Особливості емоційної сфери хлопчиків і дівчаток

Автори статті Ст. Д. Єремєєва і Т. П. Хризман

Опитування вихователів і вчителів щодо індивідуальних особливостей поведінкових характеристик дітей дає можливість вважати, що зазвичай хлопчики більш збудливі, дратівливі, неспокійні, нетерплячі, нестримані, нетерпимі, невпевнені в собі і навіть більш агресивні, ніж дівчатка. Мабуть, в більшості випадків це дійсно так. Однак, треба мати на увазі, що наше бачення дитини не завжди об'єктивно відображає те, що є насправді.

Ми порівняли характеристики, які давали одного і того ж дитини батьки (майже виключно мами, а не тата) і вихователі (теж жінки). До нашого здивування розбіжності були досить значними і різними для хлопчиків і дівчаток.

Так, хлопчиків батьки часто вважають неемоційними, коли вихователі відзначають їх підвищену емоційність. У той же час при оцінках емоційності дівчаток характеристики і мам, і вихователів збігаються. Але батьки часто вважають тривожними дівчаток тоді, коли вихователь, ні психолог тривожності у них не відзначають. У хлопчиків зустрічаються лише зворотні випадки, коли психолог говорить про те, що хлопчик дуже тривожний, а батьки з повною упевненістю заявляють, що їх синові таке якість не властиво.

Значить, батьки схильні кілька завищувати емоційність дочок, мабуть тому, що вона виявляється в їх мові і більш наочна, і не помічати емоційних переживань синів. Тобто батьки зазвичай гірше розуміють внутрішній світ хлопчиків. Навіть такі, здавалося б, наочні риси поведінки, які ми зазвичай пов'язуємо з поняттями «швидкий» або «повільний» дитина, по-різному оцінюють батьки і вихователі. Якщо у відношенні дівчаток вони однозначні, то хлопчики в очах батьків частіше надмірно повільні, хоча вихователі вважають їх швидкими. Правда, іноді, навпаки - саме вихователі скаржаться на повільність хлопчиків, а їхні батьки вважають, що їхні сини дуже рухливі і швидкі. Тобто і тут розбіжності стосуються майже виключно хлопчиків.

Це наштовхує нас на роздуми про якихось істотних відмінностей в організації, в регуляції рухової та емоційної сфери хлопчиків і дівчаток. А організовує і регулює будь-яку діяльність людини його мозок. Дослідити особливості роботи мозку можна за допомогою об'єктивних нейропсихологічних тестів і прямий запис біоелектричної активності мозку під час різних видів діяльності.

Спочатку ми провели нейропсихологічне дослідження, яке полягало в тому, що дитині - одночасно кожного ока окремо - пред'являлася картинка, але картинки були різними, а дитина цього не знав. Такий тест називається диоптическим просматриванием. Зазвичай діти при цьому говорили, що бачать тільки одну картинку, і називали праву або ліву. Залишимо зараз питання про специфіку обробки інформації, що надходить лівою і правою півкулями мозку і зосередимо нашу увагу на сприйнятті дитиною емоційно забарвленої інформації.

У ряді інших картинок ми показували усміхнене і сумне обличчя, причому, якщо праве око бачив усміхнену пику, то лівий - сумну. Через деякий час картинки міняли місцями, і вже в ліве око надходила позитивна інформація, а в правий - негативна. Якщо звести всі результати з шестирічним дітям разом, то виявиться, що і хлопчики, і дівчатка незалежно від того, яким віч показують яку картинку, частіше говорять, що вони бачать усміхнену пику. Сумне обличчя вони бачать рідше, тобто око бачить, в мозок інформація про побачене надходить, але у свідомість не допускається.

І ось наші діти пішли в перший клас. Це колосальна нервова навантаження на їх психіку. Змінюється весь звичний уклад життя, змінюється та зовнішнє середовище, у якій живе дитина, і у відповідь на це починає інакше працювати і його мозок. В кінці першого класу ми знову провели той же дослідження з тими ж і з новими дітьми. У дівчаток картина збереглася майже повністю і практично не відрізнялася у різних класах. А ось для хлопчиків цей рік не минув безслідно: вони стали частіше говорити, що бачать сумне обличчя. Тобто негативна інформація стала прориватися в свідомість, і при сприйнятті одночасно позитиву і негативу мозок став частіше вибирати негатив, що зазвичай дитячому (а може бути, і дорослому) сприйняття не властиве.

