Ігри вашої дитини: де норма, а де привід для тривоги?

Автор: А. В. Князєва, перинатальний психолог,
керівник центру сімейної культури "Ми - сім'я!"

На кожному етапі дитячого розвитку ігрова діяльність має свої особливості і свої можливості. Дорослий у дитячій грі займає далеко не останнє місце - він не тільки організатор ігрового простору, перший партнер по грі, але і генератор безлічі свіжих ідей. Давайте подивимося, як розвивається ігрова діяльність дітей від народження.

Від 0 до 0,5 років гра завжди ініціюється дорослим і задіє реакції немовляти: зорове зосередження, слухання, хапання.

Ігрові вправи з малюком виглядають так: дорослий викликає зосередження погляду дитини на предметі, стеження за ним, підносить його на відстань, при якому дитина починає спрямовувати руки до предмета, віддаляє предмет, змушуючи дитину тягнутися до нього; якщо дитина направляє руки до предмета, то дорослий торкається до них предметом і т. д. Саме таким чином відбувається розвиток орієнтації дитини у просторі і самостійне керування рухами на основі цієї орієнтації. У всіх цих ситуаціях центром є доросла людина.

Від 0,5 років до 1 року з'являються такі форми поведінки, що повторні і ланцюгові рухи: малюк поплескує по предмету, розмахує ним, перекладає з однієї руки в іншу, штовхає висить над ним предмет, ударяє одним предметом об інший і т.д.. Потім, розвивається послідовна ланцюг рухів, що говорить про появу у дитини орієнтовно-дослідницької діяльності. Але юному досліднику абсолютно необхідна новизна предметів і розмаїття властивих їм якостей, тому ігрові матеріали повинні часто оновлюватися.

Важливо знати, що предмети привертають дитини більше, якщо вони з'являються разом з близьким дорослим, який маніпулює ними перед дитиною, супроводжуючи свої дії промовою. Але це все ще не гра, а ігрові вправи.

Найважливішим придбанням 1-го року життя є пошук дитиною оцінки дорослого (уваги, схвалення, радості). Тоді дорослий виступає для дитини як носії зразків дій з предметами, дитина починає навчатися шляхом наслідування.

НЕ норма: при відсутності ігрової діяльності з дітьми на розвиток їх рухів затримується. Діти можуть проводити цілі години в стані бездіяльності, задовольняючись смоктанням пальців, і монотонним розгойдуванням тулуба.

Надлишок іграшок в приміщенні при нестачі ігрового спілкування дорослих з дитиною призводить до того, що малюк перебирає ігровий матеріал, швидко змінюючи предмети, не зосереджуючись на жодному з них. У такому випадку створюється видимість зайнятості дитину грою, а насправді ігрових дій не виникає.

Від 1 до 3 років основною грою дитини стають дії з предметами за їх значенням: всілякі рамки і вкладиші, пірамідки і матрьошки, машинки і кубики, музичні інструменти, кухонне начиння, - все цікаво освоювати малюкові разом з дорослими. Але! Гра виникає не спонтанно!

Самостійне відкриття дитиною значення предметів не є основним в його розвитку. Якщо дитина ніколи не бачив, що дорослі роблять з вилкою, викруткою, сопілкою, совочком і будь-якими іншими предметами - він навряд чи самостійно винайде правильне дію з ними. Основний шлях освоєння дій з предметами - спільна діяльність з дорослим, де дорослий показує дитині зразок дій, контролює і поправляє його виконання, а потім заохочує, коли у малюка правильно виходить.

Існують певні етапи освоєння предметно-гарматних дій дитиною від 1 до 3 років:

Освоєння загальної схеми дії з предметом - його сенс, ложкою їдять, її підносять до рота. Загальна схема освоюється дитиною швидко.
Очікування оцінки з боку дорослого: малюк порівнює свої дії з діями дорослого, шукає його схвалення.
Освоєння технічної сторони дії, навички: правильно захопити ручку ложки, зручно піднести до рота, не пролити.... Навичка формується довго, може формуватися неправильно і вимагати переучування (наприклад, утримування ложки в кулаці).
На цьому етапі освоєння дій на будь-яких предметах може відбуватися шляхом спостереження за дорослим. Спостерігаючи, малюк у грі роздягає ляльку, копає ямку, ховається, кидає м'яч, ріже іграшкові овочі, заважає ополоником суп і т. д.. Це цілком доступно дітям у віці 1 року.
Важливим стрибок в інтелектуальному розвитку дитини є перенесення дій з одного предмета на інший предмет: причісування ляльки, себе, ведмедя, рушники і т. д. Як правило, такий стрибок доступний дитині ближче до 1,5 років.
Ще більш складної інтелектуальної роботи вимагає перенесення дії на предмет-заступник: причісування гребінцем, палицею, рукою, ложкою... тут вже щосили включається уява дитини, а значить - розвивається вміння в розумовому плані представляти потрібні дії і предмети.
Наступним етапом розвитку ігрових дій дитини є ланцюжок дій з героєм, логічно не пов'язана між собою. Наприклад, дівчинка, граючи з лялькою, може спочатку покласти її в ліжко, потім одягнути плаття, погодувати і спокутувати.
Стрибком у розвитку ігрової здатності стає поява ланцюжка логічно пов'язаних ігрових дій. Тепер вже гра з лялькою підпорядковується законам життя: її спочатку годують, потім роздягають і купають, а потім укладають спати. Логічний ланцюжок ігрових дій доступна дітям ближче до 2-х річного віку.
На цьому етапі виникають зачатки ігрового сюжету: «лялька захворіла», «каша гаряча», «зайчик злякався»...
Далі, стає можливим використання дитиною у грі предметів-заступників: палиця може стати для граючого малюка і пістолетом, і ложкою, і градусником, і літаком, і ручкою, і лопатою і т. д. Але! Діти можуть це зробити (назвати і зробити дію з предметом-заступником), тільки після того, як це сказав і зробив дорослий або інший дитина.
Вершиною освоєння предметно-гарматних дій дитиною є поява зачатків ігрової ролі: дії з ляльками від імені ролі («мама прийшла з роботи») і розмова від імені ролі («хто вдома є?»).

