, або соціальні служби і відділи охорони здоров'я округу. Гнучкий графік роботи, оплачувану відпустку мами і батька, лікарняний лист для батьків у випадку захворювання дітей - це те, чим екосистема може посприяти батькам у вихованні дітей і побічно сприяти розвитку. Підтримка з боку экзосистемы може бути і неформальній, наприклад, здійснюватися силами суспільного оточення батьків - друзі і члени сім'ї допомагають, радою, дружнім спілкуванням і навіть матеріально. Як правило, чим більше зв'язків сім'ї з соціальними організаціями, то це сприятливо позначається на сім'ї та розвитку дитини, а чим менше таких зв'язків, тим більш непередбачуваним виявляється ситуація у сім'ї і розвиток дитини. Приміром, в ізольованих сім'ях, в сім'ях з нечисленними особистісними або формальними зв'язками частіше відзначається завищений рівень конфліктів і поганого поводження з дітьми.

Макросистема

Макросистема - це культурні звичаї країни, цінності, звичаї та ресурси. Якщо в країні не заохочується народжуваність і не надається відпустка по догляду за дитиною, то дитина буде рости в умовах нестачі материнської уваги, а мікро-, мезо - і экзосистемы можуть виявитися недостатніми, щоб це компенсувати. З іншого боку, незалежно від приватних зовнішніх умов, основні складові способу життя і світогляду зберігаються в субкультурі.

У країнах, де встановлені найвищі стандарти властивості допомоги дітям, а на робочих місцях зроблені особливі умови для працюючих батьків, діти частіше отримують позитивний досвід в їх конкретному оточенні. Правила, згідно з якими діти із затримками розвитку можуть навчатися в масовій школі, справляють істотний вплив на рівень освіти і соціальний розвиток як цих дітей, так і їх «нормальних» однолітків. У свою чергу, успіх або провал цього педагогічного починання може сприяти або, навпаки, завадити подальшим спробам інтегрувати відстаючих дітей у масову школу.

Бронфенбреннер вважав, що найбільш значну роль на розвиток дитини надає саме макросистема, оскільки макросистема володіє здатністю впливати на всі інші рівні. Наприклад, американська державна програма компенсаторного навчання «Хед Старт», спрямована на підвищення академічної успішності та розвиток інтелектуальних здібностей учнів з малозабезпечених сімей та національних меншин, мала, на думку Бронфенбреннера, величезний позитивний вплив на розвиток кількох поколінь американських дітей.

Хто або що джерело розвитку особистості дитини?

В теорії екологічних систем діти є як продуктами, так і творцями навколишнього середовища. За Бронфенбреннеру, ситуації в житті можуть бути як нав'язаними дитині, так і надаватися результатом активності самої дитини. Коли діти стають старше, вони змінюють своє оточення і переосмысляют отриманий досвід. Але і тут продовжують працювати взаємозалежності, оскільки яким чином це роблять діти, залежить не тільки від їх фізичних, інтелектуальних та особистих рис, але і від того, як їх виховали, що вони встигли увібрати з оточення.

Ще раз - успіхів усім!

З повагою, Микола Іванович Козлов