Важливо, що результати аналізу мозком позитивних і негативних впливів дуже залежали від особистості вчителя, який працював з ними. У педагога авторитарного типу (вимога беззастережного підпорядкування, упор на дотримання жорстких правил, виключення тонких душевних контактів навіть при зовнішній видимості приязні стосунки: «я сказав - ти зробив») таке наростання налаштованості мозку на прийняття неприємного, що викликає негативні переживання, і ігнорування позитивного, емоційно позитивної сторони сприйманого світу виражено найбільш сильно.

В тих класах, де вчитель вважав демократичний тип виховання (прагнення домогтися бажаного поведінки не через тиск своїм авторитетом, не через вимога підпорядкування, а через прагнення до розуміння внутрішнього світу дитини, здатність почути і зрозуміти суть його труднощів), дітям, а в першу чергу хлопцям, пощастило більше, вони зберегли притаманні дитинству якість: бачити світ добрим і радісним. А конкретно в нашому випадку, хлопчики продовжували, як і до школи, частіше бачити усміхнену пику і рідше сумну.

Записуючи біоструми мозку дітей, ми теж дізналися багато нового про те, як хлопчики і дівчатка сприймають і аналізують приємні і неприємні впливу. Дітям різного віку ми давали обмацати різні предмети, причому дитина їх не бачив, а чіпав те, що було заховано в коробці. Одні з предметів були приємними на дотик: м'якими, пухнастими, а інші неприємними - колючими або шорсткими. Відомо, що малюки дуже люблять м'які пухнасті речі, із задоволенням грають з плюшевими, ворсистими іграшками або чіпають мамину кофту з м'якої вовни. А ось колючий одяг вони ненавидять, шорсткі, колючі предмети зазвичай обходять стороною.

У дітей, починаючи з чотирирічного віку, ми виявили відмінності у мозкової активності при сприйнятті приємного і неприємного. У дівчаток активність мозку в той момент, коли вони чіпали пухнастий предмет, була набагато вище, ніж у хлопчиків. Але от коли предмет був неприємною на дотик, більшу активність проявляв мозок хлопчиків. У трирічних такої вираженої реакції не було: рівень включення вищих відділів кори мозку до сприйняття і аналіз інформації не залежав ні від статі дитини, ні від того, який емоційний знак вона носила (рис. 3). Правда, більш тонкі дослідження показують, що навіть у таких малюків різні структури мозку включаються в цю діяльність неоднаково.

Якщо ми простежимо, як змінюється активність мозку протягом тривалої діяльності, носить емоційний характер, то і тут нас чекають сюрпризи. Діти-дошкільнята дивилися і слухали казку «Червона шапочка». Час від часу дію переривали і давали дітям обмацати серед інших невидимий ними приємний на дотик предмет (це була лапка песця від старого коміра, покрита м'якою шерстю). Один раз вони це робили до трагічних подій казки, і дорослий називав предмет: «це лапка». В інший раз казку переривали після того, як вовк кинувся на Червону Шапочку (але ще не встиг з'їсти її) - діти знову обмацували ту ж лапку, але дорослий раптом говорив їм: «Це лапа вовка».

Звичайно, це викликало у більшості дітей неприємні емоції: одні завмирали, інші кидали предмет, очі їх округлювалися, вегетативні реакції показували наявність емоцій. Тоді казку починали показувати знову і, коли вовк кидався на Червону Шапочку, знову давали обмацати той же предмет. Діти, звичайно, відразу впізнавали його. Дорослий знову говорив: «це лапа вовка».

Але далеко не всі діти при цьому відчували негативні емоції. Деякі рідкісні діти (і це були дівчатка) посміхалися, пізнаючи предмет, і радісно повідомляли, що вони так і думали, що це лапа вовка. Для них важливіше було не те, що відбувалося в казці, а те, вгадали вони, що за предмет дав їм дорослий. Головне для них - встановити контакт з дорослим, правильно виконати завдання, яке дав дорослий, а не переживати за Червону Шапочку. Як тільки дорослий включився в діяльність - став давати якісь завдання, в даному випадку обмацати предмет, - установка цих дівчаток змінилася і повністю переключилася на контакт з дорослим. Можна думати, що і казку вони теж тепер дивилися для того, щоб зуміти все запам'ятати і, якщо треба, відповісти на питання. Хлопчики ж, втім як і багато дівчаток, дивилися казку, майже не звертаючи уваги на дорослого до тих пір, поки він не відривав їх від дії казки для виконання якихось завдань, але і тоді вони усе ще жили казкою.