НЕ норма. Тривожними сигналами для батьків повинні стати наступні варіанти ставлення дитини до гри: у малюка від 1 до 3 років немає інтересу до гри, або цей інтерес швидко згасає, або багато придуркуватих і хаотичних або примітивно одноманітних ігрових дій, відсутність зачатків сюжету, немає мотиву звернення до дорослого за оцінкою своїх дій. В такому разі, потрібно психолого-педагогічна допомога батькам і дитині, бо причини недорозвинення дитячої гри можуть бути як простими (неправильно організована ігрова діяльність дитини), так і вельми серйозними (наприклад, дитяча депресія, порушення дитячо-батьківських відносин у родині, деякі види нервово-психічних захворювань дитини).

Від 3 до 7 років основний розвиваючої дитини діяльністю є сюжетно-рольова гра. Пік рольової гри припадає на вік 5-6 років. Які основні принципи рольової гри?

Рольова гра соціальна за своїм походженням і за своїм змістом, тобто сюжети для гри діти беруть з життя дорослих.
Гра виникає не спонтанно, а під впливом вихователя (дорослого або більш досвідченого в грі дитини).
Основним змістом гри є доросла людина - її діяльність і ставлення, тому гра є форма освоєння дитиною завдань і мотивів людської життя. Саме тому дитяча гра нерідко наповнює сенсом все подальше життя людини - в ній народжуються і міцніють наші (дорослі) мрії. Тому є безліч прикладів з життя великих людей.
У грі розвивається ігрова техніка (уява, узагальнення, згортання дій, моделювання дитиною соціальних відносин).
Дитина отримує практику реальних відносин, досвід колективних дій.

Рольова гра має свою структуру (каркас, на якому все будується). Це - уявна ситуація; сюжет; роль: рольової образ і рольова мова; ігрові предмети, партнер та ігрові відносини з ним.

Щоб допомогти групі дітей освоїти рольову гру, необхідно пройти декілька кроків :

створити інтерес до гри - емоційного ставлення дітей до іграшці або ігровому дії;
показати доступну для дитини ланцюжок ігрових дій (наприклад, возити на машині ляльку і висаджувати її на зупинці);
дати рольове назва цієї ланцюжку дій: «ти хто? водій?»;
втягнути дитину в спільне створення ігрової ситуації та введення його в роль: «я тато я буду лагодити шафа, а ти хто?», «я лікар, у мене тут хворі звірі, багато роботи, ти вмієш лікувати звірів? Ти хто?»;
подовжувати і розвивати сюжет гри;
навчити дітей перейменування предметів «заступники»: «ця палиця у мене буде градусником»;
навчити дітей згортання «неважливих» дій в узагальнену словесну форму («ну, як ніби я вже поспала і прокинулася»);
з часом, дії з предметами відступлять на другий план, а відносини вийдуть на перший;
коли рольова гра вже захопила дітей можна і потрібно вводити рольові правила і санкції у грі: «якщо ти будеш на всіх лаятися, ти не будеш лікарем»;
мають подібний досвід діти вже можуть придумувати свої ігрові правила;
виникнення спонтанної сюжетно-рольової гри відбувається після знайомства дітей з відносинами людей, а не знайомством з предметами.

Наприклад, в одному психологічному експерименті дітям дали набір для гри в залізницю. Діти трохи покатали паровозик по рейках і втратили інтерес до гри. Тоді дітей повели на екскурсію на ЖД вокзал і показали різні потяги, паровози і приміщення вокзалу. Екскурсія ніяк не вплинула на гру дітей. Потім дітей знову зводили на екскурсію на ЖД вокзал і познайомили з роботою людей: касирів, контролерів, провідників, машиніста, диспетчера, пасажирів, членів ремонтної бригади. Після цього діти стали кожен день грати в залізницю, моделюючи і розвиваючи в грі професійні стосунки дорослих.

НЕ норма. Тривожними сигналами для батьків повинні стати: одиночні гри дитини в групі дітей, застрявання на маніпуляції з предметами, підміна переживань у грі переживаннями спостерігача (дитина явно віддає перевагу телевізор грі), вузькість ролей, бідність ігрових засобів, підміна соціально-значущих сюжетів ігор сюжетами з популярних фільмів і мультфільмів, переважання агресивних і антисоціальних сюжетів у грі....

Гра з дитиною - безмежно вдячне заняття для дорослого! Саме в грі набувається непохитний авторитет дорослого в очах дитини, саме у грі можлива м'яка «психотерапія» угловатостей дитячого характеру, саме у грі ви можете навчити дитину дотримання правил та будь-яким навичкам.

Список літератури

Гіппенрейтер Ю. Б. Як бути дитиною.
Карабанова О. А. Гра в корекції психічного розвитку дитини. М.: Рос. пед. агенство.1997.
Полински Лізель Гра і рух. Понад 100 розвивальних ігор для дітей першого року життя
Медведєва І. та Шишова Т. Різнокольорові білі ворони. Книга для важких батьків. М. 2004.
Мерилін Сігал. Дитина грає від народження до року.
Фесюкова. Виховання казкою.
Ельконін Д. Б. Психологія гри.