Що ж у цей час відбувалося в їх мозку?

У дівчаток, ще до показу казки, як тільки починалася робота з дорослим (обмацування різних предметів), рівень біоелектричної активності мозку підвищувався і залишався високим весь час, поки дівчинка дивилася казку і обмацувала предмети.

У хлопчиків картина інша. Коли вони просто обмацують предмет, задіяні лише ті центри, які безпосередньо беруть участь у регуляції цієї конкретної діяльності, і загальна активність мозку невелика. Після того, як лапка виявляється лапою вовка, активність підвищується, а потім знову падає. Коли хлопчик сам дізнається предмет (лапа вовка), активність знову зростає і знову падає, не підвищуючись навіть на слова дорослого («це лапа вовка»). Причому активність носить дуже вибірковий характер: включаються слухові і моторні центри мовного півкулі, а також лобові структури, які програмують наступні дії дитини і прогнозують результат.

Можна думати, що хлопчики осмислюють ситуацію і готують спосіб виходу з неї. У дівчаток же активується весь мозок: і зорова, слухова, моторна кора, і асоціативні структури обох півкуль.

Отже, хлопчики короткочасно, але яскраво і вибірково реагують на емоційний фактор, а у дівчаток в ситуації діяльності, що викликає емоції, різко наростає загальна активність, підвищується емоційний тонус кори мозку. Мозок дівчаток як би готується до відповіді на будь-яку неприємність, підтримує в стані готовності всі структури мозку, щоб у будь-яку секунду відреагувати на воздействее, яке прийшло з будь-якої сторони. Мабуть, цим і досягається максимальна орієнтованість жіночого організму на виживаність. Чоловіки ж зазвичай швидко знімають емоційне напруження і замість переживань переключаються на продуктивну діяльність.

Дорослі повинні враховувати особливості емоційної сфери хлопчиків. Мамам, виховательок і вчительок важко зрозуміти цю сторону життя хлопчика - вони-то самі інші. Ось і виходить, що мама (чи педагог) довго лають хлопчика, нагнітаючи емоції, і сердяться тому, що він не переживає разом з нею, а як би залишається байдужим до її слів. Ні, він не байдужий. Просто він вже дав пік емоційної активності, відреагував на перших хвилинах розмови, але він, на відміну від мами і сестри або однокласниці), не може довго утримувати емоційне напруження, він до цього не пристосований і, щоб не зламатися, просто відключив слуховий канал, і інформація до його свідомості не доходить. Він вас не чує. Ваші виховні зусилля пропадають даремно. Зупиніться. Обмежте довжину нотації, але зробіть її більш ємним за змістом, оскільки мозок хлопчика дуже вибірково реагує на емоційні впливи. Якщо вся ваша мова зводиться до двох слів: «ти поганий», - то чого ви чекаєте від хлопчика? Він дезорієнтований. Поясніть йому ситуацію дуже коротко і дуже конкретно - чим же ви незадоволені.

Отже, ми з вами прийшли до важливого висновку: хлопчик і дівчинка - два різних світу. Дуже часто ми неправильно розуміємо, що стоїть за їх вчинками, а значить, і неправильно на них реагуємо. Якщо ви вже виховуєте славну доньку, а у вас народився син, знайте, що багато в чому вам доведеться починати з нуля і ваш досвід виховання доньки іноді не тільки не допоможе вам, а навіть буде заважати. Те ж саме відбудеться, якщо після сина у вас народилася довгоочікувана донька, хоча тут складнощів зазвичай менше.

Хлопчика і дівчинку ні в якому разі не можна виховувати однаково. Вони по-різному дивляться і бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають і переживають. Постараємося зрозуміти і прийняти наших хлопчиків та дівчаток такими, які вони є, такими різними і по-своєму прекрасними, якими створила їх природа. А ось чи вдасться зберегти, розкрити, розвинути ці задатки, не поранити, не зламати - залежить тільки від нас з вами.